Métodos cooperativos aplicados al aula

METODOLOGÍAS
COOPERATIVAS APLICADAS
AL AULA
Rafaela Ybarra
2014/15

SESIÓN 1:
¿Por qué y para qué?

Lo que no podemos esperar…
n  No resuelve todos los problemas del aula
n  Ni hace de los alumnos objetores, buenos
estudiantes
n  Tampoco tiene respuestas válidas para todo
n  Ni debe excluir otras metodologías
Aún así…¡merece la pena!

Presentación del programa
1. ¿Por qué y para qué?
2. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (I)
3. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (II)
4. Técnicas de trabajo cooperativo
5. Grupos base y grupos de trabajo
6. En el aula. Decisiones previas antes de empezar
7. Organizamos las dinámicas cortas. Taller
8. El cuaderno del equipo
9. Volvemos sobre las tareas
10. Síntesis final.

Presentación de la ponente
n  ¿Cómo y por qué llegué al Aprendizaje
Cooperativo?

Variables que inciden en el
rendimiento académico
Escolares:
- Sistema educativo
- Organización escolar
- Gestión de la clase
Personales
de cada
estudiante
Ambiente
social y
familiar

A
Y
U
D
A
¿Qué podemos hacer?
•  Establecer buena
relación
•  Motivar
•  Hacer asequibles
los contenidos
•  Conseguir que
comprendan
•  Que aprendan
+
•  Si hacen un
esfuerzo personal
Aprenden

“Ninguna opción ni decisión en la
enseñanza es neutra”
Enseñar Educar
Opciones más comprometidas
Paloma Gavilán Bouzas

El punto de partida
n  Gestión de mi aula.
n  Conseguir ese esfuerzo personal por
aprender.
n  Opción comprometida con el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Deberes...
“Mi vida como docente”

…algunas preguntas con respuesta
n  ¿Qué creencias y valores subyacen en mi forma de
dar clase?
n  ¿Qué entiendo por ser maestro/a, profesor/a?
n  ¿Qué es para mí la enseñanza?
n  ¿Cómo me relaciono con mis estudiantes?
n  ¿Qué siento al entrar en clase?
n  ¿Cuál ha sido mi evolución desde que empecé?
n  ¿Cómo me gustaría verme dentro de varios años?

El Aprendizaje Cooperativo en las
modernas teorías de aprendizaje
n  Instrucción
n  Ejecución
n  EjecuciónProcesos que median
Procesos que median
Personalidad de quien
aprende
Procesos que median
Personalidad de quien
aprende
“Los otros”
n  Ejecución
n  Ejecución

Interacción social y desarrollo cognitivo
Escuela de Ginebra (psicología bipolar –sujeto-objeto- a tripolar):
n DesarrolloIntelectual
n InteracciónSocial
Vygotsky:
Forman y Cazden:
Conflicto
Regulación
interpsicológica Regulación intrapsicológica
Procesos de reorganización cognitiva
Conflicto Procesos de interiorización
El pensamiento se elabora a través de la confrontación con los otros.
Interiorización de procesos sociales interactivos.

Aportaciones desde las corrientes
pedagógicas innovadoras

Aportaciones desde la Psicología Social

Presentación de los
participantes
n  Mi interés. Cuatro esquinas.
n  Grupos de lectura.
n  Cartel con nombre, asignatura y nivel
n  Dudas. 1-2-4.

Cuatro esquinas
En cada esquina: mi interés por el AC es de… Sb, N, B/S, In
n  Portavoz de cada esquina.
n  Cada persona escribe en su cuaderno:
n  Por qué se ha situado ahí.
n  Experiencias previas propias o ajenas.
n  Qué sé.
n  Puesta en común dentro del grupo (no debatir, no cuestio-
nar, o charlar).
n  El portavoz lo expone al GG

SESIÓN 2: Elementos básicos
del Aprendizaje Cooperativo

ESTRUCTURA INTERDEPENDENCIA
Competitiva Interdependencia
negativa
Individual Ausencia de
interdependencia
Cooperativa Interdependencia
positiva
Distintas maneras de estructurar
las interacciones en el aula

Grupos cooperativos y
no cooperativos
n  Grupos de pseudo-aprendizaje
n  Grupos de una clase tradicional
n  Grupos cooperativos
n  Meta: conseguir que todos los estudiantes
aprendan y se sientan comprometidos con el
aprendizaje de sus compañeros.
n  La interacción cooperativa aumenta los logros
académicos y mejora la función socializadora de
la escuela.

Objetivo
Mejorar el rendimiento académico de
todos los estudiantes promoviendo
aprendizajes de mayor calidad.
Contribuir al desarrollo personal y
social de los estudiantes.

Calidad y equidad:
éxito para todos
Calidad
Equidad
excelencia
equidad
excelencia excelencia
excelencia
equidad
equidadequidad

1.  Interdependencia positiva.
2.  Interacción que promociona.
3.  Doble responsabilidad.
4.  Aprendizaje y puesta en práctica de
habilidades sociales.
5.  Revisión del proceso del grupo.
Elementos que identifican los grupos cooperativos:
Elementos básicos del
Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia positiva
n  Tarea
n  División del trabajo en partes complementarias.
n  Realización conjunta de las mismas actividades
(acuerdos).
n  Tarea encadenada. Cada uno hace una parte y
la pasa al siguiente (acuerdos).

Interdependencia positiva
n  Meta: todos los miembros de un mismo grupo...
n  mejoran su rendimiento
n  consiguen una calificación mínima acordada
n  producen un resultado concreto satisfactorio
(cualquiera puede ser preguntado)
n  Recompensa: nota, puntos, premios…
n  Roles, recursos…

Condiciones para una ayuda efectiva
Expresa necesidad
de ayuda:
explícita,concreta,
a tiempo
Recibe ayuda: a
tiempo, relevante,
ajustada
Entiende la
ayuda Aplica la ayuda
Autoayuda
Resuelve su propio
problema; corrige
su error
¡APRENDE!

Doble responsabilidad
n  ¿Cómo fomentamos la responsabilidad individual?
n  Evaluación individual.
n  Pedir un cuaderno o trabajo individual como representante del
grupo y calificarlo.
n  Asignación de roles o tareas individuales.
n  El observador registra en el cuaderno de equipo el trabajo
individual.
n  La supervisión del profesor.
n  ¿Y la grupal?
n  La calificación del grupo afecta a la nota individual.
n  Potenciar la interdependencia entre los miembros (tarea, meta,
recompensa).

SESIÓN 3:
ELEMENTOS BÁSICOS DEL A.C.
TÉCNICAS DE TRABAJO
COOPERATIVO

Lectura 1
•  Damos respuesta a las preguntas
•  Aportación de cada grupo
Para el próximo día, preparar las
preguntas de la lectura 2
Elementos básicos del
Aprendizaje Cooperativo

Habilidades sociales
n  ¿Por qué se enseñan?
n  ¿Cuáles son?
n  1. Habilidades de comunicación
n  2. Habilidades de confianza
n  3. Habilidades de liderazgo
n  4. Habilidades para resolver conflictos
n  5. Habilidades de funcionamiento

Resolución de conflictos
Conflicto bien resuelto Conflicto mal resuelto
n  Se discuten las ideas n  Se personalizan las ideas
n  Te pones en el sitio del otro para
comprenderle
n  No amplías tu perspectiva
poniéndote en el lugar del otro
n  Analizas las diferencias para aunar
los puntos comunes
n  Impones o convences al otro de
tus propias ideas, sin hacer análisis
n  Ni gana ni pierde nadie
n  Mejoran las relaciones del grupo y
aumenta la confianza
n  Unas personas ganan y otras
pierden
n  Empeoran las relaciones del grupo

Habilidades de funcionamiento: ¿qué nos
hace falta para trabajar bien en grupo?
n  Hacemos un trabajo de grupo sin dar
normas.
n  Analizamos lo ocurrido y acordamos las
cosas que son importantes para trabajar en
grupo.
n  De ahí saldrán las habilidades sociales
necesarias para trabajar en grupo y los roles
necesarios.

Una vez hecho el decálogo
n  Poner ejemplos de cómo se ponen en
práctica cada una de las conductas
deseables. Explicarlas con ejemplos reales.
n  Centrarnos en dos cada semana.
n  Nombrar responsable de las habilidades que
vamos a trabajar dentro del grupo.
n  Reforzar cada actuación bien hecha.
n  Revisarlas.

