Este documento describe la evolución histórica de las tradiciones y discursos en torno a la formación docente en Argentina. Inicialmente, la formación docente se centraba en la homogenización e inculcación de conductas mediante un enfoque positivista. Más adelante, surgieron discursos críticos que cuestionaban esta visión y propusieron una pedagogía centrada en los contenidos y las relaciones de poder en la escuela. Recientemente, se promueve una formación docente basada en la actualización permanente, el anális

1. MARÍA CRISTINA DAVINI

2.  TRADICIONES CONFIGURACIONES DE
PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN
CONSTRUIDAS HISTÓRICAMENTE
SE MANTIEN A LO LARGO DEL TIEMPO
INSTITUCIONALIZADAS CONCIENCIA DE
SUJETOS
INCORPORADAS A LAS
PRÁCTICAS
PRODUCTO DE INTERESES SOCIALES Y POLÍTICOS.

3. DICHA TRADICIÓN ADOPTA UNA CONCEPCIÓN
FILOSÓFICA POSITIVISTA, DONDE EL ORDEN ES LO QUE
DETERMINA EL PROGRESO.
HOMOGENEIZACIÓN IDEOLÓGICA, DONDE LA
FUNCIÓN PRINCIPAL ERA LA DE FORMAR AL
CIUDADANO.
DOCENTE DISCIPLINADOR DE DICHA CONDUCTA,
“PAPEL MORALIZADOR”.

4. EEUU Y EUROPA INDUSTRIALIZACIÓN Y
MIGRACIÓN
INTRODUJERON LA MAQUINARIA PEDAGÓGICA PARA
HOMOGENEIZAR.
SISTEMA LANCASTERIANO
“ MONIOTRES- INSTRUCTORES”
ARGENTINA ESTADO HOMOGENIZADOR
“ESTADO EDUCADOR”

5.  - DISCURSO PRESCRIPTIVO QUE INDICA TODO LO
QUE EL DOCENTE DEBE SER, YA SEA COMO
MODELO, EJEMPLO, SÍMBOLO ENTRE OTROS.
 - FORMACIÓN LIGADA AL SABER HACER CON
DÉBIL FORMACIÓN TEÓRICA Y ALGUNAS
TÉCNICAS DEL AULA SIN CUESTIONAMIENTOS.

6.  - DISCIPLINAMIENTO DEL DOCENTE RESPECTO A
LAS PRESCRIPCIONES DEL APARATO ESTATAL,
EL DOCENTE COMO FUNCIONARIO DEL ESTADO
MÁS QUE COMO UN PROFESIONAL.
 - FOMENTO DE UNA ESCUELA “ILUSORIA”,
CARGADA DE SÍMBOLOS ABSTRACTOS,
RITUALES Y RUTINAS HOMOGENEIZADORAS.
 - TENDENCIA A MODELIZAR LA REALIDAD, SIN
CONSIDERACIÓN DE LO HETEROGÉNEO.

7.  PAPEL DEL DOCENTE MORALIZADOR Y
SOCIALIZADOR .
OCUPACION FEMININA.
EDUCACIÓN COMO PROCESO DE
SOCIALIZACION O ENODCULTURACIÓN.

8.  LO ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
ES EL CONOCIMIENTO DE LAS MATERIAS A
ENSEÑAR.
 - DESDE ESTA PERSPECTIVA LA FORMACIÓN
DESDE LO PEDAGÓGICO NO SE CONSIDERA
RELEVANTE PARA LA ENSEÑANZA, SUELE SER
VISTA COMO UN OBSTÁCULO.
 - SE POSEE UNA VISIÓN DE LA CIENCIA DESDE
UN PUNTO DE VISTA NEUTRAL.

9. INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO POSITIVISTA
CIENCIAS CUANTITATIVO- EXPERIMENTALES
MODELOS DE CONOCIMIENTO
CONFLICTO
PEDAGOGOS DOCENTES
POR TENER EL CONTROL DE LA ENSEÑANZA

10. BERNSTEIN ( 1980)
… las formas a través de las cuales la sociedad
selecciona clasifica, distribuye y evalúa el
conociemiento educativo considerado
público, refleja la distribución de poder y los
principios de control social.

