Material a emplearse en breve en curso de capacitación docente para nombramiento 2017 y contrato 2018 y 2019 en la Ciudad de Huacho, ¡No faltes! Te estamos esperando...Son 28 casuísticas el día de hoy....

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XII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, JUEVES, 23 DE MARZO 2017
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
¿Promueves un ambiente acogedor que brinde seguridad a
tus estudiantes?
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD: ¿Muestras, cordialidad, calidez y empatía respetando las
necesidades y perspectivas de tus estudiantes?
Situación 01
Sofía noentiende la explicaciónde la maestra porque faltóa la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía ypedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lodesarrollaronla clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compañera del equipode Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día yseguir conla sesiónplanificada para el día.
Situación 02
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos
que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha
modeladola arcillayle pregunta:“¿Qué pasa Jorge?, ¿note gusta modelar la arcilla?”. El niño
le explica que noquiere ensuciarse lasmanos conla arcilla, pues su mamá se molestaría
mucho si llega con las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para que su mamá nose moleste, yél acepta yempieza a trabajar. La
docente apoya a Jorge y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide
permiso para ir al baño, la docente se lo da. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites ybusca controlar la situación cuando es necesario.
Situación 03
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes nologranterminar sus trabajos, por lo que piden
permisopara llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenidotiemposuficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que nose preocupen, que los trabajos se quedaránenel aula y
que ellos podrán terminar enla siguiente sesiónylos estudiantesaceptan.
c. La docenteslescomenta que está prohibidollevárselos.
d. La docente les comenta que nopuedenllevárselos porque hoylos tiene que
calificar.
Situación 04
Mientras los estudiantes trabajan en el modeladode la arcilla, la docente se desplaza por el
aula yse acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntansi pueden emplear la técnica que trabajaronla sesiónpasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 05
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice:“Recuerdenque antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posiciónque más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntansi puedenelegir el tipo de saque segúnsupreferencia y
el docente acepta.
c. El docente iniciala sesióndistribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente iniciala sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyanengrupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 06
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica lasjugadasque han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con punto s, lo

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importante es poner enpráctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadasque ensayaronydivertirse colaborandocon sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandoinicia la sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuandoles dice: “Recuerdenque antes hemos practicado las posicionesdentro de
la cancha, asíque cada unoelija la posiciónque másle favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuandoacepta que los estudiantespuedanelegir el tipo de saque al momentode
ser evaluados.
d. Cuandoinicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
normas de convivencia en el aula?
Situación 07
En cierto momentode la sesión, unode los grupos se da cuenta que la mesa del costado
quiere hacer el mismo objetoque ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los
materialespara coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
elaborar lomismo, al verlose levanta de susilla yva hacia el mismolugar. En ese momento, la
docente se aproxima a estos niños yles pregunta:“¿Qué dice nuestras normasde convivencia
cuandotrabajamos engrupo?Unode ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las
normas de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan
rápidamente a sus mesas y esperan. En este caso, es evidente que la maestra:
a. Ha logradopromover la comprensióno reflexiónenlos niños premiando su buen
accionar.
b. Está aplicandoel reforzamientosocialpositivo al buen comportamientopremiando
con una carita feliz la buena conducta.
c. Está utilizandounmecanismonegativo que condiciona el buen comportamiento
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye e n la
autorregulación de conductas.
d. Está recordando oportunamente las normasde convivencia premiando la buena
conducta con una carita feliz.
Situación 08
Antes de iniciar la actividadde aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron muchoruido y
no terminaron el trabajo, si estovuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupoa aquellos que
se portanmal”. Dicho elloel docente comienza a explicar la manera enque se llevará a cabo
la elaboración de la infografía, sinembargovarios estudiantes estánconversando y jugando
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicaciónyllama la atención a los
estudiantes diciéndoles:“Cuandoyo hablo, todos se callan yprestan atención, ¿está claro? Y
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientode los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamientode los estudiantes, ha utilizadomecanismos de
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañe ros.
Situación 09
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes!
¡Basta!, ¡Los voya desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno encada esquina! Ante esto
sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa conun libro grueso ypide a
todos los estudiantes que guardensus materiales porque se acabóel tiempoy, como ninguno
ha terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientode los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamientode los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos yde maltratoque intimidan a los estudiantesdañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 10
Una actividad en el áreade EducaciónFísica está destinada a practicar distintos saques. El
estudiante de una coluimna le pasael balónal estudiante de la columna del frente. En un
momento, unestudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
docente se dirige al estudiante yle dice: “Pero, “Pelao”, otra veztú desatento. Esa cabeza de
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto
provoca risas. Los demás estudiantes le dicen:“Ya Pelao, apúrate” yle danuna palmada enla
cabez. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente
que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientodel estudiante ha utilizadounmecanismo de
maltratoque advierte sobre las sanciones yconsecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamientodel estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.