Requisitos para poder trabajar
cooperativamente (secundaria)
1.  Mantener el compromiso.
2.  No faltar a clase.
3.  Tener paciencia y ayudar a los compañeros.
4.  Traer los deberes y querer aprender.
5.  Respetar a los integrantes del grupo y comportarse bien.
6.  Responsabilidad y organización.
7.  Constancia en el trabajo.
8.  Exponer tus ideas y saber escuchar.
9.  Tolerancia y comprensión hacia los que tienen dificultades.
10.  No hablar de temas no relacionados con las matemáticas.

Requisitos para poder trabajar
cooperativamente (primaria)
1.  Compartirlo todo (es necesario pedir permiso previamente)
2.  Pedir la palabra antes de hablar.
3.  Aceptar las decisiones de la mayoría.
4.  Ayudar a los compañeros.
5.  Pedir ayuda cuando se necesite.
6.  No rechazar la ayuda de un compañero.
7.  Cumplir las tareas que me toquen.
8.  Participar en los trabajos de equipo.
9.  Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
10.  Hablar en voz baja.

Los roles dentro del grupo
n  Una vez hecho el decálogo… determinamos los roles
dentro del grupo.
¿Por qué?
n  Reducen la probabilidad de que se pueda adoptar
una actitud pasiva o dominante en el grupo.
n  Contribuye a que todos aprendan las prácticas
requeridas.
n  Crea interdependencia entre los miembros del
grupo.
¿Cuáles y cómo distribuirlos?

Roles relacionados con el funcionamiento del grupo
n  Responsable/moderador/coordinador:
n  Coordina el trabajo del equipo.
n  Procura que no se pierda el tiempo.
n  Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan.
n  Controla que cada persona haga su trabajo.
n  Dirige las revisiones periódicas del equipo.
n  Secretario-portavoz:
n  Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de
Sesiones…).
n  Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados
en el Plan del Equipo).
n  Custodia el Cuaderno del Equipo.
n  Se comunica con el profesor/a.
n  Responsable del material:
n  Custodia el material común del equipo y cuida de él.
n  Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de
trabajo.

Roles relacionados con la tarea
n  Encargado de resumir (sintetizador-recapitulador).
n  Encargado de verificar la corrección.
n  Encargado de verificar de la comprensión.
n  Encargado de incentivar la participación.
n  Todos los que hagan falta….

Fichas para cada encargado
Encargado de la
comprensión
“Explícame…”
“Da un ejemplo de…”
“¿Cómo llegamos a esta
respuesta?”
“Repasemos esto”

Fichas para cada encargado
Coordinador
“Ahora toca hacer la
tarea”
“Vamos a concentrarnos”
“Vamos a ver qué hemos
hecho bien y en qué
tenemos que mejorar”

Revisión del funcionamiento del grupo (I)
Escribe el nombre de los componentes de tu grupo base:
1. Escribe tres cosas que tu grupo haya hecho bien trabajando juntos.
a)
b)
c)
2. Escribe tres cosas que pueda hacer mejor.
a)
b)
c)
3. Valora de 1 a 10 tu esfuerzo por mejorar el trabajo del grupo:
Completa las frases que se enuncian a continuación:
4. Nuestro grupo es bueno en....
5. Lo mejor que hemos hecho en el grupo hasta ahora es...
6. Algunas palabras que describen nuestro grupo son...
7. He ayudado a mi grupo en...
8. He aprendido de mi grupo a...
9. Cosas que pienso hacer en el grupo de distinta manera...

Revisión del funcionamiento del grupo (II)
GRUPO BASE
NOMBRE ASPECTO POSITIVO

Funcionamiento de los grupos base
1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo base

Revisión del funcionamiento del grupo (III)
GRUPO DE TRABAJO
NOMBRE ASPECTO POSITIVO

Funcionamiento de los grupos de trabajo
1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo de trabajo

1. Contribuyo con mis ideas e información
2. Pido a los demás que den sus ideas
3. Resumo nuestras aportaciones
4. Pido ayuda cuando la necesito
5. Ayudo a que los demás miembros de mi grupo aprendan
6. Me aseguro que todos los componentes de mi grupo entienden lo que estamos
haciendo
7. Ayudo a que el grupo se mantenga trabajando
8. Incluyo a todas las personas del grupo en nuestro trabajo
9. Cuando tengo una idea o una respuesta la comparto con el grupo
10. Cuando mi respuesta no coincide con la de alguien, trato de averiguar por qué
11. Cuando no entiendo algo, pregunto
12. Cuando alguien no entiende algo, le ayudo a comprender
13. Trato de que las personas del grupo se sientan respetadas
14. Antes de terminar un trabajo, me aseguro que entiendo todas las preguntas y
respuestas, que estoy de acuerdo y que las demás personas del grupo actúan igual
Revisión del funcionamiento del grupo (IV)
Valora de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 1
es la mínima puntuación y 5 la máxima.

Puntuación
n  De 62 a 70: ¡Enhorabuena! Estás trabajando muy bien en tu grupo.
¡Ánimo!
n  De 50 a 61: Bien hecho. Revisa los aspectos en que puedas mejorar.
Sigue esforzándote.
n  De 35 a 49: Te has esforzado, pero no has logrado los objetivos.
Revisa en qué debes mejorar.
n  Menos de 35: Debes esforzarte mucho más y mejorar tu trabajo. Pon
manos a la obra.

Revisión del funcionamiento del grupo (V)
Cómo mejorar la confianza.
1.  ¿Qué comportamientos o actitudes nos inducen a
confiar en los demás?
2.  ¿Qué puede ayudar a mejorar el clima de confianza
entre los miembros del grupo?
3.  ¿Cómo podemos contribuir a una mayor confianza
en el equipo?

Revisión del funcionamiento del grupo (VI)
Autoevaluación y evaluación del trabajo de los componentes del grupo
Valora de 1 a 4 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 4 = excelente, 3 = bien, 2 = regular,
1 = inapropiado.
Componentes de tu grupo base, incluyéndote a ti:
1. Ayuda a crear un clima de trabajo
2. Expresa y controla sus sentimientos
3. Se esfuerza y trabaja
4. Es constante y persiste en la tarea hasta el final
5. Respeta a los demás
6. Organiza el trabajo
7. Explica lo que hace y por qué lo hace
8. Se detiene a revisar lo que ha hecho
9. Es capaz de reconducir lo que estáis haciendo si no vais por buen camino
10. Se anima y anima al grupo cuando no sabéis avanzar
11. Pregunta lo que no entiende y trata de resolver sus dudas
12. Se hace y hace a los demás preguntas sobre lo que estáis haciendo
13. Defiende sus ideas y trata de razonarlas
14. Busca otras formas de hacer y razonar los ejercicios
15. Cuando no sabe seguir trata de acordarse de algo parecido que ya conocía
16. Cuando se acaba un ejercicio lo repasa y comprueba que está bien
17. Trae preparado el material y los deberes

Revisión del funcionamiento del grupo (VII)
Efectividad del grupo: Valorad de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 5 es la puntuación máxima
y 1 la mínima.
Grupo número:
1. Habéis demostrado un alto nivel de colaboración 1 2 3 4 5
2. Habéis compartido las ideas y sugerencias 1 2 3 4 5
3. Todos habéis participado en planificar la tarea 1 2 3 4 5
4. Habéis demostrado un buen nivel de organización 1 2 3 4 5
5. La comunicación entre vosotros ha sido fluida 1 2 3 4 5
6. El equipo ha establecido metas y objetivos claros 1 2 3 4 5
7. Habéis logrado los resultados y objetivos marcados 1 2 3 4 5
8. Cada uno habéis asumido responsabilidades concretas 1 2 3 4 5
9. Habéis puesto a prueba vuestras ideas 1 2 3 4 5
10. Habéis mostrado un alto nivel de compromiso con el trabajo del grupo 1 2 3 4 5
11. Os habéis prestado apoyo y ayuda en las tareas 1 2 3 4 5
12. Os habéis animado unos a otros cuando ha sido necesario 1 2 3 4 5
13. Habéis debatido y consensuado las decisiones 1 2 3 4 5
14. Habéis resuelto los conflictos de manera positiva 1 2 3 4 5
15. Habéis sido constructivos cuando ha habido dificultades 1 2 3 4 5
16. Habéis sido flexibles a la hora de adaptar los planes 1 2 3 4 5
17. El liderazgo ha sido eficaz y beneficioso para todos 1 2 3 4 5

Puntuación
De 75 a 85: ¡Enhorabuena! Vuestro equipo ha mostrado
un alto nivel de eficacia, coordinación y comunicación.
Habéis confiado unos en otros. Habéis realizado muy
bien la tarea.
De 61 a 74: ¡Bien hecho! Vuestro equipo ha funcionado
bien. Revisad los aspectos en que podáis mejorar y
seguid adelante.
De 42 a 60: No lograsteis todos vuestros objetivos,
aunque lo habéis intentado. Analizad en qué aspectos
tenéis que mejorar.
Menos de 42: Tenéis mucho que mejorar en vuestro
grupo. Esforzaos más y poned manos a la obra.

Resultados que conseguimos trabajando
cooperativamente
n  Académicos
§  Potencia el desarrollo intelectual: conflicto socio-cognitivo.
§  Mejora el rendimiento.
§  Provoca un nivel de razonamiento superior.
§  Mayor tiempo de dedicación a la tarea.
n  Sociales
§  Aumenta la cohesión grupal y mejora las relaciones interpersonales.
§  Disminuye el absentismo y se incrementa el compromiso personal.
§  Mejora la adaptación social y el clima de convivencia en el aula.
n  Personales
§  Pérdida progresiva del egocentrismo.
§  Mejora la autoestima y contribuye al equilibrio.

Consideraciones pedagógicas
Para que la participación en interacciones sociales sea
enriquecedora es necesario que:
n  1.- Los estudiantes dispongan de los prerrequisitos
cognitivos y sociales necesarios.
n  2.- La distancia entre los niveles de los participantes sea
la adecuada.
n  3.- La tarea no sea rutinaria y tenga un nivel
inmediatamente superior al de los participantes
n  4.- Los estudiantes den y reciban explicaciones verbales;
ello proporciona beneficios cognitivos a quien da y a quien
recibe.

SESIÓN 4:
TÉCNICAS DE TRABAJO
COOPERATIVO

Sesión 4
n  Preguntas de la lectura 2.
n  Objetivo de la sesión:
n  Conocer distintas técnicas estructuradas
para trabajar cooperativamente en clase.

Estructuración del aprendizaje
cooperativo
n  Estructura
cooperativa, con
trabajo individual
n  Estructura
individual, con
dinámicas
cooperativas
Técnicas cooperativas Dinámicas cooperativas

Técnicas para trabajar cooperativamente
n  Learning Together: David y Roger Johnson (1975)
n  Jigsaw: Aronson (1978)
n  Group investigation: S. Sharan y Hertz-Lararowitz (1980)
n  Co-op Co-op: Kagan (1985)
n  “MURDER”: Dansereau (1985)
n  Student Team Learning:
n  Teams-Games-Tournament: De Vries y Slavin (1974)
n  Student Teams-Achievement Divisions: Slavin (1995)
n  Team Assisted Individualisation: Slavin (1985)
n  Tutoría entre iguales.
n  Grupos base y grupos de trabajo.

Aronson:“Jigsaw”
1.  Todos los grupos tienen que trabajar el mismo tema que ha
sido descompuesto en tantas partes como integrantes tiene el
grupo.
2.  Cada miembro del grupo tiene que completar su parte y
aprenderla para enseñársela a los demás.
3.  Los componentes de los diferentes grupos que trabajan la
misma parte se reúnen para discutirla y poner en común sus
ideas y discrepancias.
4.  Vuelven al grupo y enseñan a los demás lo que aprendieron.
5.  Cada estudiante pasa un examen individual de todo el tema.

Jigsaw: Unidades de medida
Unidades de longitud (l)
Unidades de peso (p)
Unidades de capacidad (c)
Unidades de tiempo (t)
Grupo 1
l1 p1
c1 t1
Grupo 2
l2 p2
c2 t2
l3 p3
c3 t3
Grupo 3
l4 p4
c4 t4
Grupo 4
1º. Grupos
heterogéneos

Unidades de longitud (l), peso (p), capacidad (c), tiempo (t)
Grupo l
l1 l2
l3 l4
Grupo p
p1 p2
p3 p4
c1 c2
c3 c4
Grupo c
t1 t2
t3 t4
Grupo t
1º. Grupos
heterogéneos
2º. Grupos
de expertos
Grupo 1
l1 p1
c1 t1
Grupo 2
l2 p2
c2 t2
l3 p3
c3 t3
Grupo 3
l4 p4
c4 t4
Grupo 4
Supervisión del profesor

Unidades de longitud (l), peso (p), capacidad (c), tiempo (t)
Grupo l
l1 l2
l3 l4
Grupo p
p1 p2
p3 p4
c1 c2
c3 c4
Grupo c
t1 t2
t3 t4
Grupo t
1º. Grupos
heterogéneos
2º. Grupos
de expertos
Grupo 1
l1 p1
c1 t1
Grupo 2
l2 p2
c2 t2
l3 p3
c3 t3
Grupo 3
l4 p4
c4 t4
Grupo 4
Grupo 1
l1 p1
c1 t1
Grupo 2
l2 p2
c2 t2
l3 p3
c3 t3
Grupo 3
l4 p4
c4 t4
Grupo 4
3º. Grupos
heterogéneos
Supervisión del profesor

Jigsaw: Historia. Alta Edad Media
Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c)
económicos (e)
políticos (p)
sociales (s)
Grupo 1
c1 e1
p1 s1
Grupo 2
c2 e2
p2 s2
c3 e3
p3 s3
Grupo 3
c4 e4
p4 s4
Grupo 4
§ Grupos
heterogéneos

Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c),
económicos (e), políticos (p) y sociales (s).
Grupo 1
c1 e1
p1 s1
Grupo 2
c2 e2
p2 s2
c3 e3
p3 s3
Grupo 3
c4 e4
p4 s4
Grupo 4
Grupo c
c1 c2
c3 c4
Grupo e
e1 e2
e3 e4
p1 p2
p3 p4
Grupo p
s1 s2
s3 s4
Grupo s
§ Grupos
heterogéneos
§ Grupos de expertos

Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c),
económicos (e), políticos (p) y sociales (s).
Grupo 1
c1 e1
p1 s1
Grupo 2
c2 e2
p2 s2
c3 e3
p3 s3
Grupo 3
c4 e4
p4 s4
Grupo 4
Grupo c
c1 c2
c3 c4
Grupo e
e1 e2
e3 e4
p1 p2
p3 p4
Grupo p
s1 s2
s3 s4
Grupo s
Grupo 1
c1 e1
p1 s1
Grupo 2
c2 e2
p2 s2
c3 e3
p3 s3
Grupo 3
c4 e4
p4 s4
Grupo 4
§ Grupos
heterogéneos
§ Grupos de expertos
§ Grupos
heterogéneos

Jigsaw: dinámicas cooperativas
1º. Grupos heterogéneos.
§  L: Lápices al centro
§  F: Folio giratorio
§  S: Saco de dudas
§  C: Cadena de preguntas
§  Lc: Lectura compartida.
§  J: Juego de las palabras
L F S
C Lc J

Jigsaw: actividades cooperativas.
2º. Grupos homogéneos
C
C
C C
C
FF F
FF
S
S
S S
S
L
L
L L
L
Lc
Lc
Lc Lc
Lc
J
J
J J
J

3º. Grupos heterogéneos.
§  L: Lápices al centro
§  F: Folio giratorio
§  S: Saco de dudas
§  C: Cadena de preguntas
§  Lc: Lectura compartida.
§  J: Juego de las palabras
L F S
C Lc J

2º. Grupos L, F, S, C, Lc, J
Secretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo.
3Ćada miembro lee y entiende la dinámica.
5Éntre todos diseñan otra/otras actividades con esa dinámica
Todos se llevan escrito lo que se ha trabajado.
3º. Grupos heterogéneos: Puesta en común de las dinámicas.
Portavoz: resumen/dudas…
3Ćada miembro explica la dinámica que aporta con sus
ejemplos
1º. Grupos heterogéneos: Repartir la tarea.

Shlomo Sharan:
“Group Investigation”
1.  Presentación de la materia por parte del profesor.
2.  Cada persona escoge el grupo de investigación guiada por
sus intereses sobre el tema propuesto.
3.  Cada grupo planea cómo desarrollar la parte del trabajo que
ha elegido, dividiéndose el trabajo entre sus miembros.
4.  Fase 1: Realización de la investigación de manera individual,
pudiendo consultar a otros compañeros.
5.  Fase 2: Síntesis de la información. Elaboración del informe.
6.  Fase 3: Presentación del informe de investigación al resto de
la clase.
7.  Evaluación: conjunta entre el profesor y cada grupo de
investigación. Se evalúa el informe y su exposición.

Shlomo Sharan:
“Group Investigation”
1ª Fase: Búsqueda de información.
2ª Fase: Síntesis de la información.
Elaboración del informe de investigación.
3ª Fase: Presentación del informe.

Group Investigation:
Actividades económicas en España
Agricultura
A B
C D
Ganadería
E F
G H
I J
K L
Industria
M N
Ñ O
Servicios
§ Grupos
heterogéneos
A: secano
B: regadío
C: especializada
D: innovación
E: extensiva
F: estabulada
G: piscifactoría
H: innovación
§ Informe de la investigación
§ Exposición a la clase
§ Evaluación
Fase 1:
Búsqueda de
información
Fase 2:
Fase 3:

Ejemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15
Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: …………....
Asignatura: Ciencia Naturales Fecha:
1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Marta.
Fecha entrega:
Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de:
Función de nutrición. Aparato digestivo. Luis
Pirámide de alimentos. Dieta saludable. Marta
Hábitos alimenticios.
Trastornos de la conducta alimentaria.
Mónica
César

Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: ……….
Asignatura: Educación Física Fecha:
1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Carolina
Fecha entrega:
Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de:
Reglamento del baloncesto Sergio
Aspectos técnicos básicos del baloncesto Juan
Juegos predeportivos (iniciación al
baloncesto)
………………………….
Carolina
Javier

Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: …………….
2ª FASE: Síntesis de la información.
Elaboración del informe.
Responsable: Blanca
Fecha entrega:
Tarea: Preparar el informe A cargo de:
Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema Todo el equipo
Redactar la explicación del mapa conceptual Sergio y Carolina
Mural con fotos variadas
Preparar la presentación
Juan y Javier
Todo el equipo

Nombre del equipo base: “…………….….” Curso:…………..
3ª FASE: Presentación del informe de
investigación
Responsable: Javier
Fecha entrega:
Tarea: Presentar el informe a toda la clase A cargo de todo el equipo

Proyecto de investigación. Título:
Nombre del equipo: Curso: Grupo:
Año académico: Fecha:
Fase 1. Búsqueda de información
Responsable:
Periodo de realización:
Tarea: Quién lo hará:
Fase 2. Síntesis de la información.
Elaboración del informe.
Responsable:
Fase 3. Presentación del informe.
Responsable:

Evaluación del Proyecto de investigación. Título:
Nombre del equipo: Curso: Grupo:
Año académico: Fecha:
Escala de valoración: 1=mínima; 4=máxima
1 2 3 4
1. El proyecto ha sido bien planificado
2. Todos los miembros del equipo han participado en su
realización
3. Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido
proyectado
4. La presentación escrita del proyecto es correcta
5. La presentación oral del proyecto ha sido clara
6.
7.
8.

Donald Dansereau: “MURDER”
Los alumnos se agrupan de dos en dos y:
n  M = “Movilize”; movilizan o actualizan sus recursos de
aprendizaje.
n  U = “Understand”; comprenden lo que leen.
n  R = “Recalls”; uno de ellos expresa lo que ha entendido.
n  D = “Detects”; el otro detecta los errores que comete.
n  E = “Elaborate”; elaboran ambos el material y continúan
leyendo.
n  R = “Review”; revisan y organizan toda la información.

La Tutoría entre iguales
n  Selección de los alumnos tutores y de los alumnos
tutelados.
n  Diseño detallado de las sesiones: contenidos,
estructura, organización, actividades, evaluación.
n  Formación de los tutores.
n  Sesiones de tutorización.
n  Revisión y evaluación conjunta.

De Vries, Edwards y Slavin:
“Student Team Learning” (1)
Teams-Games-Tournament (TGT)
Primera técnica de aprendizaje cooperativo utilizada en la
Universidad de Johns Hopkins
n  T: Grupos cooperativos heterogéneos para estudiar juntos un
material.
n  G: Juegos académicos para aprender la materia: fichas con las
preguntas y hoja de respuestas.
n  T: Torneos en que los estudiantes de cada grupo compiten con
otros de similar nivel para ganar puntos para su equipo. Cada
semana se modifican las competiciones para asegurar la
participación de todas las personas.

Teams-Games-Tournament (TGT)
Cada alumno integra un trío con miembros de otros grupos de
similar rendimiento. Tienen un mazo de fichas.
Por turnos, un estudiante toma la primera ficha:
Sabe responder. Si la respuesta es correcta, se queda con la ficha.
Si no, la pone al final del mazo y pasa el turno al siguiente.
No sabe responder: por turno, pasa al siguiente, que puede saber
responder o no… El juego termina cuando no quedan fichas.
Quien tiene más fichas, gana 6 puntos para su equipo. El
siguiente, gana 4 puntos; y el siguiente, 2 puntos.

Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
n  Cambia las competiciones intergrupales y los juegos por
un examen semanal de 15 minutos que se pasa
individualmente.
n  Los estudiantes se distribuyen en divisiones según su
rendimiento.
n  El profesor compara la nota obtenida por cada alumno en
ese examen con la que obtuvo en el anterior; si es igual
o superior, recibe unos puntos extras que aporta a su
grupo. La nota de cada equipo es la suma de las
puntuaciones obtenidas por sus componentes.

Team Assisted Individuation (TAI)
n  1º. Grupos heterogéneos de cuatro personas.
n  2º.Completan las hojas de actividades con varios
bloques de similar dificultad.
n  3º. Corrección en parejas: si supera el 80% del
primer bloque pasa a otra hoja. Si no, hace otro
bloque de la misma hoja.
n  4º Las puntuaciones de cada equipo se computan
semanalmente en base al trabajo individual y a los
exámenes.

FIN de la SESIÓN 4
Técnicas de trabajo
cooperativo

SESIÓN 5: GRUPOS BASE Y
GRUPOS DE TRABAJO

Lectura 2
Sesión 5

Última sesión: técnicas de AC
•  Técnicas y dinámicas cooperativas
•  Técnicas:
•  Jigsaw
•  Group Investigation
•  Co-op Co-op
•  Murder
•  Tutoría entre iguales. Video
•  Student Team Learning (TGT; STAD; TAI)
•  Grupos base y grupos de trabajo

5ª sesión:
Grupos base y grupos de trabajo
u  Formación de los grupos base. Realización de ejercicios.
u  Corrección y calificación.
u  Formación de los grupos de trabajo. Realización de ejercicios.
u  Corrección y calificación.
u  Vuelta a los grupos base con la aportación de notas.
u  Simulación de examen con calificación.
u  Puntos extras.
u  Obtención de la nota final.

Dimensiones que caracterizan los
métodos cooperativos
n  Heterogeneidad de los grupos
n  Recompensa específica basada en el aprendizaje
de los componentes.
n  Especificación de tareas
n  La igualdad de oportunidades en la puntuación

Grupos base y grupos de trabajo:
una propuesta para el aula
Buscamos un método que enfatice:
n  La responsabilidad individual: un buen trabajo
de grupo no garantiza el aprendizaje de sus
miembros.
n  Las aportaciones de cada componente: los
estudiantes deben percibir que sus aportaciones
son necesarias y repercuten en el grupo.
n  La igualdad de oportunidades: todos los
estudiantes tienen las mismas oportunidades de
alcanzar el éxito.

Formación de los grupos
Grupos Base
§  Heterogéneos en nivel.
§  Todos hacen el mismo trabajo.
§  Los estudiantes de un mismo grupo
base obtienen la misma nota.
A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
C1
C2
C4
C3
D1
D2
D3
D4

Grupos de Trabajo
§  Homogéneos en nivel.
§  Trabajan individualmente.
§  Cada estudiante obtiene su nota.
A1 B1 C1 D1
A2 B2 C2 D2
A3 B3 C3 D3
A4 B4 C4 D4

Grupos Base
Grupos de Trabajo
§  Heterogéneos en nivel.
§  Todos hacen el mismo trabajo.
§  Los estudiantes de un grupo
base obtienen la misma nota.
§  Homogéneos en nivel.
§  Trabajan individualmente.
§  Cada estudiante obtiene
su nota.
A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
C1
C2
C3
C4
D1
D2
D3
D4
A1 B1 C1 D1
A2 B2 C2 D2
A3 B3 C3 D3
A4 B4 C4 D4

Trabajo en clase
Grupos base A
A1
Hoja de trabajo
A2
Profesora
A3
Hoja de respuestas
A4
Calificación de grupo
Grupos de trabajo
Grupo de trabajo 1
(Hoja de trabajo 1)
Grupo de trabajo 2 y 3
(Hoja de trabajo 2)
Grupo de trabajo 4
(Hoja de trabajo 4)

Corrección y obtención de notas en los
grupos de trabajo
Corrección cruzada Calificación
individual
Grupo base A
GTA1 GTA2
A1 Nota 1
GTM1 GTM2 GTM3
A2
A3
Nota 2
Nota 3
GTB1 GTB2
A4 Nota 4
Nota media de las aportadas al grupo base, procedentes de
cada grupo de trabajo.
Alto
Medio
Bajo

Esquema secuencial
de desarrollo del
trabajo para cada
unidad

Sistema de calificación
n  N. F. = 60% nota individual + 20% nota del grupo base + 20% media de las notas
aportadas por cada componente del grupo base. Paloma Gavilán Bouzas
Configuracióndelanotafinal
n  N. F. = 60% nota individual + 20% nota del grupo base + 20% media de las notas
aportadas por cada componente del grupo base.

Plantilla de preparación de una clase
Día: Curso:
1. Tarea: 7. Comportamientos esperados:
2. Objetivo académico: 8. Criterio de éxito:
3. Objetivo social: 9. Dificultades:
4. Cooperación: 10. Éxitos:
5. Responsabilidad individual: 11. Observaciones:
6. Interdependencia positiva:

Grupos
Preguntas

de
clase

Deberes

(individual/grupal)

Nota

grupo

base

Nota

grupo

base

Nota

examen1

Media

exámenes

Nota

examen2

Media

exámenes

Media
nota

individual

Media

nota

grupal

Puntos

extras

Nota
ﬁnal

1.  Carlos
6
7
6
6,25
7
5,75
6,5

1.  Lourdes
7
8

1.  Isabel
5
3

1.  Antonio
7
5

1.  Luis
7
5
6

1.  Pedro

2.  Carmen

2.  Beatriz

2.  Alberto
8
7
7,5

Mónica

3.  María

Ramón

Raquel
6
9
7,5

4.  Marta

4.  Javier

4.  José

Nota final: 60% nota individual + 40% nota grupal.
Tabla de notas

Nombre
A1
Nota
1
Nota
2
Media

8,6

GB
A

7
9
8

Puntos

extras

GBA

3
3
0,6

Notas grupos base
(notas grupales)
NOTA FINAL = 0,2·Nota grupal + 0,6·Nota individual

Nombre
A1

Nota
1

Nota
2

Nota
3

Nota
4

Media

(20%)

GB
A

Puntos
extras

GBA

Nombre
A1
GT1
Examen
1
Media

(60%)

Notas

individuales

40%
60%

GT

A1 =
A2 =
(20%)

A3 =
A4 =

Media=

Notas grupos base
Notas individuales
Notas
NOTA FINAL = 0,2grupos base + 0,2grupos trabajo + 0,6individual
Notas grupos trabajo

A1

GB
A
GB
A
GB
A
GB
A
Media

(20%)

GB
A

7
7,5
6,5
8

7,25

+

1,2
=

8,5

Puntos

extras

GB
A

Deberes
Cuaderno
Funcionamiento
TOTAL

6
3
3
12
ptos=1,2

GT
1
A1
=
8
A2 =
7
A1
=
6
A2 =
6
A1
=
6
A2 =
7
A1
=
6
A2 =
6
(20%)

6
A3 =
6
A4 =
5
A3 =
5
A4 =
4
A3 =
5
A4 =
5
A3 =
6
A4 =
7

Media=
6,5
Media=
5,25
Media=
5,75
Media=
6,25

A1
GT

GT

GT

GT

Examen1
Examen2

Media

(60%)

Notas

individuales

8
6
6
6
7,5
8
7,25

40%
60%

Hoja de calificaciones
NOTA FINAL = 0,2·8,5+0,2·6+0,6·7,25 =7,25

Guía de observación en clase
Grupos
base
Trae
los
deberes
Prac]ca
las
conductas
esperadas
Puntos
extras

3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014
3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014
3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014

1.  Carlos

1.  Lourdes

1.  Isabel

1.  Antonio

1.  Luis

2.  Pedro

2.

Carmen

2.

Beatriz

Conductas esperadas

FIN de la SESIÓN 5
Grupos base
y grupos de trabajo

SESIÓN 6: En el aula.
Decisiones previas antes de
empezar

Lectura 3
•  Formulamos las preguntas de la
lectura 3
Sesión 6

6ª sesión: En el aula.
Decisiones previas antes de empezar
1.  Tamaño de los grupos.
2.  Composición de los grupos.
3.  Distribución de los grupos en el aula.
4.  Normas y roles.
5.  Intervención de la profesora: explicaciones.
6.  La tarea.
7.  Control de la efectividad de los grupos.
8.  Evaluación del aprendizaje y calificación.
9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.

Preparamos la clase…
¿Qué les
cuento?
¿Cómo se lo
cuento?
¿Qué
actividades les
propongo?
+
•  Turnos de participación (folio giratorio, pagar ficha…)
•  División de tareas y puesta en común
•  Estructura con momentos individuales y grupales
•  Roles: moderador de la participación…
¿Cómo van a hacer las actividades para
que todos participen y se potencien?

Reflexiones previas, antes de empezar
Tomar decisiones sobre:
6.  La tarea.

1.Tamaño de los grupos
n  Depende del tipo de actividad. Flexibilidad.
n  Grupos de 4:
n  Suficiente diversidad
n  Puede subdividirse en parejas
n  Fácil funcionamiento y coordinación
n  Suficiente número de roles
n  Si uno falta, aún quedan tres.

2. Composición de los grupos
n  Depende del tipo de actividad. Flexibilidad.
n  Grupos heterogéneos (factores personales, sociales,
escolares):
n  Comprensión de contenidos
n  Resolución de tareas
n  Tutorías entre iguales
n  Tareas creativas…
n  Grupos homogéneos
n  Tareas por niveles
n  Profundización y refuerzo
n  Investigación…

Actividad en pareja (15´)
n  Con la lista de clase:
1. Forma grupos heterogéneos.
2. Forma grupos homogéneos.
3. Haz un croquis de la clase con los estudiantes
sentados en grupo
Piensa el tamaño que van a tener los grupos.
¿Cuántos estudiantes hay? ¿Grupos de 3, 4 o 5?
¿Parejas?
¿Es posible que sean los mismos grupos para todas
las asignaturas?

3. Distribución de los grupos en el aula
¿Cómo nos sentamos?
1.  Nos vemos la cara unos a otros.
2.  Vemos la pizarra.
3.  No interferimos unos grupos con otros.
4.  La profesora puede acceder a todos los grupos.
5.  La disposición es flexible (1-2-4)
6.  ¡Menor tiempo! ¡Menor ruido!

a)  Crear expectativas respecto a la clase.
b)  Explicar el primer fragmento de la lección.
c)  Comprobar su comprensión.
d)  Explicar el segundo fragmento.
e)  Comprobar su comprensión.
f)  Síntesis final antes de terminar.
g)  Control de progreso.

5. Intervención de la profesora
a) Crear expectativas
Discusión en pares.
El profesor formula tres preguntas sobre la lección.
Por pares, con el de al lado: responder, escuchar, elaborar, escribir.
Escritos preparatorios.
Cada estudiante escribe brevemente algo sobre la lección (sobre un
concepto, un personaje, una hipótesis…)
Lo pone en común con su compañero/a y elaboran entre los dos un
escrito conjunto.
Preguntas y respuestas en pares.
Tras la lectura de un texto, cada estudiante formula tres preguntas que
responde su compañero.
Dejan constancia por escrito de las preguntas y las respuestas.

Intervención de la profesora: explicaciones
Preguntas y respuestas en pares
Objetivo: Crear expectativas respecto a la clase
Pregunta Respuesta
1
2
3
1
2
3

5. Intervención de la profesora: explicaciones.
e)  Comprobar su comprensión.
g)  Control de progreso.

c. Comprobar su comprensión
Celdas de aprendizaje.
Objetivo: aclarar dudas al finalizar una explicación y ampliar.
n  Cada estudiante prepara tres preguntas sobre lo explicado.
O el profesor formula las preguntas.
n  Se forman parejas A y B.
n  B formula su primera pregunta a A / A responde, si puede.
n  Se intercambian los papeles.
n  Formulan las dudas en gran grupo.

Celdas de aprendizaje. Objetivo: aclarar dudas y ampliar la explicación
A formula su
primera
pregunta a B
B responde, si
puede
B formula su
primera
pregunta a A
A responde, si
puede
Explicación terminada: cada estudiante piensa tres
preguntas
Al terminar todas las preguntas: cada pareja formula sus
dudas a todo el grupo

Síntesis final antes de terminar
¿Preguntas?
Idea
Idea
IdeaIdea
Idea
f.1. Por parejas: listar las cinco ideas fundamentales de lo explicado
y pensar dos preguntas que les gustaría formular.

Síntesis final antes de terminar
f.2. Hacer un resumen de un minuto con la cuestión más
importante que han aprendido y la cuestión sin respuesta más
importante que todavía tengan.
• Duda más
importante
Cuestión
más
importante

Tiempo

minutos

Procedimiento
Duración
Agrupamiento
Método

5

Crear

expecta]vas

5´
Parejas
Discusión
en
pares/escritos

preparatorios/preguntas
y

respuestas…

15

Primer

segmento
de

explicación

10´
Gran
grupo
Exposición
de
contenidos

20

Comprobación

de
la

comprensión

5´
Parejas
Celdas
de
aprendizaje…

30

Segundo

segmento
de

explicación

10´
Gran
grupo
Exposición
de
contenidos

35

Comprobación

de
la

comprensión

5´
Parejas
Otra
dinámica…

45

Síntesis
10´
Parejas
5
ideas/2
preguntas

Resumen
de
1
minuto

50

Control
de

progreso

5´
Individual
Test/preguntas
en
directo

Minutos
Procedimiento
Duración
Agrupamiento
Método

5

Crear
expecta]vas
5´
Parejas
Discusión
en
pares/escritos

preparatorios/preguntas
y

respuestas…

15

Primer
segmento
de

explicación

10´
Gran
grupo
Exposición
de
contenidos

20

Comprobación
de
la

comprensión

5´
Parejas
Celdas
de
aprendizaje…

30

Segundo
segmento

de
explicación

10´
Gran
grupo
Exposición
de
contenidos

35

Comprobación
de
la

comprensión

5´
Parejas
Otra
dinámica…

45

Síntesis
10´
Parejas
5
ideas/2
preguntas

Resumen
de
1
minuto

50
Control
de
progreso
5´
Individual
Test/preguntas
en
directo

Ac]vidad
individual

Piensa
y
escribe
un
esbozo
de
tu
intervención
de
mañana

para
una
ac]vidad
concreta
(8´)

e)  Comprobar su comprensión…
g)  Control del progreso.
6.  La tarea.

6. La tarea
1.  ¿Qué hay que hacer?
n  Tiempo, nivel de exigencia, resultado esperado
2.  ¿Cuál es el objetivo?
n  Especificar para qué y por qué
3.  ¿Cómo lo hacemos?
n  Técnica cooperativa. ¿Se entiende?
4.  ¿Con qué?
n  Materiales
5.  Resultado
n  Producción visible

6. La tarea
n  Explicar el tiempo que tienen para realizarla.
n  Criterios de éxito para la cooperación (grupales y
de toda la clase).
n  “Cada uno debe tener al menos 6 respuestas correctas; y debe
asegurarse de que todos los demás miembros del grupo también
las tengan”
n  “Procurad que cada persona obtenga una calificación superior a la
que tuvo anteriormente”
n  “Si la puntuación máxima es 40, debéis obtener un mínimo de 32
puntos (80%)”.
n  Conseguir el criterio de éxito tiene premio: puntos extras o
cualquier actividad que sea de su interés.
n  “Si todos los grupos logran el objetivo, la clase entera…”

Actividad
Piensa en una tarea que ejemplifique estos
puntos. Tarea individual (5´)
1.  ¿Qué hay que hacer?
n  Tiempo, nivel de exigencia, resultado esperado
2.  ¿Cuál es el objetivo?
n  Especificar para qué y por qué
3.  ¿Cómo lo hacemos?
n  Técnica cooperativa. ¿Se entiende?
4.  ¿Con qué?
n  Materiales
5.  Resultado
n  Producción visible

6.  La tarea.

7. Control de la efectividad de los grupos
Grupos

base

Trae
los
deberes
Prac]ca
las

conductas

esperadas

(especiﬁcar)

Puntos
extras

3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014
3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014
3/2/2014

4/2/2014

6/2/2014

1.  Carlos

1.  Lourdes

1.  Isabel

1.  Antonio

1.  Luis

2.  Pedro

2.

Carmen

2.

Beatriz

Guía de observación en clase.

Actividad por parejas (8´)
n  Indicad al menos cinco aspectos
queráis observar en clase (guía de
observación)

8. Evaluación del aprendizaje y calificación
n  Herramientas para la evaluación.
n  Criterios de calificación.

Herramientas para la evaluación
n  Aspecto académico y social:
1.  Observación (guía de observación)
2.  Preguntar en clase (hoja de calificaciones)
3.  Revisar las tareas de casa (guía de observación)
4.  Pruebas individuales (hoja de calificaciones)
5.  Autoevaluación (revisiones del funcionamiento de
los grupos)

Calificación
n  Reciben la misma nota
1.  Nota media de las calificaciones individuales.
2.  Suma de las notas individuales.
3.  Nota más baja del grupo.
4.  Selección al azar de un trabajo.
n  Reciben distinta nota
1.  Su puntuación individual, más la media del grupo.
2.  Su puntuación individual más puntos extras del
trabajo del grupo.
3.  Media ponderada de su puntuación individual y
grupal.

9. Revisión del funcionamiento del grupo (I)
Escribe el nombre de los componentes de tu grupo base:
1. Escribe tres cosas que tu grupo haya hecho bien trabajando juntos.
a)
b)
c)
2. Escribe tres cosas que pueda hacer mejor.
a)
b)
c)
3. Valora de 1 a 10 tu esfuerzo por mejorar el trabajo del grupo:
Completa las frases que se enuncian a continuación:
4. Nuestro grupo es bueno en....
5. Lo mejor que hemos hecho en el grupo hasta ahora es...
6. Algunas palabras que describen nuestro grupo son...
7. He ayudado a mi grupo en...
8. He aprendido de mi grupo a...
9. Cosas que pienso hacer en el grupo de distinta manera...

FIN de la SESIÓN 6
En el aula.
Decisiones previas antes de
empezar

SESIÓN 7: Organizamos las
dinámicas cortas. Taller

Lectura 3
Traer cartulinas, rotuladores y tijeras
Sesión 7

Objetivo:
•  Conocer diferentes dinámicas para
llevar al aula
§  C: Dinámicas para favorecer el Consenso
§  R: Dinámicas para favorecer la Responsabilidad
§  E: Dinámicas para favorecer la Enseñanza recíproca
§  A: Dinámicas para favorecer las Aportaciones de todos
§  S: Dinámicas para favorecer la Socialización
Sesión 7

1º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS
R. Alario y P.Gavilán
GRUPO 4GRUPO 1
C1 R1
E1 A1
GRUPO 2
2 2
C2 R2
E2 A2
C3 R3
E3 A3
GRUPO 3
C4 R4
E4 A4
S4S3S2S1

2º. Grupos de expertos
Grupo C: Dinámicas para
favorecer el consenso
C1 C2
C3 C4
Grupo R: Dinámicas para
favorecer la responsabilidad
R1 R2
R3 R4
Grupo E: Dinámicas para favorecer
la enseñanza recíproca
E1 E2
E3 E4
Grupo A: Dinámicas para favorecer
las aportaciones de todos
A1 A2
A3 A4

3º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS
GRUPO 4GRUPO 1
C1 R1
E1 A1
GRUPO 2
2 2
C2 R2
E2 A2
C3 R3
E3 A3
GRUPO 3
C4 R4
E4 A4
S4S3S2S1

2º. Grupos C, R, E, A, S
3´Cada miembro lee y entiende su dinámica.
2´La expone a sus compañeros y les entrega una copia.
Entre todos buscan ejemplos concretos donde se puedan
aplicar estas dinámicas.
Todos se llevan un ejemplar de cada dinámica.
3º. Grupos CREAS: Puesta en común de todas las dinámicas
4´Cada miembro explica las dinámicas que aporta
1º. Grupos CREAS: Repartir la tarea y distribuir el material.

1. Dinámica que más me ha gustado y por qué
2. Dinámica que puedo adaptar para que me sirva
3. Dinámica que al oírla me ha sugerido algo
4. Dinámica que yo aporto y no ha aparecido
entre las que hemos visto
Folios giratorios

FIN de la SESIÓN 7
Organizamos las dinámicas
cortas. Taller

SESIÓN 8: El cuaderno de
equipo y el cuaderno del
profesor

Lectura 4
•  Preguntas sobre la lectura 4
Sesión 8

Materiales para el aula
El cuaderno de equipo
El cuaderno del profesor

El cuaderno del equipo es un instrumento didáctico que
ayuda a los equipos a organizarse cada vez mejor.
Recoge los siguientes aspectos:
1.- Portada: nombre del equipo y logotipo (fotos, gustos…)
2.- La composición del equipo (carnet de miembro…)
3.- Normas de la clases (cartulina o frases para pegar en mural)
4.- La distribución de los roles del equipo (tarjetas de roles)
5.- El plan del equipo.
6.- La evaluación del plan del equipo
7.- La revisión del funcionamiento del equipo (grupales).
8.- El diario de sesiones.
9.- Plan de recuperación.

El cuaderno del profesor
1.- Guía de observación en el aula (plantilla)
2.- Hoja de calificaciones
3.- Revisiones del funcionamiento de los grupos (varias
para pasarlas periódicamente)

El cuaderno de equipo:
La distribución de los roles
Rol o cargo: Tareas operativas:
Responsable Coordina el trabajo del equipo.
Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.
Procura que no se pierda el tiempo.
Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan
Dirige las revisiones periódicas del equipo.
Animador de la
participación
Procura que todos los miembros del equipo participen dando su opinión.
Controla el tono de voz.
Secretario Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…)
Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).
Custodia el Cuaderno del Equipo.
Anota las respuestas.
Responsable del
material
Custodia el material común del equipo y cuida de él.
Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpio el entorno de trabajo.
Controla que todos recojan y traigan el material.

El plan
n  Recoge los objetivos permanentes del grupo:
traemos hecha la tarea que se manda para casa,
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto,
nos ayudamos...
n  Y los objetivos propios de cada grupo según sus
necesidades.
n  Se revisa periódicamente.

Plan de equipoPlan del equipo
Nombre del equipo:____________ Curso:_______ Grupo:____________ Fecha:____________
Nombre y apellidos Rol
Objetivos permanentes Valoración Objetivos propios Valoración
Propuesta de objetivos para el próximo plan Firmas Fecha:___________

El plan
PLAN DEL EQUIPO
Nombre (o número) del equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____
Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________
Formado por:
Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo
Objetivos del Equipo Valoración
Traemos hecha la tarea de casa
Propuesta de objetivos para el próximo plan Fecha y firmas
Acabamos el trabajo en el tiempo previsto

La revisión
Deben aprender a:
1.  Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el
seno del equipo son realmente de ayuda y cuáles no lo
son.
2.  Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben
mantenerse y cuáles han de cambiar.
3.  Debe ser:
n  Periódica
n  Sistemática
n  Con tiempo suficiente
n  Puesta en común con el resto de la clase

La revisión
Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora
Nombre (o número) del Equipo:
Responsable: Fecha
¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita
mejorar
Bien Muy bien
1. ¿Traemos hechas las tareas de casa?
2. ¿Terminamos las tareas?
3. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?
4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
5. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?
6. ¿Cumplimos los compromisos personales?
7. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo?
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
¿Qué debemos mejorar?
Objetivos que nos proponemos:
(Adaptado de Putnam, 1993)

El diario de sesiones
n  El secretario escribe el Diario de sesiones.
n  Explica en qué ha consistido la sesión de trabajo
en equipo: qué han hecho y cómo.
n  Valoración global de la misma.

Miembro Rol Trae material
y ejercicios
Hace los
ejercicios en
clase
Propone,
participa...
Da ayuda
cuando se
le pide
Equipo: Curso y grupo:
Fecha:
Otras observaciones:
Ambiente de trabajo:
Relaciones personales:
Dificultades:
Firma del secretario/a:

¿Qué hemos hecho hoy en clase?
¿Qué hemos hecho especialmente bien?
¿En qué vamos a mejorar?
Fecha:
Valoración:

Plan de recuperación
n  Contrato didáctico con los objetivos que volverá a trabajar y las
actividades que hará.
Nombre: Equipo: Unidad didáctica:
¿Qué es lo que aún no he aprendido?
¿Qué me comprometo a hacer para aprenderlo?
¿Para qué fecha?
Firma del estudiante: Firma de la profesora:

Nos organizamos...
n  1 grupo de infantil.
n  1 grupos de 3: Roles (al menos 8) con sus funciones.
n  Tarjetas con dos caras
n  1 grupo de 3: Revisiones individuales del funcionamiento de los
grupos (al menos cuatro modelos distintos)
n  1 grupo de 3: Revisiones grupales del funcionamiento de los
n  1 grupo de 3: Guías de observación para el profesor
n  Detallar todos los aspectos a observar
n  1 grupo de 3: Normas para clase (dos modelos)
n  Cartulinas con las normas o frases para pegar en mural
n  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación.
n  Hoja de calificaciones

Nos organizamos...
n  2 grupos de 4: Roles (al menos 8) con sus funciones.
n  Tarjetas con dos caras
n  1 grupo de 4: Revisiones individuales del funcionamiento de los
n  1 grupo de 4: Revisiones grupales del funcionamiento de los
n  1 grupo de 4: Guías de observación para el profesor
n  Detallar todos los aspectos a observar
n  1 grupo de 4: Normas para clase (dos modelos)
n  Cartulinas con las normas
n  1 grupo de 4: Propuesta de evaluación.
n  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación

FIN de la SESIÓN 8
El cuaderno del equipo

SESIÓN 9:
Terminamos el cuaderno del
equipo y del profesor.

Lectura 4
Traemos el cuaderno del equipo y del
profesor en papel y formato doc…
Sesión 9

El cuaderno del equipo es un instrumento didáctico que
ayuda a los equipos a organizarse cada vez mejor.
Recoge los siguientes aspectos:
1.- Portada: nombre del equipo
2.- La composición del equipo.
3.- Normas de la clases
4.- La distribución de los roles del equipo.
5.- El plan del equipo.
6.- La evaluación del plan del equipo
7.- La revisión del funcionamiento del equipo (grupales).
8.- El diario de sesiones.
9.- Plan de recuperación.

4. La distribución de los roles
Rol o cargo: Tareas operativas:
Responsable Coordina el trabajo del equipo.
Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.
Procura que no se pierda el tiempo.
Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan
Dirige las revisiones periódicas del equipo.
Animador de la
participación
Procura que todos los miembros del equipo participen dando su opinión.
Controla el tono de voz.
Secretario Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…)
Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).
Custodia el Cuaderno del Equipo.
Anota las respuestas.
Responsable del
material
Custodia el material común del equipo y cuida de él.
Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpio el entorno de trabajo.
Controla que todos recojan y traigan el material.

4. Distribución de los rolesPlan de trabajo para la mejora de la Planificación e Intervención docente en
COmpetencias BÁsicas
Página 4
DISTRIBUCION DE LOS ROLES (CARGOS) DENTRO DEL EQUIPO
ROL O CARGO: TAREAS OPERATIVAS:
Responsable
-Coordina el trabajo del equipo.
-Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.
-Procura que no se pierda el tiempo.
-Controla el tono de voz.
-Tiene muy claro lo que el profesor(a) quiere que se trabaje y aprenda
-Dirige las revisiones periódicas del equipo.
-Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del
equipo que esté ausente.
Portavoz y ayudante
del responsable.
(Responsable suplente)
Secretario(a) 1
Secretario(a) 2
-En el caso de haber 5
miembros de grupo-
-Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de
Sesiones…)
-Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a
todo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).
-De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que
constan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que éste las
ejerce.
Responsable del
material
-Custodia el material común del equipo y cuida de él.
-Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de
trabajo.
-Se encarga de recordar a todos(as) traer el material que hace falta para
realizar las tareas.
-Custodia el Cuaderno del Equipo.
ROL O CARGO: NOMBRE DE LOS MIEMBROS QUE EJERCEN CARGO
Responsable
Firma aceptación del rol o cargo:
Portavoz y ayudante
del responsable.
(Responsable suplente)
Secretario(a) 1
Secretario(a) 2
-En el caso de haber 5
miembros de grupo-
Responsable del
material

5.Plan de equipoPlan del equipo
Nombre del equipo:____________ Curso:_______ Grupo:____________ Fecha:____________
Nombre y apellidos Rol
Objetivos permanentes Valoración Objetivos propios Valoración
Propuesta de objetivos para el próximo plan Firmas Fecha:___________

5. Plan del equipo
PLAN DEL EQUIPO
Nombre (o número) del equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____
Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________
Formado por:
Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo
Objetivos del Equipo Valoración
Traemos hecha la tarea de casa
Propuesta de objetivos para el próximo plan Fecha y firmas
Acabamos el trabajo en el tiempo previsto

EVALUACIÓN DEL PLAN DE EQUIPO. FECHA .................................
0: No conseguido 1: Vamos mejorando 2: Lo hemos conseguido
Objetivo Puntuación
1. Traemos hecha la tarea que se manda para casa.
2. Acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
3. Nos ayudamos los unos a los otros.
4. Todos hemos aprendido.
5.
TOTAL
PARA OBTENER LA NOTA DEL GRUPO:
Puntuación máxima posible =
Puntuación obtenida =
Nota del grupo =
posiblemáximapuntuación
obtenidapuntuación
= =
VALORACIÓN DEL EQUIPO:
PROPUESTA DE OBJETIVOS PARA EL PRÓXIMO PLAN
EL/LA SECRETARIO/A VºBº EL/LA PROFESROR/A
6. Evalución del plan

7. La revisión grupal
Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora
Nombre (o número) del Equipo:
Responsable: Fecha
¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita
mejorar
Bien Muy bien
1. ¿Traemos hechas las tareas de casa?
2. ¿Terminamos las tareas?
3. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?
4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
5. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?
6. ¿Cumplimos los compromisos personales?
7. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo?
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
¿Qué debemos mejorar?
Objetivos que nos proponemos:
(Adaptado de Putnam, 1993)

8. El diario de sesiones
Miembro Rol Trae material
y ejercicios
Hace los
ejercicios en
clase
Propone,
participa...
Da ayuda
cuando se
le pide
Fecha:
Otras observaciones:
Ambiente de trabajo:
Relaciones personales:
Dificultades:

8. El diario de sesiones
¿Qué hemos hecho hoy en clase?
¿Qué hemos hecho especialmente bien?
¿En qué vamos a mejorar?
Fecha:
Valoración:

9. Plan de recuperación
n  Contrato didáctico con los objetivos que volverá a trabajar y las
actividades que hará.
Nombre: Equipo: Unidad didáctica:
¿Qué es lo que aún no he aprendido?
¿Qué me comprometo a hacer para aprenderlo?
¿Para qué fecha?
Firma del estudiante: Firma de la profesora: Firma de los padres:

1. Guía de observación
GRUPO
2º A
ALUMNO Instrumen-
tación
Preguntas
clase
Trae
material
Propone
participa
Interrumpe
dificulta
Cuaderno
equipo
Nota de
grupo
Yurema
Lidia
Olga
Diskursión
Ángela
Ainoa
Lorena
Roberto
Cacahuete
Iván
Coral
Guillermo
Eleonora
Equilibrio
Janet
Paola
Sofía
Guillermo
Los nº 1
Javier
Ana
Patricia
(Fany)
El
cachondeo
Diana

1. Guía de observación
1.  No hablar nada más que de la tarea
2.  Respetar el turno de palabra
3.  ……….

Calificación
n  Tomar decisiones sobre la calificación:
n  ¿Qué porcentaje va supone el trabajo en grupo?
n  ¿Y el trabajo individual?
n  ¿Qué actuaciones van a dar puntos extra?
n  ¿Cómo se computan y a qué equivalen?
n  ¿Cómo repercute la nota individual en el grupo?
n  ¿Qué más vamos a evaluar?

FIN de la SESIÓN 9
Volvemos sobre las tareas

SESIÓN 10:
Trabajo para clase.
Síntesis final

Tareas para hoy
n  Tarea cooperativa
n  Volvemos sobre las dudas
n  Implantación del aprendizaje cooperativo
n  Evaluación final

Implantación del aprendizaje cooperativo
§  Parejas dinámicas cortas producción visible
habilidades de formación no hay roles no modificar
evaluación revisar funcionamiento de las parejas.
§  Grupos de 4 más dinámicas cortas (1-2-4) roles
producción visible habilidades de funcionamiento no
modificar evaluación revisar funcionamiento del grupo.
¿En qué momento explicamos el funcionamiento del aprendizaje
cooperativo a los estudiantes?
1ª fase
2ª fase

Implantación del aprendizaje cooperativo
§  Grupos de 4 más dinámicas cortas normas de clase
plan del equipo producción visible habilidades de
formulación revisar funcionamiento del grupo introducir
la evaluación grupal.
§  Grupos de 4 cuaderno del equipo técnicas cooperativas
más complejas producción visible habilidades de
fermentación evaluación grupal.
4ª fase
3ª fase

LA#METODOLOGÍA#COOPERATIVA.#CÓMO#DESARROLLARLA#EN#EL#AULA.#
Si#ya#has#empezado#a#poner#en#práctica#en#Aprendizaje#Cooperativo#en#alguna#de#tus#clases,#o#
bien#tienes#intención#de#hacerlo,#concreta#estas#cuestiones:#
1. ¿En#qué#nivel?#¿Con#qué#grupo?#
2. ¿Cuántos#estudiantes#hay#en#clase?#¿De#qué#tamaño#serán#los#grupos?#
3. ¿Con#qué#criterios#voy##a#formar#los#grupos?#
4. ¿Qué#estudiantes#forman#cada#grupo?#
5. ¿Cómo#se#distribuyen#los#estudiantes#en#el#aula?#
6. ¿Qué#materia#o#parte#de#la#materia#vamos#a#trabajar?#
7. ¿Con#qué#materiales?#
8. ¿Cuál##va##a#ser#la#dinámica#de#la#clase?#
Empieza:#
Continúa:#
Finaliza:#

9. ¿Cómo#voy#a#hacer#el#seguimiento#individual#y#grupal?#¿He#elaborado#alguna#ficha#o#
material#para#ello?#
10. ¿Cómo#voy#a#establecer#la#interdependencia#positiva#para#que#se#sientan#responsables#
de#su#aprendizaje#y#del#aprendizaje#de#los#demás#componentes#de#su#grupo?#
11. ¿Qué#habilidades#sociales#voy#a#priorizar?#¿Cómo#se#lo#voy#a#hacer#saber?#
12. ¿Cómo#voy#a#hacer#la#revisión#del#funcionamiento#de#los#grupos?#
13. ¿De#qué#manera#voy#a#explicar#este#método#de#trabajo#a#mis#estudiantes?#
14. ¿Qué#acuerdos#voy#a#tomar#con#ellos?#
15. ¿Qué#voy#a#hacer#para#que#aprovechen#el#tiempo#de#clase?#
16. ¿Cómo#voy#a#corregir#la#tarea#diaria?#
17. ¿Voy#a#poner#tarea#para#casa#todos#los#días?#
18. ¿Cómo#voy#a#evaluar?#
19. ¿Cómo#voy#a#calificar?#¿En#qué#medida#el#trabajo#de#grupo#va#a#repercutir#en#la#nota#
individual?#

Y evaluamos…
§  El curso
§  La ponente
§  Autoevaluación
§  El trabajo del grupo

FIN de la SESIÓN 10
FIN del curso
¡Muchas gracias!
palogavilan@gmail.com

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