El documento describe varios tipos de currículum nulo, incluyendo por omisión de contenido importante, exceso de contenido no esencial, reducción cronológica, preferencias del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, conocimiento desactualizado, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase de conocimientos previos, superficialidad, falta de experiencia profesional del docente, novedad sin aplicabilidad, tradición sin aplicabilidad, y falta de coordinación entre asign
Este documento describe el concepto de "currículo nulo", que se refiere a conocimientos que no están explícitos en los diseños curriculares de las carreras pero que están presentes en la vida académica. Identifica varias categorías de currículo nulo, como contenidos omitidos, tratados de forma superficial o con poco tiempo, y analiza su importancia en el proceso de acreditación y rediseño curricular de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información.
El documento describe las diferentes categorías de Currículum Nulo que pueden surgir cuando no se consideran los cinco aspectos clave en la elaboración de un currículum: proceso de elaboración permanente y colectiva, procesos vinculantes, pertinencia social y académica, participación y flexibilidad, e interdisciplinariedad. El Currículum Nulo incluye omisiones de contenidos importantes, énfasis excesivo en temas específicos, reducción inapropiada del tiempo de enseñanza y falta de preparación o conocimiento actualizado por
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar áreas del currículo que podrían mejorarse al ser más relevantes y efectivas para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento describe el concepto de "currículum nulo" y sus variantes. Define cinco elementos que deben considerarse al elaborar un currículum y cómo la omisión de estos puede dar lugar a diferentes categorías de currículum nulo. Explora cómo el currículum nulo puede afectar negativamente la calidad de la educación debido a factores como la falta de preparación de los docentes, la obsolescencia de los contenidos o la evaluación inadecuada.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
El documento describe diferentes tipos de curriculum nulo, incluyendo curriculum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, novedad, tradición y falta de coordinación.
Este documento describe el concepto de "currículo nulo", que se refiere a conocimientos que no están explícitos en los diseños curriculares de las carreras pero que están presentes en la vida académica. Identifica varias categorías de currículo nulo, como contenidos omitidos, tratados de forma superficial o con poco tiempo, y analiza su importancia en el proceso de acreditación y rediseño curricular de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información.
El documento describe las diferentes categorías de Currículum Nulo que pueden surgir cuando no se consideran los cinco aspectos clave en la elaboración de un currículum: proceso de elaboración permanente y colectiva, procesos vinculantes, pertinencia social y académica, participación y flexibilidad, e interdisciplinariedad. El Currículum Nulo incluye omisiones de contenidos importantes, énfasis excesivo en temas específicos, reducción inapropiada del tiempo de enseñanza y falta de preparación o conocimiento actualizado por
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar áreas del currículo que podrían mejorarse al ser más relevantes y efectivas para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento describe el concepto de "currículum nulo" y sus variantes. Define cinco elementos que deben considerarse al elaborar un currículum y cómo la omisión de estos puede dar lugar a diferentes categorías de currículum nulo. Explora cómo el currículum nulo puede afectar negativamente la calidad de la educación debido a factores como la falta de preparación de los docentes, la obsolescencia de los contenidos o la evaluación inadecuada.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el tema del currículo nulo. Explica la importancia de entender este concepto para evitar que se presente en la planificación y aplicación curricular. Define el currículo nulo y describe sus diferentes tipos, incluyendo el currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo y falta
El documento describe diferentes tipos de curriculum nulo, incluyendo curriculum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, novedad, tradición y falta de coordinación.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para el ejercicio profesional y deben ser abordados o eliminados.
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original y novedad. El currículum nulo se refiere
El documento describe 15 variantes del currículo nulo, incluyendo por omisión de puntos necesarios, exceso de elementos no fundamentales, tiempo de desarrollo insuficiente, preferencias del docente no alineadas con la aplicabilidad, evaluación inadecuada, falta de incentivo para los estudiantes, falta de preparación o conocimiento actualizado del docente, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre niveles de preparación de estudiantes, superficialidad, novedad sin verificación, tradición repetitiva, y falta de coordinación entre temas.
Este documento discute las tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica en la elaboración de programas escolares. También analiza diferentes enfoques sobre la estructura y funciones de los programas, y la necesidad de renovación metodológica en el aula. Finalmente, examina las consideraciones psicológicas relevantes para el diseño de propuestas pedagógicas efectivas.