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c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
d. Lejos de regular el comportamientodel estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
Situación 11
¿Cuál de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de maltrato a los
estudiantes?
a. Decirles a un grupode estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela.
b. Decirles a los estudiantes:“Cuandoel profesor habla, ustedesdebenescuchar”
c. Dejar a unestudiante sinrecreo porque se distrajounmomentodurante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a una estudiante:“Si siguesasí, cuandosalgasdel colegio, vas a tener que
conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar
contigo”
Situación 12
¿Cuál de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de maltrato a los estudiantes?
a. Decirle a unestudiante:“Si noguardas tu juguete, loretendré hasta que termine la
clase”
b. Decirle a unestudiante:“Otra vezestasportándote mal”
c. Dejar a unestudiante sinrecreo porque se distrajounmomentodurante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a los estudiantes:“No quiero verlos distraídos como la clase anterior”
Situación 13
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro regula positivamente el comportamiento
de sus estudiantes?
a. Recuerden que debemos trabajar respetandolas normasde convivenciadel aula. A
los grupos que no las cumplan, lesvoya bajar dos puntos enla nota final.
b. Felicitando ymotivandoa los grupos que estántrabajandobien.
c. Por favor, ayudemos a los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la
voz.
d. Cuandoalgunos estudianteshablanfuerte, la docente felicita a los grupos que
trabajan en voz baja.
Situación 14
La docente se percata que unestudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y
lánzadolos a sus compañeros durante la clase. Si desea regular positivamente este
comportamiento, ¿Cómo debe actuar?
a. Le dice: “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”.
b. Le dice:“¿Qué haces, Carlos? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”
c. Explicarle amablemente a Carlos que noes el momentode jugar sinode trabajar; y
que puedo jugar con el avión durante el recreo.
d. Le dice:“Carlos, la clase anterior has trabajado muybien y has logrado culminar
con todas las actividades. Esta vez también puedes hacerlo.¡Vamos!”
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Evalúas el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar tu enseñanza?
CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO: ¿Cómo nos percatamos que nuestros estudiantes verdaderamente
aprendan?...
Situación 15
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover la alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en l a que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegaránlos estudiantes enel patiopara promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoverán una alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 16
Interesante el trabajo realizadopor la maestra Josefina, pues luego de pegar la nota de la
subdirectora en la pizarra, pregunta a sus estudiantes: “¿Por qué creen que vendrá la
subdirectora a visitarnos”. Los estudiantesdan sus razones: (“Para ver como trabajamos”,
“Para felicitarnos”) La docente repregunta:“¿Por qué felicitarnos”. Los estudiantes señalan
algunasposibilidades yla docente las considera… . En la situación descrita, es evidente que la
maestra Josefina promueve en sus niños y niñas:
a. El desarrollo de habilidades de inferencias
b. El desarrollo de habilidades argumentativas
c. El desarrollo de habilidades de predicción
d. El desarrollo delrazonamientoyla argumentación
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE: ¿En qué medida monitoreas el
trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de
aprendizaje?

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Situación 17
La maestra Flor hace preguntas sobre el cuentotrabajadoenla sesión anterior, verificandosu
comprensión. Mientras los estudiantes resuelvenla ficha, pasa por cada sitio revisando los
avances de las parejas, haciendo preguntas y, cuando se requiere, repitiendo instrucciones.
De elloque recoge informaciónde diferentes estudiantes y verifica que la mayoría esté
comprendiendo. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiante s.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 18
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde co n buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudi antes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE REALIZA EL DOCENTE: ¿En qué
medida brindas una retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva,
adaptando las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas?
Situación 19
Un estudiante resuelve una operación de adición ydice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta s 25”. De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 20
Miss Patricia se desplaza por el aulayse acerca a los grupos para ver como estántrabajandoy
cuandonota que algúnniño(a)no está realizandoel trabajo como se le ha indicado, le señala
qué hacer para mejorar, ella dice: “Estos rojitos están muygrandes…¿Los puedes achicar un
poquito?”, “Los estás haciendoal revés. Tienes que cambiarlo”. De lo descrito, se evidencia
que Miss Patricia, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 21
La docente Patricia muestra a los niños unsemáforo yles hace preguntas sobre la utilidad del
mismo, los colores que tiene, sus usos,etc. Luego, propone decorar uns emáforoyles entrega
los materiales. Durante el trabajoengrupos, la docente se desplaza por el aula para hacer
preguntas.Cuando varios estudiantes hanterminadoel trabajo, la docente se da cuenta de
que una niña no ha decorado el semáforo. Dada la situación descrita, ¿Cómo debe actuar
Patricia?
a. Sentarse al lado de la niña ydecirle: “Has bolitas pequeñas para que vaya rellenito”,
“El trabajo es que tú hagas el ejercicio con tus dedos, apreta”.
b. Sentarse al lado de la niña ypreguntarle: “¿De qué forma te gustaría rellenar los
espacios del semáforo”
c. Sentarse al lado de la niña e indicarle comohacerlo:”Solamente el rojo vas a picar
en cuadritos;el amarillo yel verde vamos a hacer bolitas ypegar dentro de la luz”,
“Rojo es abajo, así dice en su semáforo”.
d. Sentarse al lado de la niña yadaptar una nueva actividada partir de la necesidadde
aprendizaje identificada.
Situación 22
En otra oportunidad al acercarse aleatoriamente a los niños, lespregunta cómo se llama lo
que estándecorandoycuántos colores tiene el semáforo. Ante sus respuestas, les dice “Muy
bien”, “Mira, el ordenes verde, amarillo, rojo” ylo hace de manera repetitiva en la mayoría
de los casos. De lo descrito, se evidencia que Miss Patricia, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 23
La docente se percata de que una respuesta dada por unestudiante es incorrecta ya partir de
ello señala la respuesta correcta:“No, noes una carta, es una nota”. Continua, en otro caso,
señalando:“¿Descriptivo?No, porque descriptivo es cuando describe a una pers ona”.. Mira,
date cuenta…“¿Te está informandode algo?(el estudiante dice que no) yla docente insiste:
“Sí, te está informandode algo” date cuenta por favor. ”De lo descrito, se evidencia que la
docente Flor:
a. Utilizóel error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularánsus
aprendizajes retroalimentandoreflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentaciónelemental a sus estudiantes.

