Presentación de un Curso de Probabilidad y Estadística en línea de acuerdo con las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje de los discentes. XXIII Foro Nacional de Estadística, Veracruz, México
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre fundamentos de ingeniería de software. El objetivo es comprender las contribuciones de la ingeniería de software en la vida cotidiana. Se describen las competencias específicas y genéricas, así como actividades para desarrollarlas como investigación, debates y proyectos grupales sobre historia del software y técnicas de requerimientos. La evaluación considera criterios de desempeño y autonomía de los estudiantes.
Este documento presenta una planeación didáctica por tema para la asignatura de Computación Básica. El módulo IV se centra en las herramientas de hoja de cálculo y programas de uso libre. El tema 1 describe estas herramientas y cómo aplicarlas y seguir instrucciones para manipular datos. El documento detalla los objetivos, estrategias, evaluaciones y recursos para el aprendizaje.
El documento define el software educativo y sus características principales. Explica que el software educativo incluye programas tradicionales basados en modelos conductistas de enseñanza así como programas más experimentales de inteligencia artificial. Todas las aplicaciones educativas comparten cinco características: son materiales didácticos, usan la computadora como soporte interactivo, se adaptan al ritmo individual de cada estudiante, y son fáciles de usar. Por último, la mayoría de programas educativos tienen tres módulos: interfaz de comunicación,
El documento habla sobre el software educativo. Explica que el software son las instrucciones que le dicen al ordenador qué hacer y que el software educativo es material diseñado para ser usado en procesos de enseñanza y aprendizaje. También clasifica el software educativo según la articulación del aprendizaje, nivel cognitivo, características fundamentales como presentación, representación, construcción, ejercitación, tutorial, simulación, juegos educativos, material de referencia, edutainment, historias y cuentos e hiperhistorias.
Este documento presenta tres puntos clave sobre la didáctica crítica: 1) Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas; 2) Considera el aprendizaje como un proceso dialéctico que requiere experiencias que lleven al estudiante a operar sobre el conocimiento; 3) Identifica tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta la información sobre el curso de Ingeniería de Software Educativo impartido en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. El curso consta de tres unidades que cubren temas como introducción a la ingeniería de software, desarrollo de software y diseño de proyectos. Los estudiantes aprenderán a analizar, diseñar y desarrollar proyectos de software educativo mediante trabajo en equipo, proyectos y evaluaciones.
Este documento resume 4 clases de la carrera de Ingeniería en Sistemas Informáticos sobre el tema de funciones. En la primera clase se presentó el curso y se discutieron conceptos básicos de funciones como dominio, imagen y tipos de funciones. La segunda clase se enfocó en graficar funciones en Matlab y hallar dominio e imagen. La tercera clase continuó explicando diferentes tipos de funciones. Finalmente, la cuarta clase cubrió combinaciones de funciones y conceptos preliminares de límites.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica sobre fundamentos de ingeniería de software. El objetivo es comprender las contribuciones de la ingeniería de software en la vida cotidiana. Se describen las competencias específicas y genéricas, así como actividades para desarrollarlas como investigación, debates y proyectos grupales sobre historia del software y técnicas de requerimientos. La evaluación considera criterios de desempeño y autonomía de los estudiantes.
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El documento define el software educativo y sus características principales. Explica que el software educativo incluye programas tradicionales basados en modelos conductistas de enseñanza así como programas más experimentales de inteligencia artificial. Todas las aplicaciones educativas comparten cinco características: son materiales didácticos, usan la computadora como soporte interactivo, se adaptan al ritmo individual de cada estudiante, y son fáciles de usar. Por último, la mayoría de programas educativos tienen tres módulos: interfaz de comunicación,
El documento habla sobre el software educativo. Explica que el software son las instrucciones que le dicen al ordenador qué hacer y que el software educativo es material diseñado para ser usado en procesos de enseñanza y aprendizaje. También clasifica el software educativo según la articulación del aprendizaje, nivel cognitivo, características fundamentales como presentación, representación, construcción, ejercitación, tutorial, simulación, juegos educativos, material de referencia, edutainment, historias y cuentos e hiperhistorias.
