Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Contiene preguntas sobre los datos del participante, la relevancia y claridad de los objetivos del curso, los motivos para participar, la calidad de los ponentes y contenidos, la metodología, el ambiente, los recursos y la valoración global del curso. El cuestionario proporciona una evaluación detallada del curso para mejorar las futuras ediciones.
Este cuestionario evalúa un curso de formación y recopila información sobre los participantes, objetivos, contenidos, metodología, materiales y ambientes del curso. Los participantes proporcionan retroalimentación mediante calificaciones y respuestas breves a preguntas sobre estos diferentes aspectos con el fin de mejorar cursos futuros.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Solicita información demográfica y evalúa los objetivos, contenidos, metodología, ponentes, materiales y ambiente del curso. Los participantes proporcionan comentarios sobre su grado de satisfacción con varios aspectos del curso y cómo podría mejorarse en el futuro.
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura "Lectura y Redacción II" para el nivel de bachillerato tecnológico. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 6 sesiones que abordan temas como la expresión oral, la exposición, la descripción, la narración y los diferentes géneros textuales. Cada sesión incluye objetivos específicos, actividades de apre
El documento presenta el plan de una unidad didáctica de inglés para quinto básico. La unidad se enfoca en vocabulario relacionado a colores, imperativos y posesivos. Las clases incluyen actividades para reforzar estos contenidos a través de ejercicios, juegos y evaluaciones formativas y acumulativas.
Este cuestionario evalúa un taller de empleabilidad mediante 11 preguntas sobre datos personales, metas y objetivos del curso, participantes, contenidos, metodología, recursos, estilos de aprendizaje y una valoración global. Los participantes proporcionan su opinión sobre distintos aspectos para mejorar el taller.
El proyecto propone capacitar a los docentes de la Institución Educativa No 6024 “José M. Arguedas” en el desarrollo de clases a través del estudio y análisis de sesiones grabadas. Los docentes planificarán, grabarán y analizarán sus propias clases para identificar fortalezas y debilidades con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza. El proyecto tendrá una duración de un año y beneficiará a docentes, estudiantes y padres de familia.
Este documento presenta los detalles de una unidad sobre el clima en inglés nivel III. La unidad se enfocará en reconocer diferentes tipos de clima y seguir instrucciones simples relacionadas con ilustraciones. Se evaluará el aprendizaje a través de tareas individuales, en parejas y grupales utilizando criterios fiables.
Este documento describe tres ámbitos de intervención para el aprendizaje cooperativo. El ámbito A se centra en fomentar la cohesión del grupo a través de dinámicas. El ámbito B utiliza el trabajo en equipo como recurso para enseñar contenidos. El ámbito C enseña explícitamente habilidades de trabajo en equipo. Se proporcionan ejemplos de dinámicas y técnicas cooperativas aplicadas en el aula.
Este cuestionario evalúa un curso de formación y recopila información sobre los participantes, objetivos, contenidos, metodología, materiales y ambientes del curso. Los participantes proporcionan retroalimentación mediante calificaciones y respuestas breves a preguntas sobre estos diferentes aspectos con el fin de mejorar cursos futuros.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Solicita información demográfica y evalúa los objetivos, contenidos, metodología, ponentes, materiales y ambiente del curso. Los participantes proporcionan comentarios sobre su grado de satisfacción con varios aspectos del curso y cómo podría mejorarse en el futuro.
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura "Lectura y Redacción II" para el nivel de bachillerato tecnológico. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 6 sesiones que abordan temas como la expresión oral, la exposición, la descripción, la narración y los diferentes géneros textuales. Cada sesión incluye objetivos específicos, actividades de apre
El documento presenta el plan de una unidad didáctica de inglés para quinto básico. La unidad se enfoca en vocabulario relacionado a colores, imperativos y posesivos. Las clases incluyen actividades para reforzar estos contenidos a través de ejercicios, juegos y evaluaciones formativas y acumulativas.
Este cuestionario evalúa un taller de empleabilidad mediante 11 preguntas sobre datos personales, metas y objetivos del curso, participantes, contenidos, metodología, recursos, estilos de aprendizaje y una valoración global. Los participantes proporcionan su opinión sobre distintos aspectos para mejorar el taller.
El proyecto propone capacitar a los docentes de la Institución Educativa No 6024 “José M. Arguedas” en el desarrollo de clases a través del estudio y análisis de sesiones grabadas. Los docentes planificarán, grabarán y analizarán sus propias clases para identificar fortalezas y debilidades con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza. El proyecto tendrá una duración de un año y beneficiará a docentes, estudiantes y padres de familia.
Este documento presenta los detalles de una unidad sobre el clima en inglés nivel III. La unidad se enfocará en reconocer diferentes tipos de clima y seguir instrucciones simples relacionadas con ilustraciones. Se evaluará el aprendizaje a través de tareas individuales, en parejas y grupales utilizando criterios fiables.
Este documento describe tres ámbitos de intervención para el aprendizaje cooperativo. El ámbito A se centra en fomentar la cohesión del grupo a través de dinámicas. El ámbito B utiliza el trabajo en equipo como recurso para enseñar contenidos. El ámbito C enseña explícitamente habilidades de trabajo en equipo. Se proporcionan ejemplos de dinámicas y técnicas cooperativas aplicadas en el aula.
Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
Este documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje procedimental para clases presenciales y virtuales enfocadas en el tema del presente progresivo en inglés. Incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase. Cada actividad describe las acciones del maestro y el estudiante, así como la validación del logro a través de listas de verificación.
Este documento describe un módulo de capacitación para profesores enfocado en responder preguntas de estudiantes. El objetivo es que los profesores apliquen comportamientos de alabanza, aceptación y comprobación cuando interactúan con estudiantes. El módulo explica los pasos que los profesores deben seguir y proporciona fundamentos sobre la importancia de estas habilidades para fomentar la participación estudiantil.
Este documento presenta ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales en el tema de arreglos de la materia Estructura de Datos. Incluye formatos para plasmar los ejemplos, describiendo las actividades del maestro y estudiante, así como la validación del logro de objetivos. El estudiante debe integrar los ejemplos en un documento único y enviarlo a la sección de tareas correspondiente para su evaluación.
Este documento presenta un ejercicio de aplicación para planificar una clase de 90 minutos con el objetivo de que los estudiantes escriban un borrador de autobiografía. Incluye una rúbrica para evaluar cinco criterios de la planificación: objetivo de la clase, inicio, desarrollo, evaluación y cierre. El estudiante debe proponer actividades, materiales y una evaluación formativa o sumativa que permitan a los estudiantes lograr el objetivo planteado.
Este documento presenta una hoja de evaluación para evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar diferentes recursos web 2.0 como mapas, líneas de tiempo, crucigramas y entradas de blog. Evalúa categorías como la utilización del recurso, la calidad de la presentación, la búsqueda de recursos, los contenidos y la calidad del proceso de aprendizaje en cada recurso utilizando una escala del 1 al 4.
Este documento presenta una webquest sobre natación para estudiantes de secundaria. Explica los cuatro estilos de natación reconocidos y asigna a los estudiantes la tarea de investigar uno de los estilos en grupos. Los estudiantes deben escribir un informe de 15 páginas sobre su estilo asignado, incluyendo una descripción técnica, errores comunes y soluciones. Luego presentarán sus hallazgos ante la clase, posiblemente usando multimedia. El documento proporciona enlaces de recursos y una
El documento describe una sesión de aprendizaje cooperativo en la que se aplicó la estrategia AAMTIC "Trabajar en equipo un golazo" con estudiantes de cuarto grado. Los estudiantes participaron en actividades como ver videos, construir torres de naipes en equipo, y elaborar un pacto de convivencia. Como resultado, mejoró la integración del grupo, la relación entre compañeros, y la motivación hacia la escuela.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el verbo. La sesión comienza con una dinámica para activar conocimientos previos sobre verbos. Luego, la profesora explica la definición, clasificación y formas impersonales del verbo a través de diapositivas y ejemplos. Los estudiantes realizan una práctica virtual para aplicar los conocimientos. Al final, evalúan sus aprendizajes y dificultades.
Este documento presenta una webquest sobre natación para estudiantes de secundaria. Explica los cuatro estilos de natación olímpicos y asigna a los estudiantes la tarea de investigar uno de los estilos en grupos. Los estudiantes deben escribir un informe de 15 páginas sobre su estilo asignado, incluyendo la técnica, errores comunes y soluciones. También deben presentar sus hallazgos ante la clase. El documento proporciona enlaces de recursos y una rúbrica para la evaluación.
Este documento presenta una tabla para organizar actividades de aprendizaje procedimental en clases presenciales y virtuales sobre habilidades en inglés. La tabla detalla actividades para los estudiantes y maestros divididas en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre. Las actividades involucran canciones, diálogos, presentaciones y cuestionarios para practicar habilidades en inglés de manera activa, reflexiva, pragmática y teórica.
Este documento resume los comentarios y explicaciones de Carolina Madrigal sobre las diapositivas que incluyó en una presentación de formación de instructores en julio de 2009. Carolina proporciona detalles sobre las adiciones que hizo, como objetivos, videos, preguntas y definiciones, con el fin de mejorar la comprensión de los asistentes sobre temas como la relación maestro-alumno, las competencias docentes y la comunicación efectiva en el aula.
El documento presenta los resultados de una evaluación de cursos virtuales implementados en programas presenciales de una universidad. Los objetivos de la reunión son comentar los resultados parciales de la autoevaluación, conversar sobre las dificultades, fortalezas y oportunidades de mejora, y considerar la implementación futura de cursos virtuales. Los profesores discuten las percepciones individuales y se proponen mejoras como una tutoría que facilite el aprendizaje y una valoración basada en rúbricas que evalúen aspectos como la participación
Instrumento para la evaluación del desempeño del docenteJorge González
Este documento presenta un instrumento para evaluar el desempeño docente que incluye 18 estándares de desempeño agrupados en 4 categorías: planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular y gestión didáctica. Cada estándar describe 4 niveles de desempeño desde el nivel 1 hasta el nivel 4, siendo este último el más alto. El instrumento busca evaluar aspectos como la planeación de clases, relaciones interpersonales, conocimiento de contenidos, organización de actividades y uso de recursos.