Este documento explora las tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica en relación con los planes y programas de estudio. Por un lado, los planes funcionan como un ordenador institucional, pero esto dificulta la incorporación de la dimensión didáctica. Por otro lado, se necesita encontrar un equilibrio entre una programación uniforme y atender a la pluralidad de enfoques del profesorado. El debate sobre la estructura y funciones de los programas es clave para aclarar estos temas.
El documento presenta un resumen del curso de Responsabilidad Social impartido a estudiantes. El curso aborda temas como los fundamentos de la responsabilidad social, reconociendo el entorno y aplicando la responsabilidad social en el entorno. Incluye la experiencia personal de una alumna, el sílabo con los objetivos y unidades del curso, y descripciones de varias sesiones y exposiciones que tratan sobre conceptos como la dignidad humana, discapacidad, enfoques de persona, comunidad y planeta, y la aplicación práctica de planes de
El documento discute la relación entre lo institucional y lo didáctico en los programas escolares. Señala que los programas funcionan como un orden institucional que dificulta incorporar la dimensión didáctica. También destaca que los programas deben invitar a los maestros a experimentar y resolver problemas concretos en el aula. Finalmente, resalta la necesidad de que los maestros tengan acceso a los análisis y fundamentos del plan de estudios al elaborar sus propios programas.
El documento presenta una introducción al tema de la responsabilidad social en la que identifica varios problemas que afectan a la comunidad como la pérdida de valores, desánimo al estudio y trabajo, contaminación ambiental e incertidumbre en el orden público. Argumenta que si se desea mejorar la calidad de vida de la población actual y futura, la responsabilidad social debe ser un elemento importante en los programas de las empresas, junto con la calidad, innovación y competitividad. Concluye que el gobierno, entidades educativas, sociedad civil y empresas deb
Este documento presenta materiales de lectura para apoyar el proceso de elaboración de instrumentos y recolección de información para proyectos de tesis. Incluye secciones sobre intervención psicopedagógica y currículum, guías para proyectos de intervención, orientaciones para construir instrumentos, y procesamiento de información. El objetivo es ayudar a los estudiantes a realizar exitosamente las actividades de investigación relacionadas con sus proyectos de tesis.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento describe diferentes tipos de currículo nulo. Define el currículo nulo como aquello que siendo parte del currículo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar áreas del currículo que podrían mejorarse al ser más relevantes y efectivas para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el currículo nulo. Explica la importancia de entender el currículo nulo y sus diferentes tipos para evitar este fenómeno. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico con definiciones de currículo nulo y sus variantes, y concluye explicando ocho categorías de currículo nulo.
El documento describe los diferentes tipos de currículo nulo, incluyendo currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original, novedad, tradición y falta de coordinación. Se provee un
Este documento describe los diferentes tipos de currículum educativo, incluyendo el currículum oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica las características de cada tipo de currículum y cómo estos pueden utilizarse para lograr diferentes objetivos educativos. También discute conceptos como el currículum abierto, cerrado, flexible e inclusivo.
El documento describe 13 variantes de un currículum nulo. Estas incluyen cuando elementos importantes son omitidos, cuando son demasiado amplios o reducidos, cuando hay preferencia o falta de preparación del docente, cuando hay desactualización o falta de incentivo, y cuando hay deficiencias en la evaluación o metodología. El currículum nulo puede ocurrir cuando faltan contenidos fundamentales, hay exceso de contenido innecesario, o cuando el contenido no se enseña de manera efectiva.
Este documento describe tres tipos de currículo según Eisner: el currículo manifiesto u explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. También discute otros tipos de currículo según Posner y Díaz-Barriga como el currículo oficial, real, oculto y flexible. Finalmente, explica el diseño curricular y sus fundamentos filosóficos y socio-culturales.
