EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Material utilizado en curso de capacitación para nombramiento y contrato docente en las sedes de Juliaca y Puno el día de ayer martes 23 de mayo del 2017
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......
EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Material utilizado en curso de capacitación para nombramiento y contrato docente en las sedes de Juliaca y Puno el día de ayer martes 23 de mayo del 2017
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......
Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....
28 casuisticas a desarrollarse el día de hoy viernes 24 de marzo en el Curso de Preparación para nombramiento a llevarse a cabo a partir de las 5: 15 de la tarde a 7:30 de la noche en los ambientes de la I.E. "Nstra. Sra. del Carmen" (los esperamos)...
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...
Material elaborado en atención a temario de Concurso de ACCESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL, a trabajarse el día viernes 17 en la Ciudad de Huamanga, en Ayacucho... Feliz de conocer tan bella Ciudad....
Es un material de auto-ayuda para los docentes, para estar preparados para asumir el examen de nombramiento de forma eficiente, son preguntas casuísticas.
Material a emplearse el día de hoy lunes 13 de febrero en el curso de preparación para nombramiento docente en la ciudad de Huacho...Abrazos de osaaaa...
Es par todos los amigos que tienen el interés de poder mejor en sus actividades cotidianas como docente o administrativo; es el motivo de intercambiar cualquier otro trabajo. Por lo tanto quisiera también recibir trabajos que sean útiles para mi que soy docente de educación primaria.
MATERIAL NOVEDOSO A EMPLEARSE EN CAPACITACION DOCENTE EN LA CIUDAD DE HUACHO EL DIA DE MAÑANA LUNES 13 DE MARZO EN HORARIO DE 7 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "FLOR DE MARIA DRAGO" (A UNA CUADRA DE LA COMISARIA HUACHO)..¡NO FALTES!... TE ESPERAMOS...ABRAZOS DE OSAAAaaaa....
Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....
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Tercer material pendiente capacitacion marzo huacho domingo 19 clase virtualIsela Guerrero Pacheco
III MATERIAL PENDIENTE A UTILIZAR EN DIVERSAS PONENCIAS EN DISTINTOS LUGARES DEL PERU... VALIDADAS EN CLASE DE 4 HORAS EL DIA DOMINGO 19 DE MARZO DEL 2017 (HORA: 11:49 PM)
Material a emplearse en breve en curso de capacitación docente para nombramiento 2017 y contrato 2018 y 2019 en la Ciudad de Huacho, ¡No faltes! Te estamos esperando...Son 28 casuísticas el día de hoy....
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmenIsela Guerrero Pacheco
CASUÍSTICAS A DESARROLLARSE EL DIA DE MAÑANA LUNES 27 DE MARZO EN CURSO DE CAPACITACION PRESENCIAL EN LA CIUDAD DE HUACHO EN LA I.E.P. "NSTRA. SEÑORA DEL CARMEN"...¡Los esperamos!...
MATERIAL A EMPLEARSE EN CAPACITACION PRESENCIAL EN LA CIUDAD DE HUARAL EL DÍA DE HOY JUEVES 29 DE MARZO...SON 38 CASUISTICAS A RESOLVER...¡Los esperamos!....
Quinto material de trabajo aplicado en el Curso de Preparación para Nombramiento y Contrato Docente llevado a cabo el día de hoy viernes 26 de mayo en la Ciudad de Juliaca
Material a emplearse en breve durante la jornada de capacitación a llevarse a cabo en la CIudad de Barranca... Nos vemos dentro de unas horas, Dios mediante...Bendiciones...
Descripción de algunos puntos trabajados en el congreso realizado en Querétaro acerca de la evaluación.
Análisis de los cursos del 2o. semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
¡UBICATE CHICO (A) UBICATE!.... jajjajaja. Aqui comparto material interesante con Uds. en atención a temario de ascenso de Escala Magisterial. A leer se ha dicho.
Similar a Material huacho miercoles 15 de marzo (20)
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. 1
XI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 15 de Marzo del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2017: ¿Sabes cuáles son los procesos en una planificación por
competencias?...
Situación 01
Desarrollar competencias plantea undesafío pedagógicoque involucra acompañar a nuestros
estudiantes de manera permanente ypertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientacionespedagógicasdel CurrículoNacional. De ello que una de ellas
hace referencia a plantear situacionessignificativas que tengan un contexto, destinata rio y
productos pertinentes al propósitode aprendizaje. En ese contexto, constituye una situación
significativa:
A. Responder la siguiente pregunta:“¿Qué relacióntiene la gastronomía peruana ysu
feria Mistura conlos conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
B. Enterarse de las noticiascobra sentido en los chicos puesescuchanyleen noticias
sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura ysus significados que moviliza a muchas personas de nuestro país
y de otros países en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos:Un ensayosobre la feria publicadoenel blog Mistura Apega 2011,
cuyo autor es la asociación que organiza la feria;y“Mistura:el poder de la cocina”,
un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria
gastronómica Mistura.
Situación 02
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
nuestro país yde otros paísesentornoa la comida peruana por loque cobra sentido en los
chicos ya que ellos escuchanyleen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos:Un ensayo sobre
la feria publicadoenel blogMistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
feria;y“Mistura:el poder de la cocina”, unfragmento deldiscursoinaugural de GastónAcurio
para la primera feria gastronómica Mistura yresponder la siguiente pregunta:“¿Qué relación
tiene la gastronomía peruana ysu feria Mistura con los conceptos de colonizaciónemocional
e independencia emocionalde la sociedad peruana?”.Es evidente que la tarea planteada por
el maestro Ivan a sus estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantesponer en evidencia su
nivel de aprendizaje para poder interpretar surespuesta enrelaciónconlo que se
espera pueda hacer.