Este documento presenta tres puntos clave sobre la didáctica crítica: 1) Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas; 2) Considera el aprendizaje como un proceso dialéctico que requiere experiencias que lleven al estudiante a operar sobre el conocimiento; 3) Identifica tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta la información sobre el curso de Ingeniería de Software Educativo impartido en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. El curso consta de tres unidades que cubren temas como introducción a la ingeniería de software, desarrollo de software y diseño de proyectos. Los estudiantes aprenderán a analizar, diseñar y desarrollar proyectos de software educativo mediante trabajo en equipo, proyectos y evaluaciones.
Este documento resume 4 clases de la carrera de Ingeniería en Sistemas Informáticos sobre el tema de funciones. En la primera clase se presentó el curso y se discutieron conceptos básicos de funciones como dominio, imagen y tipos de funciones. La segunda clase se enfocó en graficar funciones en Matlab y hallar dominio e imagen. La tercera clase continuó explicando diferentes tipos de funciones. Finalmente, la cuarta clase cubrió combinaciones de funciones y conceptos preliminares de límites.
El documento describe diferentes tipos de software educativos, incluyendo software de aplicación, software de información y software educativo específico. Explica que el software educativo puede tener un rol de tutor, herramienta o aprendiz, dependiendo de si sustituye al profesor, realiza tareas o permite al alumno expresarse. También describe teorías educativas como la instruccional y de aprendizaje por descubrimiento, así como diferentes tipos de actividades como ejercitación, tutoriales y simulaciones.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Cálculo Diferencial de la Universidad Técnica de Manabí. Incluye información general como el nombre de la asignatura, el ciclo académico, los créditos y el docente responsable. Explica que el objetivo es desarrollar en los estudiantes el análisis y razonamiento matemático para interpretar su entorno desde la perspectiva del cálculo. También presenta los resultados de aprendizaje esperados como determinar el dominio, rango y gráficas de funciones
Este documento clasifica y describe varios tipos de software educativo. Explica que el software educativo se crea con fines didácticos para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Luego clasifica el software educativo en varias categorías como programas tutoriales, programas ramificados, entornos tutoriales y simuladores, describiendo brevemente las características de cada categoría. También cubre clasificaciones basadas en la posibilidad de modificar contenidos, el grado de control del programa y la estructura del algoritmo.
Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de matemáticas. Señala que las TIC pueden hacer actividades matemáticas triviales más significativas, pero también pueden limitar el alcance de los problemas. Las hojas de cálculo se presentan como herramientas útiles para que los estudiantes exploren patrones numéricos y validen conjeturas de manera independiente. Sin embargo, es importante evitar el uso "domesticado" de la tecnología y en su lugar promover su integración
O isic 2010-224 programación orientada a objetosRodrigo Barranco
Este documento presenta la asignatura de Programación Orientada a Objetos para la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. La asignatura busca desarrollar la capacidad de analizar, desarrollar, implementar y administrar software orientado a objetos. El temario incluye seis unidades sobre introducción a objetos, clases y objetos, herencia, polimorfismo, excepciones y flujos de archivos. Las actividades de aprendizaje sugeridas promueven el desarrollo de habilidades prácticas como la resolución
Formato estándar de secuencia didáctica soft aplic-ejeckendkokin
Este documento presenta un formato estándar para el diseño de una secuencia didáctica sobre el uso de herramientas de tecnología de la información. La secuencia incluye objetivos de aprendizaje, competencias, actividades y criterios de evaluación. Las competencias se enfocan en aplicar conceptos básicos de TI, usar software de oficina como Word, Excel y PowerPoint, y desarrollar habilidades para el manejo de computadoras. Las actividades involucran la elaboración de diarios, resúmenes y mapas conceptuales. La evaluación consider
Un software educativo es un programa de computadora creado para ser utilizado como medio didáctico que pretende imitar la labor tutorial de los profesores. Se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje y trata de atender las necesidades de los estudiantes de acuerdo con los programas educativos. Algunas características clave incluyen su uso didáctico, la capacidad de adaptarse al ritmo individual de cada estudiante y ser interactivo.
Este documento presenta el plan de estudios de Tecnología para quinto año. Incluye tres unidades que abarcan el primer y segundo semestre. Cada unidad se centra en un tema tecnológico e incluye objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades y actitudes. Los estudiantes aprenderán sobre software, diseño de objetos, procesos de producción y evaluación de calidad.
Este documento describe la enseñanza asistida por ordenador (EAO), incluyendo sus orígenes en los Estados Unidos en los años 1960, sus métodos basados en la enseñanza programada y el conductismo, y sus funciones como facilitador de cálculos, ejercitación, instrucción, evaluación, aplicaciones e investigación. También discute los tipos de programas EAO (lineales y ramificados), ejemplos de usos como simulaciones y juegos, y consideraciones sobre su complejidad creciente para modelar el aprendizaje de los estudiantes
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Cálculo Diferencial impartida en la Universidad Técnica de Manabí. Incluye la información general del curso como el nombre del docente, créditos, horario y objetivos. El curso busca desarrollar en los estudiantes habilidades de análisis y razonamiento matemático aplicando conceptos como derivadas, dominio, rango y gráficas de funciones. El syllabus también describe los métodos de evaluación y resultados de aprendizaje esperados.
Este documento resume las destrezas adquiridas en el curso de Cálculo Diferencial del periodo Abril-Septiembre de 2012 en la Universidad Técnica de Manabí. Aprendió a reconocer funciones, hallar dominios e imágenes, identificar tipos de funciones, graficar funciones lineales, derivar funciones y resolver integrales. Estas destrezas son importantes para su desempeño profesional y le sirven para un mayor desenvolvimiento académico y espiritual.
Este documento resume los conceptos clave de la ingeniería de software educativo. Explica que existen dos tipos principales de software educativo: algorítmico (incluye sistemas tutoriales y de ejercitación) y heurístico (incluye simuladores, juegos, micromundos exploratorios y sistemas expertos). También describe la metodología para el desarrollo de software educativo y los elementos clave del ciclo de vida de un sistema, como el análisis de requisitos, diseño, desarrollo, pruebas e implement
Este documento define y describe el software educativo. Explica que es un programa informático creado para facilitar el aprendizaje y define sus características principales como la interactividad y la capacidad de adaptarse al ritmo de cada estudiante. Además, clasifica diferentes tipos de software educativo como programas tutoriales, bases de datos, simuladores y constructores, e identifica sus funciones principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento define el software educativo y describe sus características y clasificaciones. Explica que el software educativo utiliza el ordenador como medio para facilitar el aprendizaje de manera interactiva e individualizada. Se clasifican los programas en tutoriales, bases de datos, simuladores, constructores y herramientas, dependiendo de su estructura y funcionalidad. Además, analiza los componentes comunes de los programas educativos como la interfaz, bases de datos y algoritmos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Herramientas Informáticas Nivel II ofrecida por el Instituto de Informática de la Universidad Estatal de Bolívar. El silabo describe los objetivos, unidades de aprendizaje, metodología, evaluación y bibliografía de la asignatura. La asignatura busca desarrollar habilidades prácticas en el uso de herramientas tecnológicas como la Web 2.0 y aplicaciones de software libre. Las unidades incluyen el manejo de hojas de cálculo, herramientas web
La propuesta educativa de robótica busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la programación a través de la construcción y programación de robots. La propuesta es constructivista y construccionista ya que los estudiantes aprenden haciendo y aplicando sus conocimientos previos de manera práctica. Los estudiantes desarrollan capacidades como la observación, experimentación, diseño e innovación a través de seis niveles de conocimiento que van desde lo declarativo hasta la resolución de problemas.
Este documento describe los simuladores educativos y sus características. Explica que los simuladores son programas creados para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Se clasifican en programas tutoriales, bases de datos, simuladores y constructores. Los simuladores educativos proveen entornos interactivos para que los estudiantes exploren modelos y sistemas de manera dinámica.
El documento presenta las competencias promocionales del ciclo que incluyen aplicar conocimientos de diferentes áreas para analizar causas y efectos de eventos naturales, diseñar y construir modelos físicos o virtuales, utilizar tecnologías de información y comunicación, trabajar en equipo, conocer máquinas y herramientas, y aplicar normas de seguridad técnica industrial.
El documento describe un modelo para construir software educativo de acuerdo a los estilos de aprendizaje. El modelo incluye 14 pasos como identificar los estilos de aprendizaje de estudiantes, desarrollar actividades, diseñar páginas web, y probar el software. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje al adaptar el material educativo a los estilos individuales.
El documento describe las características y el diseño de diferentes tipos de materiales educativos, incluyendo manipulativos, material impreso, material auditivo, material audiovisual, y material digital. Todos los materiales deben motivar e involucrar activamente a los estudiantes, y ser apropiados para sus niveles cognitivos y objetivos de aprendizaje. El diseño exitoso requiere definir objetivos claros y contenidos relevantes, y evaluar la efectividad del material.
El documento describe diferentes tipos de software educativos, incluyendo software de aplicación, software de información y software educativo específico. Explica que el software educativo puede tener un rol de tutor, herramienta o aprendiz, dependiendo de si sustituye al profesor, realiza tareas o permite al alumno expresarse. También describe teorías educativas como la instruccional y de aprendizaje por descubrimiento, así como diferentes tipos de actividades como ejercitación, tutoriales y simulaciones.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Cálculo Diferencial de la Universidad Técnica de Manabí. Incluye información general como el nombre de la asignatura, el ciclo académico, los créditos y el docente responsable. Explica que el objetivo es desarrollar en los estudiantes el análisis y razonamiento matemático para interpretar su entorno desde la perspectiva del cálculo. También presenta los resultados de aprendizaje esperados como determinar el dominio, rango y gráficas de funciones
Este documento clasifica y describe varios tipos de software educativo. Explica que el software educativo se crea con fines didácticos para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Luego clasifica el software educativo en varias categorías como programas tutoriales, programas ramificados, entornos tutoriales y simuladores, describiendo brevemente las características de cada categoría. También cubre clasificaciones basadas en la posibilidad de modificar contenidos, el grado de control del programa y la estructura del algoritmo.
Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de matemáticas. Señala que las TIC pueden hacer actividades matemáticas triviales más significativas, pero también pueden limitar el alcance de los problemas. Las hojas de cálculo se presentan como herramientas útiles para que los estudiantes exploren patrones numéricos y validen conjeturas de manera independiente. Sin embargo, es importante evitar el uso "domesticado" de la tecnología y en su lugar promover su integración
O isic 2010-224 programación orientada a objetosRodrigo Barranco
Este documento presenta la asignatura de Programación Orientada a Objetos para la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. La asignatura busca desarrollar la capacidad de analizar, desarrollar, implementar y administrar software orientado a objetos. El temario incluye seis unidades sobre introducción a objetos, clases y objetos, herencia, polimorfismo, excepciones y flujos de archivos. Las actividades de aprendizaje sugeridas promueven el desarrollo de habilidades prácticas como la resolución
Formato estándar de secuencia didáctica soft aplic-ejeckendkokin
Este documento presenta un formato estándar para el diseño de una secuencia didáctica sobre el uso de herramientas de tecnología de la información. La secuencia incluye objetivos de aprendizaje, competencias, actividades y criterios de evaluación. Las competencias se enfocan en aplicar conceptos básicos de TI, usar software de oficina como Word, Excel y PowerPoint, y desarrollar habilidades para el manejo de computadoras. Las actividades involucran la elaboración de diarios, resúmenes y mapas conceptuales. La evaluación consider
Un software educativo es un programa de computadora creado para ser utilizado como medio didáctico que pretende imitar la labor tutorial de los profesores. Se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje y trata de atender las necesidades de los estudiantes de acuerdo con los programas educativos. Algunas características clave incluyen su uso didáctico, la capacidad de adaptarse al ritmo individual de cada estudiante y ser interactivo.
Este documento presenta el plan de estudios de Tecnología para quinto año. Incluye tres unidades que abarcan el primer y segundo semestre. Cada unidad se centra en un tema tecnológico e incluye objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades y actitudes. Los estudiantes aprenderán sobre software, diseño de objetos, procesos de producción y evaluación de calidad.
Este documento describe la enseñanza asistida por ordenador (EAO), incluyendo sus orígenes en los Estados Unidos en los años 1960, sus métodos basados en la enseñanza programada y el conductismo, y sus funciones como facilitador de cálculos, ejercitación, instrucción, evaluación, aplicaciones e investigación. También discute los tipos de programas EAO (lineales y ramificados), ejemplos de usos como simulaciones y juegos, y consideraciones sobre su complejidad creciente para modelar el aprendizaje de los estudiantes
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Cálculo Diferencial impartida en la Universidad Técnica de Manabí. Incluye la información general del curso como el nombre del docente, créditos, horario y objetivos. El curso busca desarrollar en los estudiantes habilidades de análisis y razonamiento matemático aplicando conceptos como derivadas, dominio, rango y gráficas de funciones. El syllabus también describe los métodos de evaluación y resultados de aprendizaje esperados.
Este documento resume las destrezas adquiridas en el curso de Cálculo Diferencial del periodo Abril-Septiembre de 2012 en la Universidad Técnica de Manabí. Aprendió a reconocer funciones, hallar dominios e imágenes, identificar tipos de funciones, graficar funciones lineales, derivar funciones y resolver integrales. Estas destrezas son importantes para su desempeño profesional y le sirven para un mayor desenvolvimiento académico y espiritual.
Este documento resume los conceptos clave de la ingeniería de software educativo. Explica que existen dos tipos principales de software educativo: algorítmico (incluye sistemas tutoriales y de ejercitación) y heurístico (incluye simuladores, juegos, micromundos exploratorios y sistemas expertos). También describe la metodología para el desarrollo de software educativo y los elementos clave del ciclo de vida de un sistema, como el análisis de requisitos, diseño, desarrollo, pruebas e implement
Este documento define y describe el software educativo. Explica que es un programa informático creado para facilitar el aprendizaje y define sus características principales como la interactividad y la capacidad de adaptarse al ritmo de cada estudiante. Además, clasifica diferentes tipos de software educativo como programas tutoriales, bases de datos, simuladores y constructores, e identifica sus funciones principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Cuestionario avas y_ovas_leonardo_garcia_completoleogarcia_28
Este documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). El cuestionario contiene 10 preguntas que solicitan al estudiante definir e identificar características de los AVAs y OVAs, así como describir sus elementos y funciones principales utilizando herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Cuestionario avas y_ovas_leonardo_garcia_completoleogarcia_28
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Este documento presenta las etapas para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MECs) como parte de un módulo de software educativo de la Universidad Nacional de Loja. Incluye la identificación de necesidades educativas, el diseño del MEC siguiendo un modelo sistemático de cinco etapas, y la implementación y evaluación del prototipo a través de la revisión de expertos y usuarios.
Este documento presenta las etapas para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MECs) como parte de un módulo de software educativo de la Universidad Nacional de Loja. Incluye discutir el análisis de problemas educativos, el diseño de MECs mediante cinco etapas clave, e implementar estrategias y herramientas para el desarrollo de MECs de alta calidad.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Bases de Datos impartida en la Facultad de Ciencias Informáticas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. El silabo describe la información general del curso, los objetivos, las unidades de competencia, los contenidos y las metodologías de evaluación. El curso busca que los estudiantes aprendan conceptos básicos de bases de datos, apliquen criterios de diseño, y administren bases de datos en ambientes complejos de manera responsable.
Al elegir software educativo para el nivel inicial, es importante considerar aspectos como: (1) elegir programas que se alineen con los temas que se están trabajando en el jardín de infantes, (2) explorar previamente los sitios para definir qué y cómo enseñar, y cómo se integrará el software, (3) utilizar programas que permitan manipulación inicial del teclado y mouse para desarrollar coordinación psicomotriz antes de usar software más complejo.
Al elegir software educativo para el nivel inicial, es importante considerar aspectos como: (1) elegir programas que se alineen con los temas que se están trabajando en el jardín de infantes, (2) explorar previamente los sitios para definir qué y cómo enseñar, y cómo se integrará el software, (3) utilizar programas iniciales que desarrollen la coordinación psicomotriz antes de usar software más complejo.
1. El documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). Se piden definiciones, ejemplos y representaciones gráficas de estos conceptos.
2. Se solicita al estudiante revisar una página web sobre organizadores gráficos para responder preguntas sobre características de AVAs y OVAs, sus usos en educación, tipos de interacción, entornos, fases de desarrollo, factores de diseño
El documento clasifica y describe los diferentes tipos de software educativo. Explica que cumplen funciones básicas de medios didácticos y funcionalidades específicas según su uso por el profesor. También describe cómo se clasifican los programas según su estructura, base de datos, naturaleza, destinatario y área de conocimiento.
Este documento presenta las etapas para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MECs) como parte de un módulo de software educativo de la Universidad Nacional de Loja. Incluye discutir el análisis de problemas educativos, el diseño de MECs mediante cinco etapas clave, y la implementación y evaluación del MEC a través de revisiones de expertos y usuarios.
Este documento presenta el plan de estudios y la planeación de un curso de Computación II impartido en la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Coahuila. Describe la misión y visión de la institución, los objetivos del curso, el contenido organizado en diferentes módulos, las actividades y recursos didácticos, y las competencias a desarrollar. También incluye detalles sobre la evaluación y el reglamento de la clase.
Este documento presenta el plan de estudios anual para la asignatura de Informática en el primer año de Bachillerato de Adultos. El plan describe tres bloques temáticos que se enseñarán durante el año sobre componentes básicos de computadoras, Windows y procesamiento de texto. La enseñanza se centrará en brindar herramientas prácticas para que los estudiantes usen computadoras en su vida diaria.
Este documento describe la enseñanza asistida por ordenador (EAO) y sus características. Explica que la EAO permite al profesor diseñar materiales didácticos personalizados y evitar tareas tediosas, y que el ordenador puede actuar como tutor cuando el profesor no está presente. Además, clasifica diferentes tipos de EAO como "drill and practice", tutoriales y simulaciones, y analiza el software de productividad como procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos. Por último, discute la evaluación del software
El documento presenta el modelo pedagógico de la Dirección de Tecnologías para el Aprendizaje (DTA) de una universidad. El modelo busca promover el blended learning y el e-learning mediante la creación de cursos y materiales didácticos virtuales. Describe las características de los cursos virtuales incluyendo objetivos, contenidos, evaluación, roles y soporte tecnológico. También presenta el método para diseñar e implementar cursos virtuales siguiendo un enfoque sistémico de cinco fases: anális
Presentación realizada por el Area de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
- Los proyectos del IPAP: Su impronta.
- Desarrollo, implementación y expansión de la plataforma Moodle en el IPAP
- Aula Modelo: estructura a implementar en todos los programas.
- Instalación del Google analytics en las plataformas Moodle de cada programa.
- Análisis comparativos de los datos estadísticos recopilados por esta.
aplicación.
- Desarrollo e implementación del Sistema de Gestión informática del IPAP: Gestión de alumnos.
- Implementación de la aplicación Google Calendar.
Presentación realizada por el Área de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
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1. Curso de Probabilidad y
Estadística en línea
De acuerdo con las preferencias en
cuanto a los Estilos de Aprendizaje
de los discentes
2. Presentan:
Dr. José Luis García Cué
Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo
Dr. José Antonio Santizo Rincón
Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo
MSci. María José Marques Dos Santos
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
3. Estilos de Aprendizaje
Alonso y Gallego (1994) definen los
Estilos de Aprendizaje como “los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, España
4. Autores como:
• Rita y Kenneth Dunn
• David Kolb
• Peter Honey y Alan Mumford
• Catalina Alonso y Domingo Gallego
Han hecho diversas investigaciones para
identificar los Estilos de Aprendizaje.
Fuente: Rita y Kenneth Dunn (1984), Kolb (1984), Honey (1986), Alonso (1992), Myers (2002) Witkin (2003). Tomadas de
Alonso C.., Gallego D. , García Cúé (2004). I Congreso de Estilos de Aprendizaje, UNED, España.
5. Honey y Mumford (1986) hicieron
pesquisas basadas en los Estilos de
Aprendizaje de Kolb y definen cuatro
diferentes Estilos de Aprendizaje bajo un
enfoque Empresarial.
6. EA según Honey y Mumford
ACTIVOS
PRAGMÁTICOS REFLEXIVOS
TEÓRICOS
7. Con un enfoque en la educación
Alonso y Gallego (1991) toman los
conceptos de Honey-Mumford y los
aplican en el campo de la enseñanza.
Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, España
8. Algunas Características de los EA
según C. Alonso y D. Gallego
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Animador Ponderado Metódico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lógico Práctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analítico Crítico Eficaz
Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista
Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, España
9. Al profundizar en teorías e investigaciones
sobre Estilos de Aprendizaje nos
propusimos construir material didáctico
innovador que colabore en la enseñanza
de la Probabilidad y Estadística con la
ayuda de las TIC.
10. Para tal efecto se han utilizado
diferentes herramientas informáticas y
de Internet
Tambien, se han probado diferentes
estrategias didácticas.
11. Se ha diseñado:
“Modelo de construcción de software
para la enseñanza de la Probabilidad
y la Estadística de acuerdo a los
Estilos de Aprendizaje”.
12. MODELO
1. Identificación de Mediante el uso del
Estilos Aprendizaje cuestionario CHAEA
www.estilosdeaprendizaje.es
Cuestionario sobre el uso
2. Identificación del de TIC tanto para docentes
uso de TIC como para los discentes.
3. Elaboración de De acuerdo a cada uno
Actividades de los EA: Activo,
Reflexivo, Teórico y
Pragmático.
13. MODELO continuación...
4. Integración de Información que cubra
documentos todo el tema que se va a
tratar.
Documentos, ejercicios y
5. Captura/escritura ejemplos en el
procesador de textos
Word.
Preguntas de opción
6. Elaboración de
múltiple que sirvan como
pruebas diagnósticas
autoevaluación de cada
uno de los módulos.
14. MODELO continuación...
Selección de colores, tipo
7. Diseño de letra, fondos, gráficos,
iconos, etc.
Programadas en diferentes
8. Generación de
lenguajes de programación
páginas Web
de Internet
(html, java, javascript)
Software interactivo para
9. Construcción de la solución de problemas
programas del módulo a tratar y con
acceso vía Internet.
15. MODELO continuación...
Para comprobar el
10. Pruebas piloto funcionamiento de cada
parte del módulo
Almacenamiento de
11. Instalación
programas, imágenes y
del módulo
documentos en el
servidor.
12. Publicación para En:
su uso http://colposfesz.galeon.com
16. MODELO continuación...
13. Herramientas Correo electrónico, Chat
de comunicación y foros de discusión.
14. Creación de un Para compartir
grupo de Gestión experiencias entre
del Conocimiento profesores, alumnos y
diversas personas
interesadas en temas
relacionados con el
módulo.
18. Estructura de la Web
Cursos CP Conceptos
Cursos FESZ Conjuntos
Informática Est. Desc.
Proyectos Probabilidad
Académicos Dist. Prob.
Inferencia
colposfesz Portada
Regresión
Diseños Exp.
19. Fases del Proyecto:
1. Elaboración de los materiales de
acuerdo con el modelo
2. Generación cada uno de los módulos
3. Revisión y corrección de los módulos
4. Propuesta de nuevos temas como
complemento de los materiales
21. Conclusiones
Las actividades de acuerdo a los Estilos
de Aprendizaje permiten un mejor
aprovechamiento del material didáctico
elaborado y mejoran el proceso
enseñanza-aprendizaje.
22. Conclusiones continuación
El modelo utilizado para la construcción
de los módulos permite una mejor
comunicación entre el docente y el
estudiante mediante diferentes
herramientas de Internet de manera
síncrona y asíncrona.
23. Conclusiones continuación
También, el modelo permite el
aprendizaje de Probabilidad y
Estadística de un modo innovador,
además de ser más atractivo para
docentes y discentes.
24.
25. Dr. José Luis García Cué
Colegio de Postgraduados, ISEI, México
E-mail: jlgcue@colpos.mx
Dr. José Antonio Santizo Rincón
Colegio de Postgraduados, ISEI, México
E-mail: jasrg@colpos.mx
MSci. María José Marques Dos Santos
Universidad Nacional Autónoma de México, FES Zaragoza, México
E-mail: marques@servidor.unam.mx
http://colposfesz.galeon.com