El documento describe 15 variantes del currículo nulo, incluyendo por omisión de contenido importante, exceso de contenido no esencial, tiempo insuficiente de enseñanza, preferencias del docente no alineadas con la aplicabilidad, evaluación inadecuada, falta de incentivo para los estudiantes, falta de preparación o conocimiento actualizado del docente, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre los conocimientos previos de los estudiantes y el nuevo material, enseñanza superficial, contenido novedoso no preparado adecuadamente, tradiciones repet
El documento describe 16 tipos de currículum nulo que pueden darse en un plan de estudios. Estos incluyen la omisión de contenidos importantes, la inclusión excesiva de contenidos no esenciales, una duración insuficiente para cubrir temas, énfasis excesivo en intereses particulares de docentes, evaluaciones no alineadas con lo enseñado, falta de incentivos para ciertos temas, docentes no calificados, conocimientos obsoletos, métodos de enseñanza deficientes, uso excesivo de recursos audiovisual
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión (cuando faltan contenidos importantes), frondosidad (cuando contenidos son excesivamente amplios), reducción cronológica (cuando contenidos necesitan más tiempo), preferencia del docente (cuando un docente se enfoca demasiado en un tema), evaluación inadecuada (cuando la evaluación no coincide con lo enseñado), y falta de incentivo (cuando contenidos importantes no se enseñan adecuadamente). El documento analiza cómo est
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para el ejercicio profesional y deben ser abordados o eliminados.
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original y novedad. El currículum nulo se refiere
El documento describe 15 variantes del currículo nulo, incluyendo por omisión de puntos necesarios, exceso de elementos no fundamentales, tiempo de desarrollo insuficiente, preferencias del docente no alineadas con la aplicabilidad, evaluación inadecuada, falta de incentivo para los estudiantes, falta de preparación o conocimiento actualizado del docente, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre niveles de preparación de estudiantes, superficialidad, novedad sin verificación, tradición repetitiva, y falta de coordinación entre temas.
Este documento discute las tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica en la elaboración de programas escolares. También analiza diferentes enfoques sobre la estructura y funciones de los programas, y la necesidad de renovación metodológica en el aula. Finalmente, examina las consideraciones psicológicas relevantes para el diseño de propuestas pedagógicas efectivas.
Este documento explora las tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica en relación con los planes y programas de estudio. Por un lado, los planes funcionan como un ordenador institucional, pero esto dificulta la incorporación de la dimensión didáctica. Por otro lado, se necesita encontrar un equilibrio entre una programación uniforme y atender a la pluralidad de enfoques del profesorado. El debate sobre la estructura y funciones de los programas es clave para aclarar estos temas.
El documento presenta un resumen del curso de Responsabilidad Social impartido a estudiantes. El curso aborda temas como los fundamentos de la responsabilidad social, reconociendo el entorno y aplicando la responsabilidad social en el entorno. Incluye la experiencia personal de una alumna, el sílabo con los objetivos y unidades del curso, y descripciones de varias sesiones y exposiciones que tratan sobre conceptos como la dignidad humana, discapacidad, enfoques de persona, comunidad y planeta, y la aplicación práctica de planes de
El documento discute la relación entre lo institucional y lo didáctico en los programas escolares. Señala que los programas funcionan como un orden institucional que dificulta incorporar la dimensión didáctica. También destaca que los programas deben invitar a los maestros a experimentar y resolver problemas concretos en el aula. Finalmente, resalta la necesidad de que los maestros tengan acceso a los análisis y fundamentos del plan de estudios al elaborar sus propios programas.
El documento presenta una introducción al tema de la responsabilidad social en la que identifica varios problemas que afectan a la comunidad como la pérdida de valores, desánimo al estudio y trabajo, contaminación ambiental e incertidumbre en el orden público. Argumenta que si se desea mejorar la calidad de vida de la población actual y futura, la responsabilidad social debe ser un elemento importante en los programas de las empresas, junto con la calidad, innovación y competitividad. Concluye que el gobierno, entidades educativas, sociedad civil y empresas deb
Este documento presenta materiales de lectura para apoyar el proceso de elaboración de instrumentos y recolección de información para proyectos de tesis. Incluye secciones sobre intervención psicopedagógica y currículum, guías para proyectos de intervención, orientaciones para construir instrumentos, y procesamiento de información. El objetivo es ayudar a los estudiantes a realizar exitosamente las actividades de investigación relacionadas con sus proyectos de tesis.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento describe diferentes tipos de currículo nulo. Define el currículo nulo como aquello que siendo parte del currículo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar áreas del currículo que podrían mejorarse al ser más relevantes y efectivas para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento discute el concepto de currículo nulo y sus diferentes categorías. Define el currículo nulo como aquellos elementos del currículo que no tienen aplicabilidad o utilidad aparente. Luego describe 14 categorías de currículo nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, evaluación inadecuada, desfase del conocimiento, falta de incentivo, y falta de coordinación. El objetivo es identificar los diferentes tipos de contenidos en el currículo que no son útiles para la formación profesional.