B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar,
movilizar ycombinar estratégicamente capacidadeso recursos para hacer frente al
desafio propuesto en la sesión.
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a
evaluar, pues esta viene acompañada de uncomentarioque interpreta lo que es
capaz de hacer el estudiante.
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicase instrumentos
de evaluación.
Situación 03
Todo docente de EducaciónBásica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
permitanobservar e interpretar los progresos ydificultades de los estudiantes durante el
procesode aprendizaje. Enese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
Si esta evidenciale permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
entonces este accionar responde a la interrogante:
2. 2
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje ?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 04
De elloque el maestro Ivanhace el siguiente comentario en torno a la evidencia recogida
sobre el desempeñode unestudiante del segundo grado de secundaria : “El estudiante
interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e
independizaciónemocional conel tema principaldel texto:la gastronomía peruana. Esto lo
conduce a afirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia
emocional, es decir, nos enseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, (lo que ha
permitidola desaparicióndel) sentimientode inferioridad(colonizaciónemocional). Asimismo
enlaza lasideasanteriores con el significadode la feria Mistura:Fiesta para celebrar nuestra
comida, para valorar nuestra cultura y(para celebrar) la independencia emocional. Además,
apoya sufundamentaciónal integrar informacióncomplementaria al texto ysuconocimiento
previo:con tantos logros yreconocimientos que ha tenido(la feria);ha podido unirnos para
agradecer ycelebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos ynos enseña a valorarnos y
que tenemos las mismas posibilidades(o más)que cualquier persona, para poder triunfar. Es
evidente que el comentario realizado por el maestro Ivan le permite:
A. Interpretar enqué nivel de desarrollode la competencia se encuentra el estudiante y
cuán cerca o lejos está del estándar de aprendizaje y/o desempeño de su grado en la
competencia de comprensión de textos.
B. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que comete y
sus posiblescausas;para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la
competencia.
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de estándar de
aprendizaje y/o desempeñodel segundogradode secundaria para saber qué logró en
relación con el nivel esperado de la competencia.
D. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para determinar criterios de
valoración en atenciónal estándar de aprendizaje y determinar cuán cerca o lejos se
encuentra de alcanzar el nivel de desempeño esperado de la competencia.
Situación 05
Los procesos de planificación curricular nos sirvenpara el planteamiento de la planificación a
largo y corto plazo. De ello que en una sesión de aprendizaje, establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa:
A. Definir cuálesseránlas evidencias (un afiche, unexperiemento, una sustentación
de una propuesta) que nos permitiránsaber si los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje.
B. Identificar los avances, dificultades o desafíos que deberánsuperar los estudiantes
con relación a los propósitos de aprendizajes. Para ello, el docente debe brindar el
soporte apropiado a las necesidades detectadas .
C. Precisar los citerios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los
avances:Un afiche, unexperimento (evidencia) ylos instrumentos para valorarlas
(rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc).
D. Establecer el conjuntode desempeños de gradoque evidenciarán el nivel de la
competencia alineados a los estándares nacionales de aprendizaje.
Situación 06
La descripciónde una situaciónsignificativa plantea undesafíopara los estudiantes, es decir,
está enmarcada enuncontextoreal o simulado. Puede abordar unproblema , un interés, una
necesidad…yéstos sonplanteados mediante preguntaso consignas que ayudan a despertar
el interésde los estudiantes, abarcandolas competenciasprevistas enla unidad. Estos retos
son posibles de logar por los estudiantes, ya que se consideran sus saberes previos ypermiten
un nuevo aprendizaje. Por lo tanto, existe una relación entre el reto y los productos que
realizaránlos estudiantes, los cuales brindarán evidenciasde aprendizaje. Así que, diseñar y
organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito en una sesión de
aprendizaje consiste en:
A. Plantear, enlíneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las
unidadesdidácticas como medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados.
B. Plantear conmás detalle la situaciónsignificativa propuesta en la programación
anual, reajustándola a las necesidades de aprendizaje observadaso que surjan en
la planificación de corta duración.
C. Proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados.
D. Plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos
que realizarányusaránlos estudiantespara alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados enla unidad, brindandoles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconociendosus errores ypromoviendo la reflexión constante de
como superarlos.
Situación 07
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
3. 3
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 08
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con s us intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
problematizar deberá evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e i ntereses de los docentes.
Situación 09
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
A. Una matriz de valoración
B. Una lista de cotejo
C. Una escala de valoración
D. Una guía de observación
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 10
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situación 11
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 12
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los
estudiantes debenenfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir
que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
Situación 13
Todo docente de EducaciónBásica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
proponer a sus estudiantesretos y desafíos planteando situaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación
4. 4
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: ¿En qué medida favoreces
la convivencia en el aula, propiciando un clima afectivo para el desarrollo de
capacidades?
Situación 14
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.¿Qué haría la docente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 15
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 16
Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura
y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa conambos niños ylos guía en la resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo unaprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 17
El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar
la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de
la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 18
Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos noterminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 19
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños yniñas:“Hoyaprenderán
que en sulocalidad existenelementos naturalesque se relacionanentre sí, en comunidades
llamadasecosistemas, conel finde promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normasde convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicandoel propósitode la sesión ydefiniendola organización
de la misma negociandonormas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra pusoenpráctica la evaluacióndiagnóstica para graduar la demanda
cognitiva ypromover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.