11.  - LOS DISCURSOS DONDE SE MENOSPRECIA LOS
SABERES QUE PORTAN LOS ALUMNOS, YA QUE SOLO SE
CONSIDERAN VERDADEROS LOS CONTENIDOS LIGADOS
A LOS SABERES ACADÉMICOS.
 - LOS QUE CRITICAN EL VACIAMIENTO DE CONTENIDOS.
 - EN PROPUESTAS QUE RELEGAN EL DEBATE
PEDAGÓGICO A CUESTIONES DE
INSTRUMENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS
DISCIPLINAS.

12.  - ESTA TRADICIÓN SURGIDA EN LA DÉCADA DE 1960 ESTUVO
LIGADA A LA IDEOLOGÍA DESARROLLISTA, DONDE CONSIDERA A
LA ESCUELA COMO AQUELLA FORMADORA DE “ RECURSOS
HUMANOS” PARA UNA SOCIEDAD CON PROGRESO TÉCNICO.
 - POR LO TANTO SE CARACTERIZA POR UNA VISIÓN TÉCNICA
DEL TRABAJO ESCOLAR. LA FUNCIÓN DOCENTE ES BAJAR A LA
PRÁCTICA EL CURRÍCULO PRESCRIPTO SOBRE LA BASE DE LA
MEDICIÓN DE RENDIMIENTOS PAUTADOS POR OBJETIVOS DE
CONDUCTA.
 - LA IMPORTANCIA PRIMA EN LA PLANIFICACIÓN, COMO
GARANTÍA DE EFICIENCIA. PRVISIBILIDAD
 - BASÁNDOSE COMO FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA. MODELO INPUT-AUTPUT

13. LAS POLÍTICAS DOCENTES
“PAQUETES” PREPARADOS POR
ESPECIALISTAS QUE LOS DOCENTES DEBÍAN
EJECUTAR .
DISCURSO FRAGMENTARIO

14.  UNA VISIÓN INSTRUMENTAL DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA.
 CONTROL EXTERNO A LA ESCUELA QUE OMITE
LOS PROCESOS INTERNOS DE LA MISMA Y LA
PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES.

15.  EN 1980 PROYECTOS POLÍTICOS –
IDEOLÓGICOS DE LOS DOCENTES FORMA
DE RESISTENCIA A LOS PROYECTOS
HEGEMÓNICOS.
NO GENERARON PROGRAMAS CONCRETOS DE
FORMACIÓN DOCENTE, SOLO UN DISCURSO EN
TORNO A LA REVISIÓN DE LAS PROPIAS
PRÁCTICAS.
GENERA DOS TENDENCIAS

16.  LA PEDAGOGÍA CRITICO SOCIAL DE LOS
CONTENIDOS. RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS
DE LA ENSEÑANZA DENTRO DE UN ENFOQUE
DE CRÍTICA SOCIAL HISTÓRICA.
EL DOCENTE ES MEDIADOR ENTRE
CONOCIMIENTO Y LOS ALUMNOS
CRÍTICA
INCOMPTENCIA DE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE

17. LA PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA – PARTICIPATIVA.
MODIFICACIÓN DE LAS RELACIONES DE PODER
EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA.
EL DOCENTE DEBE REVISAR CRITICAMENTE SU
PRÁCTICA

18.  DIFERENTES PROYECTOS SOCIALES
 DISCURSO PRESCRIPTIVO : LO QUE EL DOCENTE
DEBE SE.
 NEUTRALIDAD DE LA ESCUELA Y DEL
CONOCIEMIENTO : OBJETIVISMO CERTEZA
METÓDICA.
ELIMINA SUJETOS CONCRETOS Y DIVERSIDAD
CULTURAL.

19. BÚSQUEDA DE UNA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DE LOS
DOCENTES EN EL USO DE MULTIPLICIDAD DE ESTRATEGIAS Y
ATENCIÓN A LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN.
 ACTUALIZACIÓN PERMANENTE EN LOS CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS QUE
CORRESPONDEN A LA ESFERA DE LA LABOR.
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL DE ESCOLARIZACIÓN Y DE
LOS SUPUESTOS Y COMPROMISOS QUE SUBYACEN A LOS
DISTINTOS PROGRAMAS ESCOLARES.
 LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL CONTEXTO
ESPECIFICO Y EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS PARA LA
ACCIÓN EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, COMO ÁMBITOS DE
CONCRECIÓN DE TODAS LAS OTRAS DIMENSIONES Y ESPACIO DE
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA ENSEÑANZA.