Estado del arte deontología docente

1. CONSTRUCCIÓN DE UN
ESTADO DEL ARTE ACERCA
DE LA “DEONTOLOGÍA
DOCENTE”
GILMER SURIEL FRANCO ZAPATA
MARIA CLAUDIA GÓMEZ PLATA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ÁNDINA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
MÓDULO: DEONTOLOGÍA DOCENTE

2. DEONTOLOGÍA
“Ciencia normativa que establece leyes
para que el hombre sepa elegir el bien y
actuar con rectitud dentro de su ocupación”
(De la Mora Ledesma , 1999).
“Conjunto de normas éticas o morales
que son válidas para toda persona en la
práctica de alguna profesión en sus
distintas modalidades, que facilita
además comprender los requerimientos
éticos hábitos y virtudes, que atañen a
los deberes específicos de su
profesión” (Wanjiru Gichure, 1995)

3. DEONTOLOGÍA DOCENTE
COMPROMISO ÉTICO
Y MORAL
COMPROMISO
PERSONAL
COMPROMISO
PEDAGÓGICO
COMPROMISO SOCIAL
“ El asumir un compromiso y
responsabilidad en el
quehacer cotidiano del
docente, sin desconocer la
importancia de todos los
agentes implicados en el
proceso enseñanza-
aprendizaje y sus respectivos
roles, contribuye sin duda
alguna a la profesionalización
del ejercicio docente
enmarcada por unos
principios éticos”.

4. CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL
ARTE
OBJETIVO
• Comprender las apuestas teóricas y
metodológicas que han marcado el
estudio de la deontología de la
profesión docente.
FASES DE LA
CONSTRUCCIÓN
1. Recolección y construcción de 10
resúmenes analíticos.
2. Análisis de la información de 5
artículos, identificando las tendencias
teóricas y metodológicas utilizadas.
3. Elaboración del informe y
socialización de los resultados.

5. PRIMERA FASE: RECOLECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN
DE RESUMENES ANALITICOS
 Se recopilaron 10 Antecedentes de investigaciones y
propuestas metodológicas relacionados con la deontología
docente, desde el año 2006 hasta el 2014.

6. 1. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS
ÉTICA DOCENTE”. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL. (Crisol Moya
& Romero Lopez, 2014). Link del
artículo:http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.p
df
2. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “ EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO
DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y
POSIBILIDADES” (Jover Olmeda & Ruiz Corbella, 2013). Link del
articulo:file:///C:/Users/Usuario/Desktop/DialnetElCodigoDeontolog
icoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf
3. INVESTIGACIÓN: “VALORACIÓN DE ALUMNOS
UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL:
UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE
PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)”
(Alvarez , Rodriguez, Herrera , & Lorenzo , 2012). Link del artículo:
http://www.redalyc.org/pdf/180/18026124002.pdf

7. 4. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “ÉTICA PROFESIONAL
DOCENTE: UN COMPROMISO PEDAGÒGICO
HUMANISTICO” (Rojas Artavia, 2011). Link del artículo:
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/Dialnet-EticaProfesionalDocente-
4920530.pdf
5. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “UN NUEVO CÓDIGO
DEONTOLÓGICO PARA LA PROFESIÓN DOCENTE” : (Tiana
Ferrer, 2011). Link del artículo: http://www.mecd.gob.es/revista-
cee/pdf/n16-tiana-ferrer.pdf
6. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “DILEMAS ÉTICOS DE LA
PROFESIÓN DOCENTE” (Escudero Muñoz, 2011)
Link del artículo: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n16-
escudero-munoz.pdf
7. PRODUCCION TEÓRICA: “HACIA UNA DEONTOLOGÍA
DE LAS PROFESIONES PEDAGÓGICAS” : (Mallart Navarra,
2011). Link del articulo:
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf

8. 8. PRODUCCION TEÓRICA: “PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA
DOCENCIA” : (Gonzalez, 2009). Link del articulo:
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n68/varia/agonzalez.html
9. INVESTIGACIÓN: “ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE LAS ACTITUDES Y
OPINIONES DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
HACIA LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Y SU PAPEL
COMO TRANSMISOR DE VALORES” : (Garcia , Ferrandez,
Sales , & Moliner , 2006). Link del articulo :
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_8.htm
10. PRODUCCION TEÓRICA: “ÉTICA PROFESIONAL DE
PROFESORES Y MAESTROS” Referencia Bibliográfica: (Hortal,
s.f). Link del artículo: http://www.eduval.es/deontologia/5.pdf

9. SEGUNDA FASE: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICANDO LAS TENDENCIAS TEÓRICAS Y
METODOLÓGICAS UTILIZADAS
 De los 10 artículos iniciales, se seleccionaron 5 para depurarlos.
 Luego se realizó el análisis de los enfoques teóricos y
metodológicos utilizados para describir la deontología docente y su
importancia.

10. INTRODUCCIÓN
El presente análisis se sustenta desde la producción teórica de cinco autores
que se han encargado del estudio de la deontología docente y que con sus
apreciaciones y sustentaciones sobre el tema ofrecen una serie de
características, acciones, cualidades y valores que debe tener la práctica
profesional del docente, en la cual se incluye no solo su labor en las diversas
etapas educativas donde se pueda desempeñar, sino también su función como
ser social que hace parte de una familia, comunidad y sociedad con
expectativas frente a la formación que ofrece a las presentes y futuras
generaciones.

11. ENFOQUES TEÓRICOS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS IDENTIFICADAS
CRITICO- SOCIAL AXIOLÓGICO CONSTRUCTIVISTA
CUALITATIVO
DESCRIPTIVO
CRITICO- REFLEXIVO

12. 1. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE”. HACIA LA
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL (Crisol Moya &
Romero Lopez, 2014)
TENDENCIA TEÓRICA
• Critico- social: Donde el principal objetivo que
se persigue es el de contextualizar sobre la
necesidad de asumir una postura crítica por parte
del docente frente a su quehacer, reconociendo la
importancia de una adecuada formación ética para
la sociedad, logrando de alguna manera
transformarla; razón por la que expone como en
los últimos años ha aumentado la importancia de
la naturaleza moral de la educación en todos los
ámbitos, principalmente en la formación de los
docentes. Hace énfasis en la inclusión de cátedras
para la formación ética, apuntando a que se
convierta en un componente sistemático dentro de
la formación pedagógica.
ENFOQUE METODOLÓGICO
• De tipo cualitativo -descriptivo, donde se pretende
hacer un análisis a partir de las prácticas docentes
evidenciadas hasta la actualidad y los postulados de los
diversos autores sobre las diferencias que representa las
prácticas docentes y la ética docente, mostrando aquellos
rasgos que orientan a la mejora de la práctica docente a
partir de la ética docente. Para ello enuncian aspectos
que reflejan esa identidad ética y profesional del docente
en los estudiantes, expresando cómo todas las
características y atributos mencionados a la largo del
texto se hacen evidentes en la relación docente-
estudiante, van de la teoría a la práctica, hablando
específicamente de esta relación en el contexto
universitario, donde siendo el docente además de
transmisor de conocimientos, un acompañante de la
adquisición de habilidades y métodos, un estimulador de
las capacidades cognoscitivas de sus alumnos.

13. 2.PRODUCCIÓN TEÓRICA: “ EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN
DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES” (Jover Olmeda & Ruiz Corbella, 2013)
TENDENCIA TEÓRICA
• Axiológico: Su énfasis está puesto en la
importancia de regir la profesión docente por
unos principios, dando importancia a
implicaciones morales y éticas que no se
pueden desconocer para el ejercicio de la
profesión docente, lo cual debe estar
contenido en un código deontológico. La
iniciativa de reflexionar sobre esta temática
en su artículo surge como una respuesta ante
el escaso interés hacia los códigos
deontológicos por parte de las
organizaciones sociales implicadas en la
educación, y su desconocimiento por gran
parte de los docentes.
ENFOQUE METODOLÓGICO
• Critico- reflexivo: Donde a partir del análisis
realizado del código promovido por el Consejo
General de Colegios Oficiales de Doctores y
Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, en
sus dos ediciones, de 1996 y 2010, profundizan en
las diferencias entre las dos versiones y conllevan a
la reflexión de las consideraciones que afectan
actualmente la profesionalización de los docentes
y a su vez plantean una propuesta específica de
inserción de este tipo de iniciativas en la actividad
diaria de los profesores y las profesoras, mediante
su conversión en instrumentos pedagógicos
puestos al servicio de la promoción de un
determinado ethos escolar.

14. 3. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE” .
(Escudero Muñoz, 2011)
TENDENCIA TEÓRICA
• Axiológico: Enfatizando en unas características o
“perfil ético” del docente, resaltando la moral y la
formación de valores como eje fundamental de
vida no solo para quienes ejercen el papel de
formadores sino para todos aquellos que hacen
parte de los procesos educativos, conllevando a
una mejor relación en beneficio de mejorar los
procesos sociales y ciudadanos de todos. Otorga
especial importancia a la ética docente, la cual
considera debe pretender proponer referencias,
imperativos morales, sociales y culturales, que
abran ventanas a la posibilidad, a la
responsabilidad y a la esperanza, a compromisos y
actuaciones dirigidas a garantizar a otros,
particularmente al alumnado, la educación debida.
ENFOQUE METODOLÓGICO
• Crítico- reflexivo: Por lo que basa su propuesta en la
reflexión de las tareas y responsabilidades que el docente
posee en la práctica cotidiana planteando deberes tales
como: Reconocer las formas de ver, interpretar, pensar y
actuar en el mundo que tienen los estudiantes y construir
sobre ellas otras más inteligentes, humanas y cívicas, esto
complementado con el sentido de entender; la puesta en
marcha de estos deberes es lo que el autor denomina una
profesión con alma.
• Así mismo, para el autor la reflexión ética sobre la
profesión docente en particular es fundamental, al
permitir sostener vivo y hacer público la moral
imprescindible en la docencia, además, porque permite
debatir y analizar sus implicaciones y sostener una mirada
sobre fenómenos y resultados educativos que han de ser
cuestionadas y transformados para una educación y
profesión éticamente fundada, humana, justa y equitativa,
democrática.

15. 4. PRODUCCIÓN TEÓRICA: “HACIA UNA DEONTOLOGÍA DE LAS PROFESIONES
PEDAGÓGICAS” (Mallart Navarra, 2011)
TENDENCIA TEÓRICA
• Enfoque teórico de tipo constructivista:
Involucrando no solo al docente sino a todos
los actores que conforman el proceso de
enseñanza- aprendizaje, ante lo cual la
deontología puede brindar herramientas y
principios que se construirán pensando en el
bienestar individual y colectivo pero siempre
apuntando a un equilibrio donde se pueden
desarrollar los procesos educativos de forma
conjunta y respetando la individualidad, para
lo cual el código deontológico es propuesto
como una estrategia que permitirá estipular
principios generales y acordes para las
necesidades de todos.
• .
ENFOQUE METODOLÓGICO
• Cualitativo, describe los diversos principios
deontológicos en las profesiones pedagógicas,
planteando que estos deben ser todos éticos y no
sólo partir de buenas intenciones para quedarse
ahí, sino que deben llegar a transformar la
práctica. En esta medida el principio fundamental
planteado por el autor es la vocación, luego recoge
una serie de principios referenciando diversos
autores (Day, 2006), (Mallart, 1993), Jover (1991)
entre los cuales se recogen los siguientes diez
principios: Profesionalidad, preocupación por la
formación permanente, por ofrecer la mejor
práctica, actitud de servicio, equidad y justicia
social, respeto al educando, a los derechos
humanos, confidencialidad y coherencia
institucional, solidaridad con los miembros de la
profesión, participación democrática y trabajo
coordinado en equipo.