El documento describe el desempeño de un profesor durante una clase sobre cuerpos geométricos. El profesor se aseguró de explicar claramente los objetivos de la clase, pero necesita mejorar en dar instrucciones precisas. Los estudiantes demostraron comprender el contenido al identificar ejemplos. El profesor monitoreó el aprendizaje de los estudiantes y les dio retroalimentación, pero requiere desarrollar más estrategias pedagógicas.
Gómez maritza act.2pt(archivo en power point)Maritzagope
Este documento describe un curso sobre la creación de ambientes de aprendizaje que se desarrolla a través de cuatro bloques utilizando herramientas como wikis, foros, glosarios y webblog. En el primer bloque, los estudiantes analizarán los componentes de un ambiente de aprendizaje desde la psicología y la pedagogía. En el segundo bloque, se estudiarán diferentes modelos didácticos a través de foros y wikis colaborativas. El curso evalúa la participación de los estudiantes en las discusion
Presentación sobre el Moelo de Gene Stanford sobre las Fases del desarrollo de los Grupos y las Técnicas grupales a aplicar para formar grupos eficientes
Este documento describe actividades de aprendizaje para la enseñanza de inglés que utilizan los sistemas de percepción visual, auditivo y kinestésico. Propone actividades como ver fotos y videos, escuchar grabaciones, jugar juegos y participar en foros de discusión para desarrollar las habilidades de lenguaje de los estudiantes. Concluye que usar diferentes sistemas de percepción ayuda a que el aprendizaje sea significativo y los estudiantes construyan su conocimiento de manera gradual.
El documento presenta ejemplos de cuestionarios para evaluar diferentes aspectos de las acciones formativas, incluyendo la evaluación de procesos formativos, resultados de aprendizaje, resultados generales de las acciones de formación y el sistema de evaluación y retroalimentación. Los cuestionarios contienen preguntas sobre temas como la adecuación de recursos, procesos de interacción, satisfacción de los participantes, habilidades del monitor y calidad de los contenidos.
Este documento presenta una webquest sobre instrumentos para la evaluación formativa. Los participantes analizan diferentes instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y portafolios. Trabajan en equipo para investigar los instrumentos, analizar sus características y elaborar uno para una secuencia didáctica previamente planificada. Comparten y evalúan sus productos en una presentación. El objetivo es identificar herramientas que apoyen la evaluación formativa.
Este documento presenta estándares de desempeño para evaluar el trabajo de los docentes en cinco categorías: planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye varios estándares específicos que describen las habilidades y comportamientos que los docentes deben demostrar para lograr niveles altos de desempeño.
El documento discute si es necesario usar números en las ciencias naturales. Explica que las matemáticas se han aplicado ampliamente en ciencias como química, geología y biología, lo que ha permitido avances significativos. También señala que el desarrollo de la computación ha facilitado el uso de métodos numéricos para estudiar fenómenos científicos. Finalmente, indica que la matematización de las ciencias se debe al propio proceso de formación del conocimiento científico.
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de un estudiante de la Facultad de Educación de Toledo sobre la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El estudiante evalúa positivamente los objetivos y contenidos de la asignatura, las fuentes de información utilizadas, la guía docente y las exposiciones e intervenciones de los profesores. También valora positivamente las actividades individuales y de grupo realizadas, aunque sugiere mejorar la organización de las exposiciones de los últimos grupos
Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
Este documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje procedimental para clases presenciales y virtuales enfocadas en el tema del presente progresivo en inglés. Incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase. Cada actividad describe las acciones del maestro y el estudiante, así como la validación del logro a través de listas de verificación.
Este documento describe un módulo de capacitación para profesores enfocado en responder preguntas de estudiantes. El objetivo es que los profesores apliquen comportamientos de alabanza, aceptación y comprobación cuando interactúan con estudiantes. El módulo explica los pasos que los profesores deben seguir y proporciona fundamentos sobre la importancia de estas habilidades para fomentar la participación estudiantil.
Este documento presenta ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales en el tema de arreglos de la materia Estructura de Datos. Incluye formatos para plasmar los ejemplos, describiendo las actividades del maestro y estudiante, así como la validación del logro de objetivos. El estudiante debe integrar los ejemplos en un documento único y enviarlo a la sección de tareas correspondiente para su evaluación.
Este documento presenta un ejercicio de aplicación para planificar una clase de 90 minutos con el objetivo de que los estudiantes escriban un borrador de autobiografía. Incluye una rúbrica para evaluar cinco criterios de la planificación: objetivo de la clase, inicio, desarrollo, evaluación y cierre. El estudiante debe proponer actividades, materiales y una evaluación formativa o sumativa que permitan a los estudiantes lograr el objetivo planteado.
Este documento presenta una hoja de evaluación para evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar diferentes recursos web 2.0 como mapas, líneas de tiempo, crucigramas y entradas de blog. Evalúa categorías como la utilización del recurso, la calidad de la presentación, la búsqueda de recursos, los contenidos y la calidad del proceso de aprendizaje en cada recurso utilizando una escala del 1 al 4.
Este documento presenta una webquest sobre natación para estudiantes de secundaria. Explica los cuatro estilos de natación reconocidos y asigna a los estudiantes la tarea de investigar uno de los estilos en grupos. Los estudiantes deben escribir un informe de 15 páginas sobre su estilo asignado, incluyendo una descripción técnica, errores comunes y soluciones. Luego presentarán sus hallazgos ante la clase, posiblemente usando multimedia. El documento proporciona enlaces de recursos y una
El documento describe una sesión de aprendizaje cooperativo en la que se aplicó la estrategia AAMTIC "Trabajar en equipo un golazo" con estudiantes de cuarto grado. Los estudiantes participaron en actividades como ver videos, construir torres de naipes en equipo, y elaborar un pacto de convivencia. Como resultado, mejoró la integración del grupo, la relación entre compañeros, y la motivación hacia la escuela.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el verbo. La sesión comienza con una dinámica para activar conocimientos previos sobre verbos. Luego, la profesora explica la definición, clasificación y formas impersonales del verbo a través de diapositivas y ejemplos. Los estudiantes realizan una práctica virtual para aplicar los conocimientos. Al final, evalúan sus aprendizajes y dificultades.
Este documento presenta una webquest sobre natación para estudiantes de secundaria. Explica los cuatro estilos de natación olímpicos y asigna a los estudiantes la tarea de investigar uno de los estilos en grupos. Los estudiantes deben escribir un informe de 15 páginas sobre su estilo asignado, incluyendo la técnica, errores comunes y soluciones. También deben presentar sus hallazgos ante la clase. El documento proporciona enlaces de recursos y una rúbrica para la evaluación.
Este documento presenta una tabla para organizar actividades de aprendizaje procedimental en clases presenciales y virtuales sobre habilidades en inglés. La tabla detalla actividades para los estudiantes y maestros divididas en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre. Las actividades involucran canciones, diálogos, presentaciones y cuestionarios para practicar habilidades en inglés de manera activa, reflexiva, pragmática y teórica.
Este documento resume los comentarios y explicaciones de Carolina Madrigal sobre las diapositivas que incluyó en una presentación de formación de instructores en julio de 2009. Carolina proporciona detalles sobre las adiciones que hizo, como objetivos, videos, preguntas y definiciones, con el fin de mejorar la comprensión de los asistentes sobre temas como la relación maestro-alumno, las competencias docentes y la comunicación efectiva en el aula.
El documento presenta los resultados de una evaluación de cursos virtuales implementados en programas presenciales de una universidad. Los objetivos de la reunión son comentar los resultados parciales de la autoevaluación, conversar sobre las dificultades, fortalezas y oportunidades de mejora, y considerar la implementación futura de cursos virtuales. Los profesores discuten las percepciones individuales y se proponen mejoras como una tutoría que facilite el aprendizaje y una valoración basada en rúbricas que evalúen aspectos como la participación
Instrumento para la evaluación del desempeño del docenteJorge González
Este documento presenta un instrumento para evaluar el desempeño docente que incluye 18 estándares de desempeño agrupados en 4 categorías: planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular y gestión didáctica. Cada estándar describe 4 niveles de desempeño desde el nivel 1 hasta el nivel 4, siendo este último el más alto. El instrumento busca evaluar aspectos como la planeación de clases, relaciones interpersonales, conocimiento de contenidos, organización de actividades y uso de recursos.
El documento describe el desempeño de un profesor durante una clase sobre cuerpos geométricos. El profesor se aseguró de explicar claramente los objetivos de la clase, pero necesita mejorar en dar instrucciones precisas. Los estudiantes demostraron comprender el contenido al identificar ejemplos. El profesor monitoreó el aprendizaje de los estudiantes y les dio retroalimentación, pero requiere desarrollar más estrategias pedagógicas.
Gómez maritza act.2pt(archivo en power point)Maritzagope
Este documento describe un curso sobre la creación de ambientes de aprendizaje que se desarrolla a través de cuatro bloques utilizando herramientas como wikis, foros, glosarios y webblog. En el primer bloque, los estudiantes analizarán los componentes de un ambiente de aprendizaje desde la psicología y la pedagogía. En el segundo bloque, se estudiarán diferentes modelos didácticos a través de foros y wikis colaborativas. El curso evalúa la participación de los estudiantes en las discusion
Presentación sobre el Moelo de Gene Stanford sobre las Fases del desarrollo de los Grupos y las Técnicas grupales a aplicar para formar grupos eficientes
Este documento describe actividades de aprendizaje para la enseñanza de inglés que utilizan los sistemas de percepción visual, auditivo y kinestésico. Propone actividades como ver fotos y videos, escuchar grabaciones, jugar juegos y participar en foros de discusión para desarrollar las habilidades de lenguaje de los estudiantes. Concluye que usar diferentes sistemas de percepción ayuda a que el aprendizaje sea significativo y los estudiantes construyan su conocimiento de manera gradual.
El documento presenta ejemplos de cuestionarios para evaluar diferentes aspectos de las acciones formativas, incluyendo la evaluación de procesos formativos, resultados de aprendizaje, resultados generales de las acciones de formación y el sistema de evaluación y retroalimentación. Los cuestionarios contienen preguntas sobre temas como la adecuación de recursos, procesos de interacción, satisfacción de los participantes, habilidades del monitor y calidad de los contenidos.
Este documento presenta una webquest sobre instrumentos para la evaluación formativa. Los participantes analizan diferentes instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y portafolios. Trabajan en equipo para investigar los instrumentos, analizar sus características y elaborar uno para una secuencia didáctica previamente planificada. Comparten y evalúan sus productos en una presentación. El objetivo es identificar herramientas que apoyen la evaluación formativa.
Este documento presenta estándares de desempeño para evaluar el trabajo de los docentes en cinco categorías: planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye varios estándares específicos que describen las habilidades y comportamientos que los docentes deben demostrar para lograr niveles altos de desempeño.
El documento discute si es necesario usar números en las ciencias naturales. Explica que las matemáticas se han aplicado ampliamente en ciencias como química, geología y biología, lo que ha permitido avances significativos. También señala que el desarrollo de la computación ha facilitado el uso de métodos numéricos para estudiar fenómenos científicos. Finalmente, indica que la matematización de las ciencias se debe al propio proceso de formación del conocimiento científico.
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de un estudiante de la Facultad de Educación de Toledo sobre la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El estudiante evalúa positivamente los objetivos y contenidos de la asignatura, las fuentes de información utilizadas, la guía docente y las exposiciones e intervenciones de los profesores. También valora positivamente las actividades individuales y de grupo realizadas, aunque sugiere mejorar la organización de las exposiciones de los últimos grupos
Autoevaluación organización ángela torija vivarangelatv92
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una estudiante de un grado en educación infantil sobre la asignatura "Mención TICE". La estudiante valora muy positivamente todos los elementos del curso, como los contenidos, materiales, guía docente, exposiciones del profesor y actividades. Destaca haber aprendido sobre herramientas tecnológicas aplicables en el aula y haber resuelto dudas sobre su uso con niños. En general, considera que la asignatura ha sido muy enriquecedora y le ha permit
Este documento presenta un formato para evaluar el desempeño docente en el aula. Describe cuatro categorías principales para evaluar: 1) Planeación, 2) Gestión del ambiente de clase, 3) Gestión curricular, y 4) Gestión didáctica. Para cada categoría, se especifican estándares, pautas de observación y niveles de desempeño. El objetivo es brindar una herramienta estandarizada para realizar evaluaciones docentes heteroevaluadas de manera sistemática.
Instructivo ambientes virtuales de aprendizaje avatutoraamparo
Este documento provee instrucciones para estudiantes sobre cómo navegar y usar las diferentes secciones de un entorno de aprendizaje virtual. Explica que hay secciones para información inicial, material de estudio, aprendizaje colaborativo, práctica, evaluación y gestión de cursos. Proporciona detalles sobre los tipos de recursos disponibles en cada sección como foros, presentaciones, guías y rúbricas, y fechas límite en la agenda.
Este documento describe cómo los videos pueden usarse como recursos educativos en el aula. Explica que los videos ofrecen posibilidades diferentes a otros medios como el audio o el texto. Detalla tres formas en que los videos pueden usarse: antes de verlo para preparar a los estudiantes, durante la reproducción para actividades interactivas, y después para debates y conclusiones. El documento concluye que el uso de videos y la tecnología han cambiado la forma de enseñar clases.
Material educativo para tecnologías en la educacionELVIA
Este documento presenta una guía para aplicar materiales educativos. Explica cómo crear recursos y actividades interactivas e incorporarlas en espacios virtuales. También sugiere incorporar nuevas herramientas y establecer la secuencia metodológica para incluir las actividades en procesos formativos. Luego, proporciona un marco de trabajo con momentos, actividades del aprendiz, estrategias didácticas, recursos y evidencias de evaluación. Finalmente, incluye un problemario con diferentes escenarios para que los asistentes diseñ
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarangelatv92
Este documento presenta la evaluación final y autoevaluación de una estudiante de Grado en Educación Infantil sobre la asignatura Mención TICE. La estudiante evalúa positivamente todos los elementos del programa, como los objetivos, contenidos, recursos bibliográficos, guía docente, exposiciones del profesoror y actividades. También destaca los aprendizajes adquiridos sobre herramientas tecnológicas y su aplicación en el aula. Finalmente, valora positivamente su esfuerzo y compromiso, dedicando unas 20
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una alumna sobre una asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación. La alumna evalúa positivamente los contenidos, objetivos, bibliografía, guía docente virtual, exposiciones del profesor y actividades grupales de la asignatura. También comenta que ha aprendido nuevos recursos tecnológicos, como Powtoon y Corel Paint, y que a pesar de no ser experta en tecnología, la asignatura le ha ayudado a adentr
Tareas y plan para la cuarta sesión curso de flipped learningpara enviarAlfredo Prieto Martín
Sesión de clausura de un curso de flipped learning celebrado en la UAH en la que reflexionamos sobre los problemas que tenemos para que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan
Este documento proporciona instrucciones para el desarrollo de un portafolio de desempeño docente. Explica que el portafolio debe contener evidencias seleccionadas del trabajo docente organizadas en cinco entradas correspondientes a cuatro facetas del desempeño docente más una entrada adicional. El docente debe incluir comentarios críticos reflexionando sobre su práctica pedagógica para cada entrada. El objetivo es que el portafolio permita la autoevaluación docente y muestre el proceso de enseñanza-ap
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de un estudiante de grado de maestro de educación primaria. El estudiante evalúa positivamente los diferentes elementos del curso como los objetivos, las fuentes de información, la guía docente, las exposiciones del profesor y las actividades individuales y grupales. También valora positivamente su propio trabajo y compromiso en la asignatura. Finalmente, asigna una puntuación aproximada a las diferentes tareas realizadas como prácticas, trabajo de equipo y portafolios.
Este cuestionario anónimo evalúa el nivel de satisfacción de un curso de Creación y Gestión de Empresas: Autoempleo en seis áreas: objetivos, contenidos, metodología, formador, recursos e instalaciones/centro. Los participantes deben calificar de 1 a 5 varias características de cada área y tienen un espacio para observaciones adicionales. El cuestionario busca mejorar la calidad del curso recibiendo retroalimentación de los estudiantes.
La estudiante realizó una autoevaluación de la asignatura "Mención TICE" de la Facultad de Educación de Toledo. Valoró positivamente los contenidos, objetivos, recursos bibliográficos, guía docente, exposiciones del profesor, actividades individuales y grupales. Destacó haber aprendido sobre herramientas tecnológicas, programas y plataformas educativas que podrá aplicar en el aula. En general, quedó satisfecha con los aprendizajes adquiridos de forma teórica y pr
Este documento contiene la evaluación final de una estudiante de Magisterio de Primaria sobre la asignatura de Educación y Sociedad. La estudiante describe los diferentes elementos del curso como los objetivos, bibliografía, guía docente virtual, actividades del profesor y de grupo. Expresa que aunque al principio pensó que la asignatura sería aburrida, descubrió que era innovadora y le aportó conocimientos importantes para su futuro como maestra. Valora positivamente el esfuerzo dedicado a las prácticas, trabajo de equipo y
Este documento describe los elementos clave de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), incluyendo usuarios (estudiantes y facilitadores), contenidos, especialistas, sistemas de administración, acceso e infraestructura, y ventajas y desventajas. Un AVA proporciona una forma flexible de aprendizaje a través de recursos interactivos como foros, chats y videoconferencias.
El documento discute las variantes genéticas del transportador de serotonina (SERT) y su impacto en trastornos neuropsiquiátricos. El gen SLC6A4 codifica SERT, que regula la disponibilidad de serotonina en la sinapsis. Existen varias variantes genéticas de SLC6A4, incluyendo polimorfismos en el promotor 5-HTTLPR y STin2 que afectan la expresión de SERT. Estas variantes se han asociado con trastornos como depresión y han informado sobre la farmacogenética
Este documento resume las influencias familiares sobre la conducta alimentaria infantil y su relación con la obesidad infantil. Explica que la conducta alimentaria se adquiere a través de la experiencia familiar y social temprana, y que factores genéticos y ambientes familiares comparten un impacto relevante sobre los patrones alimenticios e índices de obesidad en los niños. Finalmente, revisa las herramientas psicométricas utilizadas para medir las dimensiones de la conducta alimentaria infantil y familiar, así como sus v
Este documento revisa los factores involucrados en la regulación de la ingesta alimentaria y la conducta alimentaria en niños. Explica que la ingesta se regula a través de mecanismos homeostáticos y hedónicos. Los mecanismos homeostáticos involucran hormonas que regulan los niveles de nutrientes en la sangre, mientras que los mecanismos hedónicos involucran el sistema de recompensa cerebral y neurotransmisores como la dopamina. Estudiar la conducta alimentaria en niños puede ayudar a predec
Este documento describe la epidemia de obesidad en Chile. Factores demográficos, socioeconómicos y cambios en los estilos de vida han llevado a un aumento de la obesidad a lo largo del ciclo vital en Chile. La encuesta nacional de salud de 2010 encontró una prevalencia de obesidad del 25% en adultos, mayor en mujeres, personas mayores de 45 años y con menor educación. En niños menores de 6 años atendidos en el sistema público de salud, la prevalencia de obesidad es de aproximadamente el 9.7%,
Este documento lista 27 alumnas de entre 5o y 8o año básico que están siendo consideradas para una investigación. Se proporciona el nombre completo de cada alumna junto con su curso. La lista incluye información como los nombres, apellidos y curso de cada estudiante.
Este documento contiene una lista de 27 nombres de estudiantes de entre 5o y 8o año básico, así como el nombre de su profesora. Los nombres están ordenados y seguidos por la sección a la que pertenecen.
El documento presenta las instrucciones para completar el formulario de un proyecto de investigación en ciencias naturales para participar en el Congreso Regional Explora. Solicita información sobre el título del proyecto, los participantes, el informe escrito con secciones como introducción, metodología y resultados, y documentación de seguridad si se utilizan seres vivos. Todo debe estar en un formato estandarizado y no exceder 14 páginas.
Este documento presenta la pauta de evaluación para un proyecto de estudiantes sobre el diseño y creación de un circuito turístico, incluyendo 7 criterios a evaluar como el video terminado, creatividad, ortografía, inclusión de todos los puntos solicitados, claridad de imágenes e información, e puntualidad. Los criterios tienen diferentes ponderaciones totalizando 100 puntos.
Las fuerzas son interacciones entre cuerpos que siempre actúan en pares. Producen efectos como mover un objeto, cambiar su velocidad o dirección, o deformarlo. Una fuerza también puede transformar una forma de energía en otra, como empujar una caja para darle energía de movimiento. El newton mide la fuerza, donde 1 newton es la fuerza para acelerar 1 kilogramo a 1 metro por segundo cada segundo.
El documento describe diferentes situaciones que involucran fuerzas. Estas incluyen el agua cayendo en una cascada, jóvenes deslizándose en bicicletas y una bola deslizándose por el suelo para derribar palos.
El documento describe la clasificación de los seres vivos según Woese (1990), dividiendo la vida en tres dominios: Eukarya, Bacteria y Arqueas. Eukarya incluye a todos los organismos eucariotas como animales, plantas y hongos. Bacteria y Arqueas son organismos procariotas como bacterias y arqueas respectivamente. Todas las células comparten elementos como ADN, membrana, citoplasma y ribosomas.
Este documento presenta diferentes tipos de células, incluyendo células animales, células de mucosa bucal, células vegetales con cloroplastos, células de catáfilo de cebolla y células bacterianas con flagelos y fimbrias. Se incluyen seis figuras que ilustran las características distintivas de estas células, como la pared celular, el núcleo, el citoplasma y los orgánulos.
R. Hooke observó por primera vez la estructura celular de la corteza de corcho usando un microscopio óptico en 1665 y acuñó el término "célula". Más tarde, A. Leeuwenhoek mejoró el microscopio y observó protozoos y glóbulos rojos. Luego, M. Schleiden observó células vegetales y concluyó que las plantas están formadas por células. Finalmente, T. Schwann verificó que tanto los animales como las plantas están formados por células al observar tejidos
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para un curso de ciencias naturales. Los objetivos incluyen planificar investigaciones experimentales sobre fuerzas como la gravitacional, de roce y elástica, explorar cualitativamente la presión y sus efectos, explicar el modelo de tectónica de placas y la deriva continental, explicar la actividad volcánica y su impacto, crear modelos sobre el ciclo de las rocas y su formación, y demostrar modelos sobre el clima dinámico de la Tierra. También incluye una lista de
La masa de un objeto se mide con una balanza y no depende de la gravedad, mientras que el peso es la fuerza debida a la gravedad de un planeta y se mide con un dinamómetro. El peso de un objeto es el producto de su masa y la aceleración de gravedad del lugar, y está dirigido hacia abajo hacia el centro de la Tierra.
The document lists 6 key organelles found within cells: the cell nucleus, cell membrane, ribosome, lysosome, Golgi apparatus, and mitochondrion. These organelles perform important functions like housing genetic material, enclosing the cell, producing proteins, breaking down waste, processing molecules, and generating energy. Together these organelles allow the cell to carry out its essential functions needed for life.
Este documento lista 7 temas breves sobre cómo personalizar un blog en Blogger, incluyendo cómo subir imágenes gif, memes positivos, contadores de visitas, mensajes luminosos, texto, relojes y calendarios.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Cuestionario1
1. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DE CURSOS DE FORMACIÓN
A. DATOS DE IDENTIFICACION
1. SEXO:
MASCULINO
FEMENINO
2. EDAD
3. AÑOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL:
De 0 a 3 años
De 4 a 8 años
De 9 a 15 años
Más de 15 años
B. SOBRE LAS METAS Y OBJETIVOS DEL CURSO
4. Evalúa según tu opinión las metas y objetivos de este curso en función de:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Relevancia para mi trabajo como profesor
Realismo y practicidad
Claridad, estructuración de los objetivos
Grado de publicidad y clarificación de las metas
y objetivos
C. LOS PARTICIPANTES:
5. Señala cuáles han sido los motivos que te han llevado a participar en esta actividad de formación:
• Refrescar o mejorar mis conocimientos
• Adquirir nuevas habilidades
• Adquirir nuevas actitudes
• Propio interés personal
• Otros:
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2. 6. Señala qué tipo de información has recibido en relación al curso
ABUNDANTE SUFICIENTE INSUFICIENTE NULA
Acerca del calendario
Acerca de las metas del curso
Acerca de los contenidos del curso
Acerca de los métodos de trabajo en el
curso
Acerca de las formas de evaluación
7. Señala en qué medida se ha tenido en cuenta la opinión de los asistentes para modificar :
MUCHO ALGO POCO NADA
Las metas del curso
El contenido del curso
Los métodos de trabajo
Los momentos de
evaluación
La temporalización,
calendario
D. LOS PONENTES
8. Señala tu opinión respecto a las características de los ponentes que han participado en el curso
MUY MUY
ALTA MEDIA BAJA
ALTA BAJA
Claridad expositiva
Claridad en instrucciones para realizar las tareas
Capacidad de motivación
Dominio de una variedad de métodos didácticos
Dominio del contenido
Capacidad para propiciar la reflexión
Facilidad para mantener relaciones interpersonales,
apertura, saber escuchar
Capacidad para fomentar el trabajo en grupo, dar
instrucciones claras, facilitar el trabajo
Capacidad para mediar y resolver situaciones de
conflicto
3. E. LOS CONTENIDOS DEL CURSO
9. Valora a continuación la calidad de los contenidos que se han abordado en el curso en función de su:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Claridad
Posibilidad de aplicación
práctica
Concreción
Estructuración
10. A continuación aparece una relación de contenidos que se han abordado en el curso. Por favor, indica en qué
medida consideras que dominas cada uno de ellos:
CONTENIDOS DEL
MUCHO BASTANTE SUFICIENTE POCO NADA
CURSO
CONTENIDO A
CONTENIDO B
CONTENIDO C
CONTENIDO D
F. LA METODOLOGIA DEL CURSO
11. A continuación te presentamos una relación de posibles componentes de un curso de formación. Te pedimos
que valores la importancia que han tenido en este curso cada uno de los componentes que te adjuntamos:
MUY No ha
COMPONENTES MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA
BAJA ocurrido
Presentación de Teorías y Conceptos
Demostración de la teoría o destreza (en
vivo, en vídeo, en audio, por escrito)
Práctica y retroinformación (en vivo, en
vídeo, en audio, por escrito)
Trabajos a realizar fuera del curso
Presentación de materiales de aprendizaje
Reflexión sobre la propia práctica
4. 12. A continuación te pedimos que valores las tareas o actividades que se ha llevado a cabo durante el desarrollo
del curso, bien en el mismo seminario, o bien para que los profesores las realicen en su lugar de trabajo.
MUY MUY
ALTA MEDIA BAJA
ALTA BAJA
Adecuación de las tareas a los
objetivos del curso
Claridad al explicar en qué
consisten las tareas a desarrollar
Relación entre la formación
recibida en el curso y la
complejidad de las tareas
Disponibilidad de medios
materiales para desarrollar las
tareas
Facilidad para contar con apoyos
personales durante el desarrollo
de la tarea
G. EL AMBIENTE EN EL CURSO
13. Ahora quisiéramos conocer tu opinión acerca del ambiente que se ha vivido a lo largo del curso. Para ello te
pedimos que contestes en qué medida estás de acuerdo o no con cada una de las siguientes afirmaciones:
Totalmente
Totalmente De En
Inseguro en
de acuerdo acuerdo desacuerdo
desacuerdo
Los participantes se han
implicado con interés en el curso
Los participantes sabían en todo
momento lo que se esperaba de
ellos
Los participantes han podido
intervenir cuando lo han
deseado
Se ha dado un ambiente de
cooperación en las actividades
en grupo
Los participantes han percibido
que la actividades del curso eran
productivas
Las tensiones y conflictos en las
sesiones se han resuelto
favorablemente
En este curso se han llevado a
cabo actividades nuevas e
innovadoras
5. Los niveles de asistencia al
curso se han mantenido
equilibrados a lo largo del
mismo
6. H. LOS RECURSOS Y MATERIALES
14. Quisiéramos que evaluaras los materiales que has recibido a lo largo del curso (textos, gráficos, videos, etc.)
MUY
BUENO NORMAL MALO MUY MALO
BUENO
Relevancia con respecto a los
contenidos del curso
Claridad conceptual y facilidad de
comprensión
Grado de aplicabilidad práctica
15. Es posible que a lo largo del curso hayáis elaborado algún material (video, diseño, plan de formación, etc.)
Quisiéramos asimismo que evaluaras estos materiales
MUY MUY
FACIL NORMAL DIFICIL
FACIL DIFICIL
Nivel de dificultad para su
elaboración
MUY
ALTO NORMAL BAJO MUY BAJO
ALTO
Grado de aplicabilidad práctica
I. REGULACIONES Y NORMAS
16. También queremos conocer tu opinión con relación a las cuestiones más formales del desarrollo del curso. Te
pedimos que respondas con tus propias palabras a las siguientes cuestiones:
ADECUADOS INADECUADOS
Los requisitos exigidos para ser admitido en el curso
Condiciones del lugar donde se ha desarrollado el curso
luminosidad, comodidad, sonoridad, etc.)
El número de participantes en el curso
Las condiciones para facilitar la asistencia al curso
La duración del curso
La temporalización (secuenciación) del curso
7. Por último te presentamos una relación de adjetivos1 con los que podemos calificar el curso en el que has
participado. Te pedimos que marques con una crux (X) en el espacio que mejor exprese tu valoración global del
curso:
Util Inútil
Malo Bueno
Fácil Difícil
Se disfruta Detestable
Fragmentado Coherente
Satisfactorio Insatisfactorio
Confuso Claro
Sin valor Válido
Muy importante Innecesario
Estrecho Amplio
Consistente Inconsistente
Optimista Pesimista
Falso Cierto
Relevante Irrelevante
Débil Fuerte
Profundo Superficial
Pasivo Activo
Reducido Prolongado
Informativo Desinformativo
Práctico Teórico
Aburrido Interesante
Rápido Lento
Formal Informal
Imaginativo Convencional
No estimula Estimulante
1
Extraído de McCabe (1980)