Este documento resume la historia y desarrollo de los estudios curriculares en Argentina y a nivel internacional. Explica que los estudios curriculares surgieron a mediados del siglo XX y han crecido conceptualmente, abarcando temas como escolarización y enseñanza. También describe los principales ejes geográficos de estudios curriculares, incluyendo Norteamérica, España, México, Chile y Brasil, asi como los investigadores claves en cada región. Finalmente, resume el contexto histórico del surgimiento de los estudios

1. “La emergencia de
los estudios sobre
el currículo en la
Argentina” de
Silvina Feeney
(2007).
por Nuria Baigorria

2. Introducción
 El curriculum tiene su origen a mediados del
siglo XX, como expresión teórica y técnica de la
expansión de los sistemas educativos modernos
y ha alcanzado un gran desarrollo conceptual
hasta el presente.
 Sus preocupaciones abarcan desde problemas
relacionados con la escolarización hasta
cuestiones ligadas a la enseñanza.
 En los últimos 20 años el curriculum se convirtió
en un importante eje de innovación pedagógica.

3. Estudios del curriculum en el mundo
 En los últimos 50 años se produjo una explosión
teórica en el campo del currículo internacional.
El curriculum refleja las distintas posiciones
teóricas, ideológicas y políticas que
históricamente se han presentado y que siempre
condicionan el campo de la enseñanza.
 El curriculum es una construcción cultural y sus
significados dependen de la forma en que se
construye una tradición político-educativa.

4.  En lo que respecta al tratamiento de
cuestiones curriculares en el ámbito
internacional, la autora da cuenta de que se
encuentra una significativa proliferación de
trabajos, caracterizados, por la diversidad de
temas que lo integran y la gravitación de la
producción, en especial, en algunos centros
geográficos principales.
 El debate teórico internacional sobre el
currículo ha pasado por varios ejes
geográficos:
4. El eje anglosajón
5. El eje hispanoamericano: España y México
6. El aporte chileno para America Latina
7. El caso brasileño

5. El eje anglosajón
 Principal referente: William Pinar
El autor demuestra que entre 1828 y 1994 el
movimiento de reconceptualización del
curriculum estaba lejos de la realidad de las
escuelas lo que dio como resultado el no
progreso del campo.
 Otros investigadores fueron: Philip Jackson y
William Doll.
Describen el surgimiento del Postmodernismo y
su influencia sobre en la educación en general y
los estudios del curriculum en particular.

6. El eje hispanoamericano:
España y México
 Referentes: Gimeno Sacristán y Pérez Gómez.
Ordenan los diferentes enfoques que hay sobre
el curriculum y aportan categorías, alguna de las
cuales son:
Curriculum como estructura organizada de
conocimiento, como sistema tecnológica de
producción, como conjunto de experiencias de
aprendizaje, etc.

7. El aporte chileno para America
Latina
 Referente: Abraham Magendzo
Analiza conceptos básicos del curriculum
en la región, critica supuestos que se
utilizar con respecto a la teoría y practica
curricular y propone alternativas mas
pertinentes para la realidad de America
Latina.

8. El caso brasileño
 Referentes: Tomaz Tadeu Da Silva y Antonio
Flavio Moreira.
Destacan la preocupación por el curriculum
como campo de estudio y las características del
campo en la actualidad, de corte
postestructuralista, postcritico y postesencialista.

9. El contexto histórico de aparición y
desarrollo del pensamiento sobre el
curriculum en la argentina.
 El termino currículo aparece en la argentina
durante el proceso de desarrollo y consolidación
de la planificación educativa: entre los años
1965 y 1975.
 Durante la década del 60 se crearon organismos
técnicos de planificación en el nivel nacional y
se promovió la modernización del estado a
través del fortalecimiento de nuevos cuerpos
profesionales.
 La reforma educativa (1968-1971) promueve el
planeamiento y formulación operativa de
objetivos didácticos lo que se convierte en el
discurso técnico-pedagógico oficial.

10. Discursos sobre el curriculum en la
Argentina de la década del 90.
 A partir de la vuelta a la democracia en 1983, se
incorporan nuevas producciones sobre el
curriculum. Sin embargo, no tuvieron un
aumento en el análisis de los problemas
curriculares. La producción teórica local es de
poco desarrollo sobre problemas teóricos del
campo.
 La autora, finalmente, recupera la pregunta
sobre la posibilidad de conformar un campo de
estudios sobre currículos en la Argentina.

11. Bibliografía:
 Feeney, Silvina. La emergencia de los
estudios sobre el currículo en la
Argentina. 2007. En Camilloni, Alicia. El
saber didáctico.