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c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Situación 24
Usandotermómetros, los estudiantes hanmedido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En un o de ellos, la
temperatura es de 30°Cy en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
rápidamente:“¡50 grados!” La docente, responde: “No, no es 50°C. La temperatura de la
mezcla siempre es el promediode las temperaturas iniciales”. De lo descrito, se evidencia
que la docente ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 25
Dado el caso anterior, es evidente que la información que provee la docente es errónea
porque, bajolascondiciones de la actividaddescrita, la temperatura enel equilibrio térmico
no es el promediode las temperaturasiniciales. Esto debidoa que el agua caliente no solo
transfiere calor al agua fría, sino al entornoengeneral. En el casoparticular de la actividad, el
aire yel recipiente enelque se lleva a cabo la mezcla también absorben calor. Por lo tanto,
dado el caso descrito, si el propósito de la docente es promover una retroalimentación
reflexiva ella deberá:
a. Decirle a Pedro: “No, no es 50 °C. Pedro… ¡Piénsalo mejor¡
b. Preguntarle a Pedro: : “¿Porqué crees que es así?” y dada la respuesta
repreguntarle: ….¿Cómopodríamos hacer para comprobar si es así realmente?”
c. Responder:“No puede ser 50 °C. Pedro…Recuerda que, cuando agregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría.
d. Solicitarle a Pedro que mida la temperatura haciendo uso del termómetro.
Situación 26
Usandotermómetros, los estudiantes hanmedido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30°C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
rápidamente:“¡50 grados!” La docente, le dice al estudiante: : “No, no es 50 °C. Pedro…
¡Piénsalo mejor¡.De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptivaSituación 25
Dado el caso anterior, ante la respuesta de Pedro, la docente, afirma: “No puede ser 50 °C.
Pedro…Recuerda que, cuandoagregas agua fría al agua caliente, esta se enfría. Se evidencia
que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 27
La maestra le pregunta a Pedro:“¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómopodríamos hacer para comprobar si es
así realmente?” Pedro contesta:“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con
el termómetro”. La docente le alcanza un termómetroyle dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes
uno, veríficalo!. Luegode dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
medida yresponde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta:
“¿Qué crees que lo explica?” De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 28
Cuandola docente vertió el agua de ambos en otro recipiente y preguntó: “¿Cuál será la
temperatura del agua ahora?” Pedrito respondió rápidamente: “¡50 grados!” Luego, la
docente, repregunta:“¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?” Pedro contesta:“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza untermómetro yle dice “¡Buena idea! ¡Aquítienes uno,
veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedroretira el termómetrodel agua, observa la medida y
responde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta: “¿Qué
crees que lo explica?” De lo descrito se puede afirmar que la retroalimentación reflexiva la
promueve la docente a partir:
a. De la orientación para que reflexione sobre su propio razonamientoe identifique
el origen de sus concepciones o de sus errores.
b. De preguntasabiertasque ayudana Pedroa razonar yser consciente de su error.
c. De la orientaciónque brinda para que él mismodescubra comomejorar su
desempeño.
d. De las respuestas erróneas que brindoasumiéndola comooportunidades de
aprendizaje.
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA