Deontología 2

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DEONTOLOGIA DOCENTE
GONZALO DIAZ RIAÑO
DOCENTE
SILVIA SOLYEINS MEDINA GALLEGO
NELY PALACIOS MORA
BOGOTA DC
SEPTIEMBRE DEL 2016

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PRIMERA ENTREGA
Resúmenes analíticos de 10 investigaciones y/o producciones teóricas relacionadas
con la Deontología.
1. Nombre del proyecto: ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO
DE LA EDUCACIÓN MUSICAL
 Área temática: El área que va hacer objeto de estudio es el área de música
 Temática abordada: es la deontología en la práctica docente desde el área de
música
 Autor: (a) Ana M. Vernia Carrasco. Licenciada en Música. Máster Internacional en
Comunicación y Educación. DEA (Diploma de Estudios Avanzados).
Vicepresidenta de SEM-EE (Sociedad para la Educación Musical del Estado
Español). Directora de la revista de Educación en las Artes ARTSEDUCA
 contexto de la población y ubicación: Conservatorio Profesional de Música (Vall
d’Uixó). Profesional docente.
 Enfoque teórico: se realiza desde el enfoque de la ética docente, puesto que es una
labor humanística.
Cano (2005) - Parcerisa (2007)- Shulman (1987)- Pliego de Andrés (s/f) - n Reyes
Santana (2002) - David Hargreaves, - Marcelo y Vaillant (2009) - Blanchard y
Muzás (2005) –
 Metodología
Se desarrolla la investigación a partir de la observación y la necesidad de una
deontología en el área de Música, aplicada a las cátedras dentro del ámbito escolar.
Estudios de la competencia docente
Estudio de tipos de conocimientos docentes
Estudio Conocimientos a adquirir, función y manera de adquirirlos
 Resultados
Los resultados arrojados de dicha investigación los orienta hacia otra posible
investigación la cual pueda dar respuesta a los siguientes interrogantes propuestos por la
investigadora Ana M. Vernia Carrasco.
Por otra parte, podríamos plantear una serie de hipótesis que nos llevaran a un nuevo
estudios
¿Existe un código ético y deontológico para profesores de música?
¿Siguen los profesores los planteamientos éticos?
¿Está la ética docente por encima de la cuestión económica
¿Siguen los mismos planteamientos éticos quienes gestionan la educación?
¿Existe algún marco legal que atienda a estas cuestiones?

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 Conclusiones: la autora concluye haciendo reflexión sobre la importancia que tiene
la deontología en todas las profesiones, pero aún más en aquella que están en un
contacto directo con otros individuos, puesto que ellos tienen como reto formar
seres íntegros y buenos ciudadanos. Así lo expresa en las siguientes líneas.
2.
 Nombre del proyecto: LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN COLOMBIA
 Temática abordada: la formación docente “formador de formadores” desde una
postura crítica, en donde los autores de la investigación cuestionan, cual es el ideal
de calidad de Educación no alcanzado, en donde está la falencia de esta,
incogniticas como las que se van a presentar han sido el foco de dicha investigación
¿Dónde radican, entonces, los desfases? ¿En la falta de precisión y veracidad de los
juicios, que como un conjunto de exigencias se formulan? ¿En los mecanismos,
reformas y ajustes que se llevan a cabo durante los procesos de formación? En la
cantidad, calidad, capacidad de acertar en los programas curriculares? ¿En la
condición, capacidad y exigencias académicas y profesionales de quienes se forman
en las instituciones formadoras? ¿En el grado de compromiso, condiciones de
trabajo, reconocimiento laboral y social, para llevar a cabo la ardua y compleja
labor de educar?
 Autor: Libia StelIa Niño Zafra Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional
Rafael Diaz Borbón Profesor Universidad Distrital
 contexto de la población y ubicación: docentes especialista
 Enfoque teórico: Se aborda desde la ética docente en la formación de formadores.
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, C.N.A. CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA. Bogotá: Temis, 1991. HELG, Aline. La Educación en
Colombia 1918 -1957. Santafé de Bogotá: CEREC, 1997. CONGRESO DE LA
REPÚBLICA, Ley 30 de 1992. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Leyer, 1997.
LIBREROS, Daniel. Políticas Educativas en Formación de Docentes. Bogotá:
Universidad Pedagógica, sin publicar: 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. Ley General de Educación. Santafé de Bogotá: Fecode, 1994. Decreto
1860. Santafé de Bogotá: Serie Pedagogía y Currículo, 1994. Decreto 709. Santafé
de Bogotá: Código de la Educación y Estatuto Laboral de los Docentes, 1997.
Decreto 3012. Santafé de Bogotá: Diario Oficial, 1997. Decreto 272. Santafé de
Bogotá. Diario Oficial, 1998. Plan Decenal. Santafé de Bogotá: MEN, 1996. Hacia
un Sistema de Formación de Docentes, Santafé de Bogotá: Enlace Editores, 1998.
MISIÓN DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la
oportunidad en: Consigna publicaciones. Santafé de Bogotá: Fundación
Universitaria del Área Andina, 1994.
 Metodología:
Formación Docente y Normatividad
La Orientación Pedagógica en las Instituciones Formadoras de Docentes
La Conformación de un Sistema de Formación

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 Resultados: Nada fácil, la formación de Educadores no sólo necesita la presión y/o
coacción externa de los cánones jurídicos. Requiere de un alto grado de conciencia
de la sociedad y de los mismos educadores sobre la naturaleza de su profesión y de
su desempeño, de una sólida preparación pedagógica. Del reconocimiento de la
pedagogía como una ciencia y no en la pobre función de instrumento tecnológico.
De la convicción de que el Maestro no es parte de esa instrumentación tecnológica
sino un sujeto con autonomía y capacidad creadora y transformadora.
 Tomado de:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_04arti.pdf
3.
 Nombre del proyecto: EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN
DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES
 Temática abordada: código deontológico para Colegios de Doctores y Licenciados
en Filosofía y Letras y en Ciencias.
 Autor: Gonzalo Jover Olmeda*, Facultad de Educación. Universidad Complutense
Marta Ruiz Corbella, Facultad de Educación. Universidad Nacional de Educación a
Distancia
 contexto de la población y ubicación: Doctores en educación y docentes
 Enfoque teórico: aioep (1995) Normas éticas de la Asociación Internacional de
Orientación Educativa y Profesional. Campillo, M. - Sáez, J. (2012) “Por una ética
situacional en Educación Social” en Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria,
19: 13-36. Colegio de Pedagogos de Cataluña (2006) Código de Deontología del
Pedagogo. Barcelona, Collegi de Pedagogs de Catalunya. Comunidad Escolar
(2011) http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Consell%20escolar/Actuacions/
Publicacions%20CEC%20en%20pdf/static%20files/Dossier5-Deontologia%20
docent.pdf>. Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en
Filosofía y Letras y en Ciencias (1996) Código deontológico de los profesionales de
la educación (edición del consejo).
 Metodología:
Acerca de la profesionalización de los docentes
El código deontológico de la profesión docente
Posibilidades de los códigos deontológicos en el ámbito docente
Resultados: En el último encuentro de los Consejos Escolares Autonómicos y del
Estado, en el que se analizó la figura del profesor del siglo xxi, se expuso que,
además del conocimiento de la materia y de la metodología de enseñanza, es preciso
añadir, como parte sustantiva del conjunto de cualidades y competencias
imprescindibles del profesorado, una conciencia clara de la dimensión ética de la
profesión docente, entendida como un compromiso profesional compuesto por
valores, actitudes y estilos de comportamiento con una meta social: la de la
formación de los ciudadanos del futuro.
Tomado de:

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file:///C:/Users/silye/Downloads/Dialnet-
ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf
4.
 Nombre del proyecto: Código deontológico del educador y la educadora social
 Temática abordada: educación social
 Autor: Flor Hoyos Alarte Presidenta ASEDES y APESCAM
 contexto de la población y ubicación: Consejo Superior de Colegios
 Metodología: el trabajo fue iniciado a través de una revisión de diferentes
definiciones sobre educador social- Definición de educación social - Puntos de
anclaje de la definición - Principios Deontológicos Generales - Normas
Deontológicas Generales - Disposiciones adicionales - De Funciones y
Competencias de la educadora y el educador social de la educadora y el educador
social
 Resultados REAL DECRETO 1420/1991 del 30 de agosto, por el que se establece
el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices
generales propias de los planes de estudios
 Tomado de:
file:///C:/Users/silye/Desktop/doc_profesionalizadores_asedes_cgcees.pdf
5.
 Nombre del proyecto: ANÁLISIS DEL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE
ENFERMERÍA
 Temática abordada: Las normas que todos los enfermeros del mundo deben
seguir
 Autor: María Dolores Núñez Arévalo
 contexto de la población y ubicación: Universidad de Madrid, estudiantes y
profesionales de enfermería
 Enfoque teórico: http://www.icn.ch/ethicsp.htm http://www.ocenf.org/cordoba/
http://216.244.149.156/www.cep.org.pe/download/Codigo_etica.pdf
www. Wikipedia.com. http://www.coib.org/ www. Filosofía. Idóneos.com
www. Fisterra.com Simón Vazquez, Carlos.
DICCIONARIO DE BIOÉTICA. Editorial Monte Carmelo. Burgos, 2006 Código
deontológico de Enfermería español.
Código deontológico de Enfermería catalán.
Código deontológico de Enfermería peruana. Herranz, G. COMENTARIOS AL
CÓDIGO DE ÉTICA Y DEONTOLOGÍA MÉDICO. Editorial Eunsa. Pamplona,
1992
 Metodología: La metodología utilizada ha sido: - Revisión de los siguientes
códigos deontológicos de enfermería: El código internacional de enfermería de
1953, el código español, 1953. Estatal, el código catalán, aprobado en 1986 en la
junta general extraordinaria del Colegio de Ayudantes Técnicos Sanitarios y
Diplomados en. El código de Perú, 1980, el código europeo, 2007.

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 Resultados: Respeto a los códigos y después de revisar los diferentes códigos,
se observa que difieren unos de otros. Que él código no se ha actualizado desde que
se redactó y con el avance de la ciencia dejan fuera muchos temas. Como
dentro del mismo país existe un código diferente, el de Cataluña, más
reciente (1986), en el cual aparece temas no mencionados en el código español.
5.
 Nombre del proyecto: LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN COLOMBIA
 Temática abordada:la formación docente “formador de formadores” desde una
postura crítica, en donde los autores de la investigación cuestionan, cual es el ideal
de calidad de Educación no alcanzado, en donde está la falencia de esta,
incogniticas como las que se van a presentar han sido el foco de dicha investigación
¿Dónde radican, entonces, los desfases? ¿En la falta de precisión y veracidad de los
juicios, que como un conjunto de exigencias se formulan? ¿En los mecanismos,
reformas y ajustes que se llevan a cabo durante los procesos de formación? En la
cantidad, calidad, capacidad de acertar en los programas curriculares? ¿En la
condición, capacidad y exigencias académicas y profesionales de quienes se forman
en las instituciones formadoras? ¿En el grado de compromiso, condiciones de
trabajo, reconocimiento laboral y social, para llevar a cabo la ardua y compleja
labor de educar?
 Autor: Libia StelIa Niño Zafra Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional
Rafael Diaz Borbón Profesor Universidad Distrital
 contexto de la población y ubicación:docentes especialista
 Enfoque teórico:Se aborda desde la ética docente en la formación de formadores.
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, C.N.A. Criterios y procedimientos
para la Acreditación Previa de los Programas Académicos de pregrado y de
especialización en educación. Santafé de Bogotá: Corcas, 1998. CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA. Bogotá: Temis, 1991. HELG, Aline. La Educación en
Colombia 1918 -1957. Santafé de Bogotá: CEREC, 1997. CONGRESO DE LA
REPÚBLICA, Ley 30 de 1992. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Leyer, 1997.
LIBREROS, Daniel. Políticas Educativas en Formación de Docentes. Bogotá:
Universidad Pedagógica, sin publicar: 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. Ley General de Educación. Santafé de Bogotá: Fecode, 1994. ---------
-Decreto 1860. Santafé de Bogotá: Serie Pedagogía y Currículo, 1994. ----------
Decreto 709. Santafé de Bogotá: Código de la Educación y Estatuto Laboral de los
Docentes, 1997. ----------Decreto 3012. Santafé de Bogotá: Diario Oficial, 1997. ----
------Decreto 272. Santafé de Bogotá. Diario Oficial, 1998. ----------PlanDecenal.
Santafé de Bogotá: MEN, 1996. ----------Hacia un Sistema de Formación de
Docentes,. Santafé de Bogotá: Enlace Editores, 1998. MISIÓN DE CIENCIA,
EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad en: Consigna
publicaciones. Santafé de Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina, 1994.
 Metodología:

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Formación Docente y Normatividad
La Orientación Pedagógica en las Instituciones Formadoras de Docentes
La Conformación de un Sistema de Formación
 Resultados: Nada fácil, la formación de Educadores no sólo necesita la presión y/o
coacción externa de los cánones jurídicos. Requiere de un alto grado de conciencia
de la sociedad y de los mism
 os educadores sobre la naturaleza de su profesión y de su desempeño, de una sólida
preparación pedagógica. Del reconocimiento de la pedagogía como una ciencia y no
en la pobre función de instrumento tecnológico. De la convicción de que el Maestro
no es parte de esa instrumentación tecnológica sino un sujeto con autonomía y
capacidad creadora y transformadora.
 Tomado de:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_04arti.pdf
Tomado de: http://docplayer.es/797668-Analisis-del-codigo-deontologico-de-
enfermeria.html
6.
 Nombre del proyecto: CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR Y LA
EDUCADORA SOCIAL
 Temática abordada:educación social
 Autor: Flor Hoyos Alarte Presidenta ASEDES y APESCAM
 contexto de la población y ubicación: Consejo Superior de Colegios
 Metodología: el trabajo fue iniciado a travésde una revisión de diferentes
definiciones sobre educador social.
Definición de educación social
Puntos de anclaje de la definición
Principios Deontológicos Generales
Normas Deontológicas Generales
Disposiciones adicionales
De Funciones y Competencias de la educadora y el educador social de la educadora
y el educador social
 Resultados REAL DECRETO 1420/1991 del 30 de agosto, por el que se establece
el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices
generales propias de los planes de estudios
 Tomado de:
file:///C:/Users/silye/Desktop/doc_profesionalizadores_asedes_cgcees.pdf
 Nombre del proyecto: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
 Temática abordada: Deontología Profesional en Psicología

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 Autor: Flor Marina Ruiz Puerta
 Contexto de la población y ubicación: Colegio Colombiano de Psicólogos
(Colpsic) y de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi),
Al recoger dichas experiencias y aprendizajes de antecedentes, estudios y proyectos
realizados en España y Colombia, etc. se evidencian vacíos, falencias, equívocos,
así como cambios importantes en el análisis y la aplicación de la Deontología
Profesional en Psicología
 Enfoque teórico: se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto,
igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha
formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos, ya que se
observa cómo la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la
inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la
Universidad Colombiana, surgiendo reflexiones sobre los fundamentos
epistemológicos, pedagógicos y metodológicos
 Metodología: análisis y estudio sobre Psicología y Deontología realizado por: un
estudio empírico basado en dilemas éticos, del autor Javier Urra (2009), Presidente
de la Comisión Deontológica del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Se
espera contribuir con este enfoque, que se centró en descubrir el sentido y puesta en
marcha de los Códigos Deontológicos, concepto de deontología fue acuñado por
Jeremías Bentham (1832) en su obra Deontología o ciencia de la moral, donde
ofrece una visión novedosa de esta disciplina. Emmanuel Derieux (1983) sostuvo
que, gracias a la deontología, la ética profesional adquiere un reconocimiento
público, y es que la moral individual se hace trascendente en el campo de la
profesión. La deontología surge como una disciplina que se ocupa de concretar
normas en el ámbito profesional para alcanzar unos fines.
 Resultados: la función de los códigos deontológicos es orientar al profesional en
la excelencia, creando una cultura destacada cumpliendo con un compromiso social
, sus dos grandes funciones son: garantizar el reconocimiento profesional y
determinar las exigencias de la práctica profesional.
 Tomado de:
http://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/Deontolo
gia%20Profesional_%20Premio%20Investigaci%F3n%20Colpsic-Ascofapsi-
Junio%202014-Documento.pdf
7.

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 Nombre del proyecto : HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES
PEDAGÓGICAS
 Temática abordada: Las profesiones pedagógicas,
 Autor: Joan Mallart Navarra
 Contexto de la población y ubicación: colegios profesionales y sindicatos de la
enseñanza, Cataluña, en 2010 y 2011, los movimientos de renovación pedagógica
en han emprendido un interesante debate práctico sobre esta responsabilidad
profesional.
 Enfoque teórico: En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es
necesario, deber, obligación; puesto que el verbo de origen significa carezco de. Por
tanto, esta ciencia tratará de establecer limitaciones, mandatos o reglas mínimas
comúnmente aceptadas para el ejercicio de una profesión. Se comprende como su
importancia crece cuando la profesión es susceptible de una gran repercusión social.
 Metodología: El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica
pedagógica se demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para
contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional.
También contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos
individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy
día no debe limitarse a ser un mero catálogo de deberes.
 Resultados: Después de un estudio fundamentado y de una acción consensuada, se
presenta una propuesta concreta que trasciende, aunque lo incluye, el ámbito de la
enseñanza formal. Se pretende ofrecer como modelo posible para adaptar a diversas
realidades geográficas, culturales y sociales, siempre en el campo de la profesión
pedagógica en sentido amplio. Esta comunicación tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar al máximo nuestra responsabilidad profesional.
 Tomado de: http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf
8.
 Nombre del proyecto: DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIAL
 Temática abordada: Conducta profesional en el educador
 Autor: Asamblea General celebrada en Toledo el 28 de febrero de 2004.
 Contexto de la población y ubicación: El presente Código se fundamenta
legalmente en la Constitución Española, en la Declaración universal de los derechos
de las personas (1948), en la Convención Europea para la salvaguardia de los
derechos de las personas (1950), en la Carta Social Europea (1965), en la
Convención sobre los derechos de los niños/as (Nueva York, 1989), anunciados en
la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que
fundamentan y legitiman a la educación social como derecho de toda la ciudadanía.

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 Enfoque teórico: La Educación Social tiene como referente disciplinar a la
Pedagogía Social. Ésta es la disciplina que toma como objeto la Educación Social y
proporciona los modelos teóricos educativos, metodologías y técnicas para el
trabajo educativo.
 Metodología: Muestra mediante capítulos, los principios, artículos la relación que
debe haber del docente con cada una de las personas que se dirige o se comunica en
su labor diaria o en su diario vivir.
 Resultados: Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que
debe cumplir en sus labores educativas cotidianas.
 Tomado de: http://www.eduso.net/red/codigo.htm
9.
 Nombre del proyecto: ÉTICA DEL DOCENTE
 Temática abordada: La ética en la conducta humana
 Autor: Acuña Iraima
 Contexto de la población y ubicación: Colegio Farrand del Hospital Harper, de
Detroit, en el año 1893 y a pesar del tiempo transcurrido, es la base ética de una
profesión, que se mantiene en vigencia y lo recordamos al inicio de este escrito para
fundamentar la importancia de los códigos de ética en las profesiones.
 Enfoque teórico: se enfocan hacia la ética de un profesional se gesta desde la
formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y para realizar
esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como
docente.
 Metodología: la metodología que utilizaron fue la de revisar los códigos de ética
de profesiones humanísticas con el objetivo de actualizar al docente acerca de
principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que
se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos, orientándolos en su
ejercicio profesional
 Resultados: Con este artículo se logra identificar, que cada una de las personas sin
importar la profesión deben regirse por unas normas que lo conlleven a una ética
profesional sin mancha, y utilizan un juramento que aporta en gran parte al
estudiante y al docente.
 Conclusiones: el docente o educador, es una persona que debe ser integra y
autónoma debido a que mediante sus valores y su ética profesional aporta al
desarrollo de la sociedad.

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Tomado de: http://www.ub.edu/obipd/docs/etica_del_docente._nerkisa._iraimaa..pdf
10.
 Nombre del proyecto: PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE
 Temática abordada: La mejora de la práctica docente a partir de la ética
profesional
 Autor: Emilio Crisol Moya, ecrisol@ugr.es Mª Asunción Romero López,
romerol@ugr.es
 Contexto de la población y ubicación: Universidad de Granada, España, dirigido a
el profesional de la docencia y los estudiantes
 Enfoque teórico: Este articulo lo que muestra es que se debe incluir en el currículo
de la formación universitaria una formación ética; e indica que de esta forma se
podría evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento
optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la
formación pedagógica.
 Metodología: se basan en análisis como estos los cuales hacen reflexionar y actuar
a la mejoría de los métodos y capacitaciones que fortalezcan al docente para cada
una de las batallas que se van presentado con el paso del tiempo sin que se pierda
los valores y su ética como profesional. La educación no ha sido nunca una tarea
fácil, siendo cada vez más los conflictos y tensiones que se suceden en los centros
educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra profesores, vandalismos,
etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de
entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández
Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012). El profesional es una persona que ha
adquirido unas determinadas competencias –reconocidas socialmente- para aportar
un bien o servicio a los demás, a la sociedad (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo,
2008); así, con el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse
no solamente económicamente la vida, sino también la importancia social y moral
del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en
general o a un individuo en particular.
 Resultados: Se obtuvo como resultado mediante el análisis del señor (Marchesi,
2007), que los docentes están enfrentados diaria mente a retos o situaciones que
hacen que se adecue, a los cambios permanentes de nuevas necesidades y valores,
donde estas situaciones, desafíos y demandas sobre la enseñanza y el aprendizaje le
exigen nuevas capacidades y competencias. Por tanto nombra estos puntos claves a
tener en cuenta.
- Mediar,

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- Colaborar con sus iguales,
- Diseñar y gestionar sus propios recursos,
- Con una didáctica basada en la investigación,
- Utilizar el error como fuente de aprendizaje,
- Fomentar la autonomía del alumno y su actitud crítica,
- Tener competencias básicas en TIC y
- Creadores de actividades motivadoras.
 Conclusiones: Todo docente debe ir regido or unas normatividades una ética una
moral unos valores y una profesionalidad, esto lo conlleva a presentar su mejor labor
ya que en la sociedad se necesitan personas que aponte grandes frutos para la
construcción de un país, donde halla respeto, armonía, tolerancia y unos principios
que los conlleven a la paz.
Tomado de: http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf
SEGUNDA ENTREGA
Identificar las tendencias teóricas y metodológicas de los 10 textos encontrados.
CONSTRUCCION DE UN ESTADO DEL ARTE DE LA DEONTOLOGÍA DOCENTE
ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
MUSICAL
Tendencias Teóricas
Esta investigación la autora Vernia, A. (2012) pretende resaltar la importancia de la labor
docente y la responsabilidad de la misma, desde el foco que no solo se forma en
conocimientos a los aprendices sino que también en valores sociales y morales; de igual
manera establecer unos parámetros deontológicos en la labor docente del área de música,
Puesto que en su investigación se evidencia que pese a que la deontología debe ser un
factor primordial en cada profesión desafortunadamente no es así, y aún más si se habla de
las academia musicales.
En este artículo damos un breve repaso a la importancia de la función docente y su
responsabilidad como persona y como responsable de la formación de otras personas. La
ética del profesorado se sobreentiende pero no sigue un control ni hay nada que refleja un
código en lo que a la docencia de música se refiere. Esta carencia de conocimiento refleja la
actitudes de algunos centros docentes y profesorado, llegando a convertirse en meros
monitores (sin titulación exigida) de tiempo libre en contra de los principios éticos que

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reclaman de la profesionalidad y la responsabilidad que exige ser docente, por puros
intereses económicos. Vernia, A. (2012)
Del mismo modo expresa su gran preocupación en la forma en cómo se está
abordando las cátedras musicales, afirmando que el hecho que se sea especialista o se
conozca sobre un tema o disciplina no quiere decir que se está preparado para asumir un
rol docente, y que para que esto se pueda dar de una manera idónea es necesario tener una
orientación pedagógica y deontología, de la profesión. Dicha afirmación la sustenta citando
a Parcerisa (2007)
Parcerisa (2007) ¿Basta con ser experto para formar expertos? Es la pregunta que
plantea Perrenoud (en Parcerisa, 2007), aludiendo a que no es suficiente saber música para
enseñar música. Es decir, no es suficiente con la competencia musical, también es necesaria
la competencia didáctica. H - Las competencias específicas o transversales deben ser el
referente para definir los objetivos de cada área o asignatura. Para la adquirir competencias
se han de conseguir recursos y aprendizaje para movilizarlos.
Por lo cual debe haber un estudio permanente del profesional frente a su la
disciplina. Boterf (2000) Saber adaptarse y actuar a medida. Formación permanente y
experiencia profesional. Conocimientos de procedimientos. Saber cómo hay que proceder.
Formación inicial y permanente. Conocimientos operativos (saber hacer). Saber proceder
adecuadamente. Experiencia profesional, Experiencia social y profesional Saber hacer
relacional. Saber cooperar, comportarse, participar, comprometerse… Formación inicial y
permanente. Saber hacer cognitivo. Saber tratar la información, saber razonar. Experiencia
social y profesional.
Y para finalizar la autora resalta la importancia que tiene las artes en la formación
de los aprendices y por lo tanto no se puede asumir esta como una asignatura poco
relevante, o como se le denomina en el argot popular de relleno. Afirmaciones que hace la
autora argumentada en Pliego de Andrés (s/f), los conocimientos y la aplicación de los
principios pedagógicos es un deber para cualquiera docente de cualquier nivel, así la
formación musical en el ámbito del Conservatorio debería contemplar estos elementos para
completar la formación del alumnado en el nivel profesional.
ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL
Ana M. Vernia Carrasco.
Área objeto
de estudio
Música
Temática Ética y responsabilidad en el desarrollo de la educación musical La música,
Autora Ana M. Vernia Carrasco. Licenciada en Música. Máster Internacional en Comunicación y
Educación. DEA (Diploma de Estudios Avanzados). Vicepresidenta de SEM-EE (Sociedad para la
Educación Musical del Estado Español). Directora de la revista de Educación en las Artes
ARTSEDUCA. Ha publicado diferentes artículos sobre educación y pedagogía y ha participado en
Congresos, Jornadas y Seminarios, como comunicante y ponente. Imparte cursos y talleres tanto
para profesores, niños y adultos. CUADERNOS DE EDUCACION ARTISTICA / REVISTA

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ELECTRONICA DE ARTE, EDUCACION E INVESTIGACION REGISTRO ISSN: ISSN: 0719 –
305 X 11
Contexto de
la población
y ubicación
Docentes de música y músicos. España
Enfoque
teórico
La investigación parte de la gran preocupación que presenta la investigadora Ana M. Vernia
Carrasco, frente a la poca relevancia que tiene el área de música en la formación académica de los
aprendices y a su vez la falta del código de ética que se evidencia en la misma.
Autores citados: Parcerisa (2007), Cano (2005), Boterf (2000), Shulman (1987), Reyes Santana
(2002), Day (2006), David Hargreaves, Ibernon (2007), Marcelo y Vaillant (2009), Blanchard y
Muzás (2005)
Metodología Observación - Estudios de la competencia docente - Estudio de tipos de conocimientos docentes -
Estudio Conocimientos a adquirir, función y manera de adquirirlos
Resultados Plantear una serie de hipótesis que conlleve a un nuevo estudio. - ¿Existe un código ético y
deontológico para profesores de música? - ¿Siguen los profesores los planteamientos éticos? - ¿Está
la ética docente por encima de la cuestión económica? - ¿Siguen los mismos planteamientos éticos
quienes gestionan la educación? - ¿Existe algún marco legal que atienda a estas cuestiones?
Conclusiones La importancia de la actividad docente y su relación con las personas afectadas directa o
indirectamente, ya sean discentes o la propia sociedad, sin eludir a los responsables que gestionan y
deciden sobre la función docente y sobre el propio sistema educativo.
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
La investigación es enfocada por el investigadora, Cambra, J. hacia la importancia que tiene
la labor docente, y la gran responsabilidad social que recae sobre la escuela, puesto que
aparte del núcleo familia de los educandos, es la idónea para formar ciudadanos con valore
y principios morales y sociales.
Tiene por tanto una doble dimensión, individual y social, íntimamente entrelazadas,
cuyo cultivo constituye la base de una vida satisfactoria y enriquecedora.  Dado que los
seres humanos no nacen con el bagaje de conocimientos, actitudes y valores necesarios para
vivir una vida personal plena y desenvolverse en una sociedad, es necesario facilitarles al
máximo su consecución, por medio de la acción educativa De ahí deriva la importancia de
la función docente, que tiene como meta la formación integral de las personas jóvenes
como seres individuales y sociales. Cambra, J.
Por lo cual afirma el autor que la labor docente debe tener el reconocimiento que se
merece, tener liberta de catedra y no ser tratada como una simple labor. La profesión
docente requiere la dignidad, el reconocimiento, la autoridad y el respaldo necesarios para
su desempeño.   El correcto ejercicio de la profesión docente no puede concebirse al

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margen de un marco ético, que constituye su sustrato fundamental y que se concreta en un
conjunto de principios de actuación. Cambra, J.
Así mismo expresa el cuidado en el actuar que como docentes se debe tener frente
los educandos, ya que las acciones, y comportamientos que presente serán referentes de
comportamientos para ellos.
Dado el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los destinatarios de la
acción educativa, los docentes tienen la responsabilidad de prestar una atención permanente
a la influencia de sus acciones sobre los educandos, por cuanto suelen servir de pautas de
conducta. Ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad en su
actuación.
Por otra parte explica la importancia que tiene la escuela en los procesos biológicos y
emocionales de los aprendices, ya que es allí en donde pasan gran parte de su vida en
interacción con sus pares y docentes. La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en
la formación de la personalidad.
Y para que este desarrollo alcance libremente su techo, es preciso que los docentes
se guíen por el principio del respeto y la empatía, como condición para propiciar los
sentimientos de seguridad y autonomía en los educandos. Cambra, J.
Por consiguiente afirma que el docente debe estar en una continua capacitación
intelectual, para así estar a la vanguardia de las nuevas necesidades de aprendizaje que
vayan teniendo sus aprendices en el lapso.
Dado el cambio continuo al que está sometida la labor de la docencia, así como el
marco institucional y social en que se desarrolla, el docente debe adoptar como guía de
conducta el principio de formación permanente que le permitirá responder del mejor modo
a los desafíos que continuamente se le plantean. Nombre del autor.
Teniendo en cuenta lo anterior mente mencionado y para concluir es importante
evidenciar que dichos argumentos presentados por el autora. Cambra, J. son la base para
afirmar que es importante un código deontológico que este a la vanguardia de las nuevas
necesidades pedagógicas y a su vez resaltara la gran responsabilidad que se lleva a cuesta
los docentes, y de igual manera darle la importancia al rol docente como lo es merecedor.
Teniendo en cuenta la complejidad de las relaciones que se establecen en la tarea docente y
la responsabilidad que implica, así como la necesidad de armonizar las normas establecidas
con los imperativos éticos, se hace necesaria la concreción de todos estos principios
generales en un Código deontológico, que detalle todos y cada uno de los compromisos y
deberes del buen profesional.
Dicho Código debe servir para que el profesor conozca y asuma plenamente sus
obligaciones, pero también para que la sociedad le otorgue la confianza y la

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autoridad necesarias para alcanzar la educación de calidad que anhela y demanda para sus
hijos. Cambra, J.
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Josefina Cambra
Área objeto
de estudio
El objeto de estudio se enfoca en la elaboración de un Código Deontológico de la Profesión Docente
Temática La importancia de implementar un código deontológico que este a la vanguardia de las nuevas
necesidades académicas de los aprendices y la importancia de aplicar este código en la profesión
docente.
Autores Josefina Cambra
Contexto de
la población
y ubicación
Colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y
Letras y en Ciencias – España.
Enfoque
teórico
La investigación se desarrolló bajo la observación de los códigos deontológicos de la profesión
docentes en los colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en
Filosofía y Letras y en Ciencias y la novedad encontrada en ellos, como lo fue la desactualización
de los mismo lo cual implicaba que no estuvieran en su totalidad correspondiendo a las nuevas
necesidades sociales
Metodología La investigación se desarrolló bajo la observación de los códigos deontológicos de la profesión
docentes en los colegios profesionales - Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en
Filosofía y Letras y en Ciencias.
Compromisos y deberes en relación con el alumno – compromisos y deberes en relación con las
familias y los tutores del alumnado –compromisos y deberes en relación con la institución educativa
- compromisos y deberes en relación con los compañeros – compromisos y deberes en relación con
la profesión – compromisos y deberes en relación con la sociedad
Resultados El proyecto se envió a los consejeros para su estudio antes de someterlo a la aprobación del Pleno.
No se presentaron enmiendas, y el texto fue aprobado el día 6 de noviembre en el Pleno celebrado en
la capital andaluza con motivo del primer centenario del Colegio de Sevilla y Huelva. Por todo ello,
el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en
Ciencias del Estado Español establece el siguiente Código Deontológico de la Profesión Docente,
que deberá ser asumido y aceptado por cuantos ejercen esta profesión, esto es, los Maestros de
Educación Infantil, los Maestros de Enseñanza Primaria, los Máster en Enseñanza Secundaria
Conclusiones Los códigos deontológicos deben estar en una constante actualización, que responda a las
necesidades de la época en la que se está, a los cambios sociales, y las nuevas necesidades
educativas.
CÓDIGO DEONTOLOGICO DEL EDUCADOR/A SOCIAL
La siguiente investigación está dirigida hacia la implementación de un código deontológico
del educador social, con el fin de: Desarrollar acciones mediadoras con las instituciones,

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asociaciones y demás entidades de carácter público y privado que permitan la creación de
redes entre servicios culturales, sociales, economía, salud, medio ambiente, vivienda,
urbanismo, educación y empleo para el desarrollo de la acción educativa. Toledo, (2004)
Y así por medio de este se protejan y garanticen los derechos de las personas; se
reconozca la labor del educador (a) social como una profesión de carácter pedagógica,
teniendo en cuenta que la labor educativa debe de estar basada en la confianza y
responsabilidad, por lo tanto el educador/a deben garantizar dicha confianza a través de un
código deontológico que oriente y restrinja su potestad.
Es cierto que una relación educativa pasa por la construcción de un pacto de
confianza y responsabilización entre las partes, en este sentido es necesario que el
educador/a pueda garantizar esta confianza a través de un código deontológico que oriente
y limite su poder. Toledo, (2004)
Este derecho se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter
pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que
son ámbito de competencia profesional del educador social. Toledo, (2004)
Lo anterior afirma la profesión educativa debe contar con un código deontológico
que regule las acciones de los pedagogos, teniendo en cuenta que su gran responsabilidad,
no está basada solo en lo académico, sino también en la formación de individuos
competentes, responsable y éticos; poseedores de valores sociales y morales, que sean
capaces de interactuar con los demás respetando sus diferencias, creencias y costumbres.
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR/A SOCIAL
Toledo,(2004)
Área objeto
de estudio
El objeto de estudio se enfoca en la elaboración de un Código Deontológico del educador/a social
Temática Creación de un código deontológico del educador(a) social, y reconocimiento de la labor del
educador (a) social como una profesión pedagógica
Autores Toledo,(2004)
Contexto de
la población
y ubicación
Junta de Gobierno de ASEDES - Congreso Estatal del Educador Social - Barcelona
Enfoque
teórico
La investigación se desarrolló a partir de la necesidad e importancia de crear un código deontológico
del educador social, teniendo como objeto velar por los derechos de las personas.
Metodología principios deontológicos generales - el educador/a social en relación a su profesión - el educador/a
social en relación a los sujetos de la acción socioeducativa - el educador/a social en relación al equipo -
el educador/a social en relación a la institución donde realiza su trabajo- el educador/a social en
relación a la sociedad en general

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Resultados Se crea la "comisión de código deontológico" que plantea una propuesta, sobre ella abre un proceso
de participación y debate al colectivo profesional y a grupos de expertos, concluyendo su trabajo con
la presentación del código deontológico del educador/a social.
Conclusiones Todo educador/a social, en cuanto profesional, debe atenerse y cumplir en sus actuaciones
socioeducativas el código deontológico propio de su profesión denominada Educación Social, Dicho
código, en cuanto carta magna de su profesión, le debe aportar respaldo a la hora de desarrollar su labor
profesional y las acciones socioeducativas derivadas de su labor. De esta manera, no aceptará los
impedimentos u obstáculos que vulneren los derechos y deberes que en él se definen.
DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA
La investigación surge de la necesidad que tiene la autora María Dolores Núñez Arévalo,
de realizar su proyecto de grado para la maestría en Bioética. Cuando pensaba en que tema
podía elegir para mi tesina del master en Bioética, la verdad no sabía qué hacer, un tema de
bioética pero que estuviera relacionado con la enfermería. Entonces pensé en revisar ese
librito que nos dan cuando acabamos de estudiar y vamos a colegiarnos, el código
deontológico. Núñez, M. (2007)
Y es así como a partir de la revisión del código deontológico de enfermería, que
surge la necesidad de indagar más sobre el código, teniendo como resultado la falta de
actualización del mismo y el desconocimiento del mismo por parte de los profesionales de
enfermería; lo cual se ve reflejado en la mala atención que brindan a los pacientes, y la
forma displicente en cómo se dirigen hacia ellos, olvidando su calidad humana.
Cada vez nos olvidamos más de que la persona que atendemos tiene un nombre y no
es solo una cadera o un hombro; falta de respeto hacia los demás, realizamos el trabajo de
forma individual y no contamos con el equipo. Cuantas veces hablamos en una cafetería de
nuestros pacientes sin el más mínimo reparo, o hacemos como si la persona mayor que ha
venido a la consulta no existiera o estuviera sordo, dirigiéndonos solo al familiar. Núñez,
M. (2007)
De igual manera resalta la importancia que tiene el conocer y aplicar el código
deontológico a dicha profesión. Todo el mundo sabe que debe cumplir lo que dice la
constitución, la declaración de los derechos humanos… pero además también hay una ética
personal que nos guía en nuestros actos. Y a esto debemos unir que hay ciertas profesiones,
como la de enfermería, en las hay que seguir unas normas de conducta para el correcto
desempeño de la profesión. Estas normas son las que se recogen en el código deontológico.
Núñez, M. (2007)
Ante dicha realidad encontrada en su investigación la autora invita a la reflexión
sobre las siguientes preguntas: ¿todos los profesionales saben cuáles son esas normas? ¿Se
respetan? ¿Los códigos dan respuestas a todas las cuestiones que van surgiendo a medida

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que la ciencia avanza? ¿Las normas que todos los enfermeros del mundo deben seguir son
las mismas?
Y así para concluir se subraya el objetivo que tiene la autora con la realización de
esta investigación. El objetivo de este estudio es analizar el código deontológico de
enfermería, compararlo con otros códigos deontológicos de enfermería y saber cuál es el
conocimiento de los profesionales sobre el código. Núñez, M. (2007)
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA
María Dolores Núñez Arévalo
Área objeto
de estudio
Código Deontológico de enfermería
Temática Creación de un código deontológico del educador(a) social, y reconocimiento de la labor del
educador (a) social como una profesión pedagógica
Autores María Dolores Núñez Arévalo
Contexto de
la población
y ubicación
Profesionales de enfermería- personal de atención primaria (centro de salud de Montoro) - personal
del hospital universitario de Reina Sofía de Córdoba.
Enfoque
teórico
La investigación se desarrolló a partir del análisis de los códigos deontológicos de enfermería.
Los autores referenciados para el proyecto fueron: Aristóteles “ética de Nicomaco” - Santo Tomás
de Aquino – Kant - José Luis del Barco -
Metodología La metodología utilizada ha sido: - Revisión de los siguientes códigos deontológicos de enfermería:
El código internacional de enfermería de 1953, El código español, 1953. Análisis del Código
Deontológico de Enfermería Página 4 de 93 El código catalán, El código de Perú, 1980. El código
europeo, 2007.
Respuestas de cuestionarios los cuales fuero aplicados profesionales de enfermería.
Resultados Los resultados basados en las encuestas realizadas, da como resultado un desconocimiento del
código deontológico de enfermería por parte de los profesionales de esta labor, al igual que la
incoherencia que hay en los códigos siendo estos del mismo país, deigual manera la
desactualización de estos.
Conclusiones Respeto a los códigos y después de revisar los diferentes códigos, vemos que difieren unos de otros.
Que nuestro código no se ha actualizado desde que se redactó y con el avance de la ciencia dejan
fuera muchos temas. Como dentro del mismo país existe un código diferente, el de Cataluña, más
reciente (1986), en el cual aparece temas no mencionados en el código español.
Respecto a las encuestas, también es curioso que dentro de los profesionales de Enfermería
desconozcan el código pero la gran mayoría desconoce que es un código de Master en Bioética
Análisis del Código Deontológico de Enfermería Página 29 de 93 deontologías. Las anteriores son
las conclusiones dadas por la autora del proyecto.
PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE

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Este artículo hace referencia a que se debe incluir en el currículo de la formación
educativa una formación ética; también indica que de esta forma se podría evitar
situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se
convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.
Por otro lado, el articulo indica que a pesar de los conflictos y tensiones que
suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas, violencias contra profesores,
vandalismos, etc, la educación nunca ha sido tarea fácil, pero a medida que se avanza se
estudia e investiga, se debe mejorar el propósito de la educación y el aprendizaje, ya que el
objetivo es que los conflictos que se dan por el paso del tiempo no afecten nuestros
principios y actitudes positivas al avance, por tanto hoy no basta con «saber» o «saber
hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta
hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).
Por ello, la tesis de la que parte este artículo podría ser: La ética del profesional
docente en la actual sociedad del conocimiento, tiene que ser construida entre todos los
ciudadanos a quienes afectan las decisiones que se toman en el terreno de enseñanza y
aprendizaje (García, Olmeda, y Escámez, 2010).
Se basan en análisis como estos los cuales hacen reflexionar y actuar a la mejoría de
los métodos y capacitaciones que fortalezcan al docente para cada una de las batallas que se
van presentados con el paso del tiempo sin que se pierda los valores y su ética como
profesional.
La educación no ha sido nunca una tarea fácil, siendo cada vez más los conflictos y
tensiones que se suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas, violencias
contra profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la
enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer
(Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).
El profesional es una persona que ha adquirido unas determinadas competencias –
reconocidas socialmente- para aportar un bien o servicio a los demás, a la sociedad
(Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008); así, con el desarrollo de cada actividad los
profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida, sino también la
importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a
la sociedad, en general o a un individuo en particular.

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PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE
Emilio Crisol Moya – Asuncio Romero López
Área objeto
de estudio
La mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional
Temática Incluir en el currículo de la formación educativa una formación ética
Autores Emilio Crisol Moya - Asunción Romero López
Contexto de
la población
y ubicación
Universidad de Granada, España, dirigido a el profesional de la docencia y los estudiantes
Enfoque
teórico
Este articulo lo que muestra es que se debe incluir en el currículo de la formación universitaria una
formación ética; e indica que de esta forma se podría evitar situaciones en las que la formación ética
deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de
la formación pedagógica.
Metodología Enfocado en la reflexión acerca de los métodos aplicados y las capacitaciones que fortalezcan al
docente para cada una de las actividades pedagógicas que tiene que afrontar en el lapso, sin dejar
perder los valores y ética profesional.
Autores citados (Fernández Enguita, 2009- Gripenberg y Lizarte, 2012). (Jimenez y Wamba, 2004;
Domingo, 2008)
Resultados Se obtuvo como resultado mediante el análisis del señor (Marchesi, 200), que los docentes están
enfrentando diariamente a retos o situaciones que hacen que se adecuen, a los cambios permanentes
de nuevas necesidades y valores, donde estas situaciones le exigen nuevas capacidades y
competencias. Por lo tanto mencionan los siguientes aspectos claves a tener en cuenta: Mediar,
colaborara con sus iguales. diseñar y gestionar sus propios recursos, didáctica basada han la
investigación, utilizar el erro como fuete de aprendizaje, fomentar la autonomía del alumno y su
actitud crítica, tener competencias básicas en las TIC
Conclusiones Todo docente debe ir regido por unas normatividades una ética una moral unos valores y una
profesionalidad, esto lo conlleva a presentar su mejor labor ya que en la sociedad se necesitan
personas que aponte grandes frutos para la construcción de un país, donde halla respeto, armonía,
tolerancia y unos principios que los conlleven a la paz.
ÉTICA DEL DOCENTE
Según el escritor de la investigación manifiesta que la ética es el ideal de la
conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto y se consolida cuando se
internalizan las normas sin que exista presión exógena para su cumplimiento. La ética de un
profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta

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etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su
comportamiento como docente.
Metodología: Se revisaron códigos de ética de profesiones humanísticas con el
objetivo de actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de
decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus
alumnos, orientándolos en su ejercicio profesional.
Según el análisis que se realiza en esta investigación se deduce que para llevar a
cabo una excelente ética profesional es importante partir desde el conocimiento directo del
término ética, que es utilizado con frecuencia en el medio educativo, por tal razón enfatiza
asía el conocimiento y estudio de la ética. Sin embargo, mucha gente no conoce bien de lo
que se trata. Como docentes, una de nuestras funciones es la asesoría académica, que tiene
como misión promover la formación integral de los estudiantes, de manera que puedan
desarrollar sus potencialidades y capacitándolos para responder a las demandas que le
plantee la realidad laboral en lo humanístico y científico tecnológico (Rada, 2000).
González (1997), afirma que "la ética de un profesional no se adquiere en la práctica
de la profesión, sino que se gesta desde la formación profesional", y es aquí donde los
docentes debemos actuar. Para realizar favorablemente esta labor tenemos que conocer qué
es la ética y cómo debe ser nuestro comportamiento como asesores académicos. Para ello, se
realizó una breve revisión sobre ética y códigos de éticas de profesiones humanísticas, como
son la Medicina, la Docencia, la Psicología, la Abogacía con la finalidad de actualizar en los
docentes los principios y valores de estas profesiones, de manera que puedan proyectarlos a
sus estudiantes y rijan su comportamiento profesional (Código ético del orientador educativo,
1998).
ÉTICA DEL DOCENTE
ÉTICA DEL DOCENTE
Acuña Iraima
Área objeto
de estudio
Ética en la profesión docente
Temática La ética en la conducta humana
Autores Acuña Iraima
Contexto de
la población
y ubicación
Colegio Farrand del Hospital Harper, de Detroit, en el año 1893 y a pesar del tiempo transcurrido, es
la base ética de una profesión, que se mantiene en vigencia y lo recordamos al inicio de este escrito
para fundamentar la importancia de los códigos de ética en las profesiones.
Enfoque
teórico
la ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en
esta etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento
como docente

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Metodología La metodología que utilizaron fue la de revisar los códigos de ética de profesiones humanísticas con
el objetivo de actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de
decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos,
orientándolos en su ejercicio profesional
Resultados Con este artículo se logra identificar, que cada una de las personas sin importar la profesión deben
regirse por unas normas que lo conlleven a una ética profesional sin mancha, y utilizan un juramento
que aporta en gran parte al estudiante y al docente.
Conclusiones El docente o educador, es una persona que debe ser integra y autónoma debido a que mediante sus
valores y su ética profesional aporta al desarrollo de la sociedad.
HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES PEDAGÓGICAS
En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es necesario, deber,
obligación; puesto que el verbo de origen significa carezco de. Por tanto, esta ciencia tratará
de establecer limitaciones, mandatos o reglas mínimas comúnmente aceptadas para el
ejercicio de una profesión. Se comprende como su importancia crece cuando la profesión es
susceptible de una gran repercusión social.
Las profesiones pedagógicas, tanto docentes como de orientación, mediación,
asesoramiento o supervisión, así como aquellas más relacionadas con la educación no formal
o de educación en el tiempo libre, tienen unas exigencias deontológicas que no siempre
encuentran un tratamiento detallado específicamente en los planes de estudio propios de su
formación inicial. Cuando así ocurre, se requiere un enfoque transversal en el que se deberían
implicar la mayoría de las materias, departamentos y profesorado. Esta preocupación por
definir las buenas prácticas pedagógicas ha existido desde diversos sistemas educativos
sensibles.
Es importante este aporte que realiza el investigador, de nombrar las profesiones
que se han preocupado por su deontología entre ellas están, en primer lugar, aquellas
relacionadas con el mundo de la salud (medicina, farmacia, enfermería, psicología…), las
relaciones personales (la abogacía, el derecho), la comunicación (el periodismo) y, por
supuesto, la educación en sentido amplio. Desde la docencia hasta la supervisión, la
orientación, o incluso todas las facetas de esta actuación profesional.
El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se
demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver
aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de
manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es

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decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy día no debe limitarse a ser un mero catálogo
de deberes.
Un código deontológico debería contener una descripción, más o menos detallada, de
las normas generales, basadas en valores éticos reconocidos por todos, del comportamiento
esperado en el colectivo de profesionales al que hace referencia. En nuestro caso, de la
profesión pedagógica, su importancia es fundamental debido a las características de las
personas que reciben el servicio, así como por la esencia misma de la profesión.
La edad, el período de formación, la situación de maduración progresiva, en que se
encuentran los sujetos de la educación convierte en delicada y crucial la labor pedagógica, la
finalidad es establecer un código deontológico que tenga una forma llamativa, explicita y
objetiva para el profesional, ser de útil en la formación inicial y en los primeros momentos
de acceso a la profesión, servir de guía para crear una conciencia propia de la responsabilidad
social como educador.
El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se
demuestran al ser una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver
aquellos conflictos generados en la misma práctica profesional. También contribuye de
manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es
decir, entre derechos y deberes.
HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES PEDAGÓGICAS
Joan Mallart Navarra
Área objeto
de estudio
Deontología en la profesión pedagógica
Temática Las profesiones pedagógicas,
Autores Joan Mallart Navarra
Contexto de
la población
y ubicación
Colegios profesionales y sindicatos de la enseñanza, Cataluña, en 2010 y 2011, los movimientos de
renovación pedagógica en han emprendido un interesante debate práctico sobre esta responsabilidad
profesional
Enfoque
teórico
En efecto, el término procede del griego deont: aquello que es necesario, deber, obligación; puesto
que el verbo de origen significa carezco de. Por tanto, esta ciencia tratará de establecer limitaciones,
mandatos o reglas mínimas comúnmente aceptadas para el ejercicio de una profesión. Se comprende
como su importancia crece cuando la profesión es susceptible de una gran repercusión social.
Metodología El valor y las principales aportaciones de la deontología a la práctica pedagógica se demuestran al ser
una referencia extrínseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados
en la misma práctica profesional. También contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre

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los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por más que hoy día no
debe limitarse a ser un mero catálogo de deberes.
Resultados Reforma deontológica
Conclusiones Después de un estudio fundamentado y de una acción consensuada, se presenta una propuesta
concreta que trasciende, aunque lo incluye, el ámbito de la enseñanza formal. Se pretende ofrecer
como modelo posible para adaptar a diversas realidades geográficas, culturales y sociales, siempre
en el campo de la profesión pedagógica en sentido amplio. Esta comunicación tiene la finalidad de
contribuir a desarrollar al máximo nuestra responsabilidad profesional.
DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIAL
Entendemos el presente código deontológico como un conjunto de normas que
orientan la acción y la conducta profesional, que ayudan al educador y a la educadora en el
ejercicio de su profesión y mejoran la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía.
Si bien desde los inicios de la profesión, la ética profesional era ya un tema de debate
y preocupación para el colectivo, es a raíz del III Congreso Estatal del Educador Social (XV
Congreso mundial de la AIEJI), celebrado en Barcelona en junio de 2001, donde se asientan
las bases para establecer el compromiso necesario para la elaboración de un código.
El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española, en la
Declaración universal de los derechos de las personas (1948), en la Convención Europea
para la salvaguardia de los derechos de las personas (1950), en la Carta Social Europea
(1965), en la Convención sobre los derechos de los niños/as (Nueva York, 1989),
anunciados en la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que
fundamentan y legitiman a la educación social como derecho de toda la ciudadanía.
Sirva este código como una guía de actuación, flexible en el tiempo, que pueda
recibir las aportaciones de las distintas comisiones deontológicas, de los colegios y las
asociaciones profesionales que lo pongan en funcionamiento.
DEONTOLOGÍA DEL EDUCADOR SOCIAL
asamblea general de Toledo
Área objeto
de estudio
Temática Conducta profesional en el educador

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Autores asamblea general de Toledo
Contexto de
la población
y ubicación
El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española, en la declaración
universal de los derechos de las personas (19489en la convención europea para la salvaguardia de
los derechos delas personas(1950) carta social europea(19659)
Enfoque
teórico
La educación social tiene como referente disciplinar a la pedagogía social. Esta es la disciplina que
toma como objeto la educación social y proporciona los medios teóricos educativos, metodológicos
y técnicas para el trabajo.
Metodología Muestra mediante capítulos, los principios, artículos la relación que debe haber del docente con cada
una de las personas que se dirige o se comunica en su labor diaria o en su diario vivir
Resultados Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que debe cumplir en sus labores
educativas cotidianas.
Conclusiones Este artículo muestra al educador social a que debe abstenerse y que debe cumplir en sus labores
educativas cotidianas, con el objetivo de hacer que el educador social cumpla con unos principios
éticos dignos y mantenga una relación integra con cada una de las personas que lo rodean en la
sociedad.
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
Podemos definir la deontología como la ciencia del deber o la ciencia que estudia la
moralidad de la acción profesional (Banks, 1997). La teoría deontológica se ocupa de regular
preceptos, normas morales y reglas de conducta, proponiendo una serie de deberes
consensuados y pactados por un grupo determinado. Para Battaglia (1966) la Deontología es:
“Aquella parte de la Filosofía que trata del origen, la naturaleza y el fin del deber, en
contraposición a la ontología, que trata de la naturaleza el origen y el fin del ser”. Una
definición de este concepto la da Omar Franca Tarragó (2001): “La deontología se ocupa de
los deberes profesionales; implica que la perspectiva que se adopta para la reflexión es la que
surge de un polo de la relación: el profesional.
La autora de la investigación utiliza diferentes ítems para poder llevar a cabo esta
investigación y dentro de la introducción nos indica que toma como punto de referencia para
el desarrollo del tema, y dice “por ello, en este estudio, se hace un recorrido teórico hacia
algunos avances al respecto, igualmente se señalan algunas formas de optimización e
innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos.

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Mediante la observación de cómo la aparición de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente
a la inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la
Universidad Colombiana, surgiendo reflexiones sobre los fundamentos epistemológicos,
pedagógicos y metodológicos.
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
Flor Marina Ruiz Puerta
Área objeto
de estudio
Deontología en la Psicología
Temática Deontología Profesional en Psicología
Autores Flor Marina Ruiz Puerta
Contexto de
la población
y ubicación
Colegio Colombiano de Psicólogos (Colpsic) y de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología
(Ascofapsi), Al recoger dichas experiencias y aprendizajes de antecedentes,estudios y proyectos realizados
en España y Colombia, etc. se evidencian vacíos, falencias, equívocos, así como cambios importantes en el
análisis y la aplicación de la Deontología Profesional en Psicología
Enfoque
teórico
se hace un recorrido teórico hacia algunos avances alrespecto igualmente se señalan algunas formas de
optimización e innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios psicológicos,
ya que se observa cómo la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su
aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los
programas de formación profesional de la Universidad Colombiana surgiendo reflexiones sobre los
fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos
Metodología Análisis y estudio sobre Psicología y Deontología.
Autores citados: Javier Urra (2009), Presidente de la Comisión Deontológica del Colegio Oficial de Psicólogos
de Madrid - Jeremías Bentham (1832) Emmanuel Derieux (1983)
Resultados la función de los códigos deontológicos es orientar al profesional en la excelencia,
Creando una cultura destacada cumpliendo con un compromiso social, sus dos grandes, funciones son:
garantizar el reconocimiento profesional y determinar las exigencias de la práctica profesional.
Conclusiones El objetivo del esta investigación de Flor Marina Ruiz Puerta1 tiene como objetivo encontrar o mostrar un
nuevo sistema de valores sobre el cual podrán apoyarse las personas y los profesionales, por tanto hace
énfasis a Código Deontológico, Código Deontológico para los Psicólogos en Colombia, función de los
Códigos Deontológicos, Límites o márgenes de aplicabilidad de los Códigos Deontológicos, Las
Orientaciones de los Códigos Deontológicos y las Interpretaciones Individuales, Ética Profesional y
Reconocimiento Social del "ETHOS" Profesional, La Formación Actualizada para los Psicólogos en
Contextos Universitarios, Formación del Psicólogo en Deontología Profesional, Formación para optimizar el
desarrollo de la madurez afectiva y emocional del Psicólogo. Formación del Psicólogo en las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Superior. Hacia un Código Deontológico de la
Intervención Psicológica a través de internet.
Bibliografía:
http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/
https://cuadernosdeeducacionartistica.files.wordpress.com/2012/11/articulo-01-vernia-
carrasco-a_-etica-y-responsabilidad.pdf
http://www.eduso.net/red/codigo.htm

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http://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/Deontologia%20
Profesional_%20Premio%20Investigaci%F3n%20Colpsic-Ascofapsi-Junio%202014-
Documento.pdf
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf
http://www.ub.edu/obipd/docs/etica_del_docente._nerkisa._iraimaa..pdf
http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf

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