Este documento presenta un trabajo dirigido a estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el currículo nulo. Explica la importancia de entender el currículo nulo y sus diferentes tipos para evitar este fenómeno. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico con definiciones de currículo nulo y sus variantes, y concluye explicando ocho categorías de currículo nulo.
El documento describe los diferentes tipos de currículo nulo, incluyendo currículo nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original, novedad, tradición y falta de coordinación. Se provee un
Este documento describe los diferentes tipos de currículum educativo, incluyendo el currículum oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica las características de cada tipo de currículum y cómo estos pueden utilizarse para lograr diferentes objetivos educativos. También discute conceptos como el currículum abierto, cerrado, flexible e inclusivo.
El documento describe 13 variantes de un currículum nulo. Estas incluyen cuando elementos importantes son omitidos, cuando son demasiado amplios o reducidos, cuando hay preferencia o falta de preparación del docente, cuando hay desactualización o falta de incentivo, y cuando hay deficiencias en la evaluación o metodología. El currículum nulo puede ocurrir cuando faltan contenidos fundamentales, hay exceso de contenido innecesario, o cuando el contenido no se enseña de manera efectiva.
Este documento describe tres tipos de currículo según Eisner: el currículo manifiesto u explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. También discute otros tipos de currículo según Posner y Díaz-Barriga como el currículo oficial, real, oculto y flexible. Finalmente, explica el diseño curricular y sus fundamentos filosóficos y socio-culturales.
El documento describe 15 variantes del currículo nulo, incluyendo por omisión de contenido importante, exceso de contenido no esencial, tiempo insuficiente de enseñanza, preferencias del docente no alineadas con la aplicabilidad, evaluación inadecuada, falta de incentivo para los estudiantes, falta de preparación o conocimiento actualizado del docente, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre los conocimientos previos de los estudiantes y el nuevo material, enseñanza superficial, contenido novedoso no preparado adecuadamente, tradiciones repet
El documento describe 16 tipos de currículum nulo que pueden darse en un plan de estudios. Estos incluyen la omisión de contenidos importantes, la inclusión excesiva de contenidos no esenciales, una duración insuficiente para cubrir temas, énfasis excesivo en intereses particulares de docentes, evaluaciones no alineadas con lo enseñado, falta de incentivos para ciertos temas, docentes no calificados, conocimientos obsoletos, métodos de enseñanza deficientes, uso excesivo de recursos audiovisual
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión (cuando faltan contenidos importantes), frondosidad (cuando contenidos son excesivamente amplios), reducción cronológica (cuando contenidos necesitan más tiempo), preferencia del docente (cuando un docente se enfoca demasiado en un tema), evaluación inadecuada (cuando la evaluación no coincide con lo enseñado), y falta de incentivo (cuando contenidos importantes no se enseñan adecuadamente). El documento analiza cómo est
5 tipos de curriculo nulo y sus variantesJoselynMarian
Este documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", o contenido del currículo que no es enseñado o no es útil. Identifica seis categorías de currículum nulo: por omisión, inaplicabilidad, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente e inadecuada evaluación. También discute elementos conceptuales importantes para el diseño de un currículo pertinente.
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional.
2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente.
3) El documento argumenta que el currículum nulo es perjudicial y que para evitarlo, el currículum debe elaborarse de manera participativa, flexible, interdisciplinaria
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes (1)JoselynMarian
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional.
2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente.
3) El documento argumenta que el currículum nulo es perjudicial y que para evitarlo, el currículum debe elaborarse de manera participativa, flexible, interdisciplinaria y
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional.
2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente.
3) El documento argumenta que el currículum nulo es perjudicial y que para evitarlo, el currículum debe elaborarse de manera participativa, flexible, interdisciplinaria
5 tipos de curriculo nulo y sus variantesDanielJijon2
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional. 2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. 3) El currículum nulo es perjudicial y puede causar problemas en las instituciones educativas al no preparar adecuadamente a los estudiantes para su ejercicio profesional.
5 tipos de curriculo nulo y sus variantesPaulina Mañay
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada y falta de incentivo. Define el currículum nulo como contenido del plan de estudios que no tiene aplicabilidad o utilidad evidente. Analiza factores como la participación, flexibilidad, pertinencia social y académica que deben considerarse para evitar el currículum nulo y lograr uno integral y operativo.
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional. 2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. 3) El currículum nulo es perjudicial y puede causar problemas si no se diseña e implementa el currículum de manera holística, participativa y vinculada a la práct
Este documento discute el fundamento ideológico detrás de los currículos escolares. Se basa en las ideas de autores como Apple, Freire y Kemmis, quienes argumentan que todo currículo refleja una ideología subyacente y que la educación involucra un acto político. Kemmis identifica tres enfoques curriculares desde una perspectiva ideológica. Finalmente, el documento concluye que el currículo actual sólo transmite conocimiento técnico-administrativo y la ideología de ciertas clases sociales,
Este documento presenta diferentes fundamentos curriculares. Define el fundamento científico-tecnológico como la aplicación de conocimientos tecnológicos al ámbito productivo y la clasificación de profesiones según dichos conocimientos. Explica el fundamento epistemológico como aquello que permite transformar ideas cotidianas en conceptos y teorías científicas. Define el fundamento axiológico como lo que orienta las actitudes y comportamientos de forma ética y moral. Finalmente, presenta el fundamento antropológ
El documento discute el fundamento filosófico del currículo escolar. Señala que la filosofía influye en los valores y la naturaleza del conocimiento que son importantes para la educación. También examina cómo la filosofía puede relacionarse con la ciencia y la interpretación de la vida humana. Explica que los elementos filosóficos se conectan con los objetivos y contenidos escolares, ya que los valores sociales fundamentan la educación. Además, analiza cómo la psicología y el constructivismo de Vygotsky pueden ayudar a comp
Este documento discute los conceptos y tipos de currículo. Explica que el currículo y el Proyecto Educativo Institucional son responsables de responder a los cambios sociales y de formar al estudiante de acuerdo al contexto. Luego, resume las diferentes concepciones de currículo según varios autores y establece cinco tipos de currículo: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular.
El fundamento pedagógico es una disciplina científica que cumple tres requisitos: tiene un campo de estudio bien definido sobre la educación, produce conocimientos constantes sobre este tema, y se relaciona con otras disciplinas. Este fundamento debe centrarse en la educación, generar conocimientos nuevos de forma continua y mostrar cómo se interrelacionan diferentes disciplinas, de modo que quienes lo comprendan tendrán una visión amplia de las teorías que sustentan el currículo. Además, involucra lo educativo, pedagógico y did
El documento discute el fundamento sociológico del currículo escolar. Señala que el currículo debe reflejar el contexto social e histórico y permitir a los estudiantes apropiarse de manera crítica de la cultura. También debe ofrecer alternativas para que los procesos educativos institucionales se conviertan en proyectos culturales. El diseño curricular debe estar enmarcado en las situaciones y características sociales para comprender, valorar y reconocer las particularidades culturales. Finalmente, la sociología aporta elementos
Este documento contiene información sobre tres transacciones de venta realizadas en Quito. Se registraron dos ventas realizadas por la empresa Bueno por $4.294,00 y $347.168,00 en fechas desconocidas con números de factura 10358 y 10359 respectivamente, sumando un total de $351.462,00.
El documento contiene información sobre una venta realizada en Ibarra por el vendedor Andrade por un valor de $73.902,00 con fecha ########### y número de factura 10360.
La hoja de cálculo contiene una barra de título, una cinta de opciones, un cuadro de nombres, una barra de fórmulas, columnas y filas con etiquetas de hojas, barras de desplazamiento y una barra de estado que proporcionan las herramientas básicas para trabajar con datos y fórmulas.
Javier Buenaño es un blog sobre ciencias sociales que ofrece información y análisis sobre temas como política, economía, historia y sociología. El blog busca explorar estas áreas del conocimiento de una manera accesible para todo público.
Este documento presenta una lista de 11 actividades relacionadas con el uso de Internet que un estudiante de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo debe completar como parte de la asignatura de Informática TIC. Las actividades incluyen comparar los resultados de búsquedas de Google y un metabuscador, verificar el costo de la matrícula de un vehículo, acceder a una radio en línea local, participar en un foro sobre un tema de interés, y enviar un correo electrónico masivo con adjuntos sobre el uso de Internet en
Internet redes y elementos de conexiónJavy Buenaño
Las redes de área local (LAN) son redes privadas de hasta unos cuantos kilómetros que conectan computadoras dentro de una oficina o centro educativo para compartir recursos e información. Las redes de área metropolitana (MAN) son versiones mayores de las LAN que ya no se usan comúnmente, distinguiéndose solo entre LAN y redes de área amplia (WAN), que se extienden a largas distancias geográficas conectando hosts a través de enrutadores.
PowerPoint es un software de presentaciones que permite crear diapositivas con texto, imágenes y otros elementos. Ofrece características como SmartArt para organizar ideas de forma gráfica y herramientas para agregar efectos a las diapositivas. Sin embargo, las presentaciones también pueden volverse complejas si no se usa el programa de forma adecuada.
La ficha personal presenta los datos básicos de Javier Heriberto Buenaño Cuello, incluyendo su dirección, fecha de nacimiento y estado civil. Además, describe sus características personales, como que no le gusta nada en particular y no tiene un sueño específico, aunque le gustaría viajar a la Ciudad de México. Su talento es dibujar y arreglar ordenadores, y su aspiración a corto plazo es graduarse sin dificultad de la Universidad.
Este documento resume cuatro redes sociales populares: Facebook, Twitter, Instagram y WhatsApp. Brevemente describe las funciones básicas de cada plataforma, señalando que Facebook permite la comunicación entre personas y es una herramienta útil para la interacción de estudiantes, Twitter limita los mensajes a 140 caracteres pero puede ser informativo, e Instagram y WhatsApp facilitan el compartir fotos e intercambiar mensajes respectivamente. Finaliza con la bibliografía de dos fuentes.
Este documento presenta un informe sobre la configuración de estilos de secciones. Incluye una dedicatoria, agradecimientos, ficha técnica, objetivos generales y específicos, una justificación y un marco teórico sobre redes sociales como Facebook y Twitter. El autor es Javier Buenaño y la asignatura es Informática.
El documento instruye realizar 4 tareas en una práctica de panel de control: 1) desactivar el firewall de Windows, 2) desactivar la tarjeta de sonido, 3) usar Windows Defender para revisar la unidad E, y 4) configurar Chrome y Explorer para iniciar en YouTube y eliminar el historial de cada navegador.
La Web 3.0 tiene un gran impacto en la formación de profesionales de ciencias de la educación. Se propone un plan de formación para docentes con tres pilares: la tecnología como objeto de estudio, como escenario virtual de enseñanza y como herramienta para desarrollar habilidades. La Web 3.0 aplicada experimentalmente en educación superior aunque es casi inexistente en otros niveles. Se debe pensar primero en el proyecto educativo y no solo en la tecnología para incluirla de manera significativa.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Curriculo nulo y sus variantes
1. EL CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES
Para abordar el tema del currículum nulo conviene traer a colación los cinco elementos
conceptualesque debentomarse enconsideraciónparalaelaboracióndelcurrículum(López,1996)
y su subsecuente puesta en práctica. Estos elementos son:
• Proceso de elaboración permanente y colectiva: Este proceso debe concebirse como una
actividad dinámica, que sea el producto de la reflexión académica de profesores universitarios y
egresadosenejercicioprofesional de lainvestigación,donde laestructuracurricular seaun medio
científico más no un fin.
• Procesos vinculantes de la labor curricular: Estos procesos deben guardar una estrecha relación
con la pertinencia y la operacionalidad del currículum, como el resultado de prácticas
comprobadamente efectivas y satisfactorias.
• Pertinencia social y pertinencia académica: Tomando en consideraciónque el currículum debe
tender a la búsqueda de respuestas a las necesidades reales de formaciónacadémico-profesional
del entorno social, el currículum debe concebirse con el propósito de que se logre la aplicabilidad
real,efectivayútil de loplanificadoconunabase sólidaenel entorno.Al respectoconviene traera
colacióna Carazza (1998) cuandorecomiendaque losacadémicosdebenasumirlatareapolíticade
participar en el proceso social, lo deseable es que esta participación sea colectiva,
independientementede que seavulnerable,limitada,parcial,algunasvecesacertadauotras veces
incorrectas, como todo lo humano.
• Participación, flexibilidad y practicidad: El currículum debe ser el resultado de una discusión
participativa, sujeto a las modificaciones propiasdel paso de la teoría (currículum planificado) a la
práctica efectiva (currículum operacional), coincidiendo con Marín (1995) vemos que en dicha
práctica se observaque el currículum va másalláde lasexperienciasadquiridasporlosestudiantes
y de los objetivos propuestos por el sistema educativo.
• Interdisciplinariedad: Dada la complejidad del proceso de planificación curricular, se hace
necesaria la participación de profesionales de diversas disciplinas del conocimiento, como
educadores en las diferentes áreas, psicólogos, sociólogos, economistas, abogados y una
representación de los verdaderos sujetos del currículum: los estudiantes universitarios, como
futuros profesionales.
CURRÍCULUM NULO POR OMISIÓN Se produce cuando no se incluyen en la programación
importantes puntos necesarios para su aplicación durante el ejercicio profesional. También se da
cuandoenlaestructuracurricularde unacarrerafaltanunaovariasasignaturasque agrupendichos
puntos fundamentales. Esta es la posiciónde Posner (1998), cuando hace mención a los temas de
estudio no enseñados.Otro caso de currículum nulo por omisión se produce cuando, por diversas
razones, aspectos que estaban contemplados en la planificación no se cumplieron, o fueron
desarrollados en forma incompleta. Son aquellos elementos de la programación, que no tienen
aplicabilidadenelejercicioprofesional,estainaplicabilidadpuede darsepordiversasrazones,entre
2. las cuales están la desvinculación de materias y contenido con el entorno profesional y social, y la
obsolescencia de contenidos y fuentes manejadas y recomendadas por los docentes a los futuros
profesionales.
CURRÍCULUM NULO POR FRONDOSIDAD Se trata de elementos programáticos, demasiado
ampliados en su diseño, los cuales no son necesarios dentro de lo fundamental del programa, en
cuanto a su aplicabilidad durante el ejercicio profesional. Este tipo de currículum nulo se produce
cuando se vulneran los principios de participación, flexibilidad y practicidad.
CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN CRONOLÓGICA Son aquellos elementos que debieronser
elaboradosdurante untiempomayor,a cuyo aprendizaje deberíanseñalárselesunmayornúmero
de horas. Generalmente los encontramos en prácticas de laboratorio, o en los diseños de
asignaturas eminentemente prácticas.
CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE
Se refiere aaspectosque son detalladosal máximo,conun gran consumode tiempopor parte del
docente, del estudiante y de la institución educativa en sí, por una preferencia manifiesta del
docente auntemaespecífico,cuyaaplicabilidadnose correspondeconladedicaciónque se solicita
del mismo.
CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN INADECUADA Se refiere a la frustrante evaluación que
resulta,cuandoloselementodelconocimientoque integranelcuestionariode lamisma,nofueron
adecuadamente presentadosduranteel desarrollodel programa.El casoextremoestádadoporuna
evaluación basada en elementos programáticos que no se consideraron durante el tiempo de
desarrollo de la asignatura.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE INCENTIVO Se da cuando puntos importantes del programa
diseñado,se ofrecenal discente condisplicencia,faltade interésyhastarestándole importanciaal
contenido, cuando por el contrario, el contenido en cuestión, puede que sea imprescindible en el
futuro ejercicio profesional.
CURRÍCULUMNULO POR FALTA DE PREPARACIÓNDEL DOCENTE Se presentacuandose encargaa
un docente, una programación que desconoce, o para la cual está poco preparado, no siendo la
mayoría de las veces,parte de su propia formación.El resultadopara el estudiante de este tipode
exposiciones puede ser desastroso.
CURRÍCULUMNULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTOSe produce cuandonos encontramoscon
conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la
base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.
CURRÍCULUM NULO POR FALLAS METODOLÓGICAS El proceso enseñanza-aprendizaje (o Inter-
aprendizaje), puede resultar afectado por el escaso conocimiento que tenga de la metodología el
profesorencargadode unasignatura.Este problemase presentasobretodoenalgunosespecialistas
de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta las bases pedagógicas de la educación.
3. CURRÍCULUM NULO POR EXCESO DE AYUDAS AUDIOVISUALES Es difícil pensar en algo más
propicioaladistracciónyfaltadeatención,queelrecargarlasexposicionesmagistralesconmaterial
audiovisualde todotipo,elcual algunosdocentesutilizan,másconel finde demostrarsuexperticia,
que como el resultadode una adecuada planificación de una sesión de información o formación.
CURRÍCULUM NULO POR DESFASE ENTRE LA PREPARACIÓN PREVIA DEL ALUMNO Y EL NUEVO
MATERIAL Especialmente enasignaturasconimprescindible prelación,encontramosalumnosalos
cuales les faltan bases fundamentales, para la aprehensióndel nuevo conocimiento. Cuando esto
sucede,generalmente se recurre alosdenominadoscursospropedéuticos,peroporexperienciase
sabe que esto no es factible entodos los programas universitarios.Las deficiencias por desfase se
detectan generalmente en las pruebas diagnósticas que algunos profesores aplican antes de dar
inicioasuscursos,conel finde planificarde acuerdoal gradode profundidaddelconocimientoque
tengan sus alumnos y saber en cuales aspectos hacer más énfasis.
CURRÍCULUM NULO POR SUPERFICIALIDAD Se trata de programas o puntos de la programación,
que son tratados en una forma muy superficial, cuando en el ejercicio profesional serían de gran
interésporsu aplicabilidad.Lasuperficialidadpuede obedecera diversosfactores;guardarelación
con otros tipos de currículum nulo, como la falta de preparación adecuada del docente, apatía y
desactualización, entre otros.
Las universidades sobre todo, han tenido la tendencia a formar y contratar personal docente que
nunca se ha desempeñado como profesional de su carrera original. Por muy bien preparado que
encontremosal docente,nopuede enseñarconprofundidadyconocimientoadecuadoloque nunca
ha ejercido ante la comunidad social. Defendemos firmemente la figura del Becario Académico
como manera de iniciar a los mejores egresados en la carrera docente universitaria,pero no la
concebimoscomouna sucesióncontinuayefectivade formaciónacadémica,si no lo enfrentamos
a la realidadsocial de suprofesiónoriginal,porlomenosdurante dosañosde ejercicioprofesional.
Después de los estudios de maestría, recomendaríamos un año de ejercicio profesional y otro
adicional luego de los estudios del doctorado. Consideramos que ésta sería una manera real y
efectivade vincularprácticamente loque se aprendióyloque se necesitaparael correctoejercicio
profesional. Nuestra experiencia nos indica que sería conveniente estudiar la posibilidad de que
algunos años sabáticos, sean dedicados a un reencuentro social con la profesión original.
CURRÍCULUM NULO POR NOVEDAD La inclusión de temas o hasta asignaturas completas,
simplemente porque sonnovedosas,sinunprevioestudiode su verdaderaaplicabilidad,llevaala
confusión y hasta una total pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante.
Sobranejemplosde tendenciasoprácticasque aparecencomolagranpanaceaeducativa,perouna
vezllevadasal campode la aplicación,noresultanmás que una esperanza que no ayuda en nada.
CURRÍCULUMNULOPOR TRADICIÓN Algunasasignaturasse mantienenenlaprogramaciónde una
carrera, únicamente porque se supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al
docente que las administra.Noimportalotradicional que puedaser una asignatura,partesde ella
o los temas que contiene, sino que tiene aplicabilidad por la forma en que es administrada, ésta
representa una pérdida notoria en el proceso enseñanza aprendizaje.
4. CURRÍCULUMNULO POR FALTA DE COORDINACIÓN Nosreferimoseneste caso a la repeticiónde
temas, en diferentes asignaturas, por el simple hecho de que no hay coordinación entre los
profesores de esas asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Es bueno
recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o prelaciones) y horizontal (asignaturas
del mismo año o semestre), puede echar a perder un eje temático necesario para la formación y
posterior uso de temas en el ejercicio profesional.
CURRÍCULUMNULOPOR TRADICIÓN Algunasasignaturasse mantienenenlaprogramaciónde una
carrera, únicamente porque se supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al
docente que las administra.Noimportalotradicional que puedaser una asignatura,partesde ella
o los temas que contiene, sino que tiene aplicabilidad por la forma en que es administrada, ésta
representa una pérdida notoria en el proceso enseñanza aprendizaje.
CURRÍCULUMNULO POR FALTA DE COORDINACIÓN Nosreferimoseneste casoa larepeticiónde
temas, en diferentes asignaturas, por el simple hecho de que no hay coordinación entre los
profesores de esas asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Es bueno
recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o prelaciones) y horizontal (asignaturas
del mismo año o semestre), puede echar a perder un eje temático necesario para la formación y
posterior uso de temas en el ejercicio profesional.