16. 5. PRODUCCION TEÓRICA: “ÉTICA PROFESIONAL DE PROFESORES Y MAESTROS”.
(Hortal, s.f)
TENDENCIA TEÓRICA
• Social: Al plantear la relación docente –
estudiante bajo unos principios de ayuda y
valoración permanente entre ambos pero
proyectados a un bien de la sociedad presente y a
futuro, integra además la idea de respetar normas
para una mejor práctica del docente y un mejor
desarrollo de aprendizajes del estudiante
conllevando esto a la formación de individuos que
garanticen una convivencia sana y perdurable entre
las sociedades; Así mismo se puede decir que esta
propuesta teórica va proyectada hacia un fin de
servir a la sociedad desde diferentes ambientes y
profesiones tal como lo propone el autor al llevar
el proceso educativo a un resultado final que es la
formación de profesionales con un excelente
desempeño en la sociedad.
ENFOQUE METODOLÓGICO
• Enfoque constructivista: Al centrar como punto
fundamental de toda su propuesta educativa el
análisis para lograr el desarrollo del
comportamiento humano y un mejor desempeño
dentro de la sociedad, incentivando la autonomía y
la responsabilidad como valores que resaltan en la
formación integral de cada estudiante haciendo de
ellos un ser formado en aptitudes y acciones
morales, éticas y cívicas como ser individual y
colectivo dentro de unas familia, comunidad y
sociedad que exige personas con cualidades y
virtudes de un ser integro en todo el sentido de la
palabra. Definen el rol que desempeña el docente
y el estudiante, quienes deben trabajar de forma
conjunta en aras de mejorar los procesos que se
desarrollan en el proceso educativo

17. TERCERA FASE
 Se realizaron ajustes de la segunda entrega y se incluyeron
otros aspectos para la elaboración del informe final y
socialización de los resultados.

18. TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
ENCONTRADOS
 Falencias existentes entre la
práctica docente desde lo que es y
lo que debería ser.
 Dificultades que han surgido por
limitar el rol docente a la
transmisión de conocimientos,
descuidando aspectos esenciales y
necesarios para construir una
educación integral.
 Necesidad de adoptar una postura
crítica del docente ante su
quehacer cotidiano.

19. TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
ENCONTRADOS
 Falta de comprensión de la
necesidad de fusionar los aspectos
cognoscitivos, morales y las
habilidades técnicas.
 Dificultades que surgen cuando se
limita el ejercicio docente solo al
cumplimiento de deberes y se
olvidan sus derechos.
 Exigencias deontológicas de las
profesiones relacionadas con la
educación y cómo se genera una
problemática al no encontrar un
tratamiento detallado en el
contexto en que se desarrollan.

20. CONCLUSIONES
La construcción del presente estado del arte como actividad orientadora para llevar a
cabo el proyecto estipulado para este módulo permite concluir los siguientes aspectos:
Es importante continuar investigando sobre la deontología docente ya que es un
elemento necesario consolidar para la profesionalización del ejercicio docente.
Este abordaje es necesario continuarlo desde la cotidianidad del quehacer docente,
replanteando prácticas adoptadas y proponiendo nuevas estrategias que contribuyan
a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje enmarcados
principalmente por unos principios comunes y objetivos que beneficien a los actores
involucrados.

21. Abordar desde un sentido crítico y reflexivo el amplio e importante tema de
la deontología docente permite sensibilizar e iniciar la creación de conciencia
frente a la trascendencia del rol docente, el cual tiene implicaciones a nivel no
solo de construcción de aspectos cognitivos, sino también personales,
morales, éticos y sociales. “Una identidad ética profesional, es esencial, ya que
como docentes de una manera u otra se influye de forma directa sobre los
estudiantes” (Crisol Moya & Romero Lopez, 2014).
La influencia social que ejerce el docente es tan fuerte que puede fortalecer o
entorpecer la construcción de seres humanos competentes y conscientes de
su rol en la vida, donde se busque no solo el bienestar personal sino
colectivo, aspecto en la que la ética ofrece herramientas para cumplirlo.

22. Es evidente la necesidad de construir un código deontológico, que se vaya
ajustando a las características y necesidades actuales de los agentes
involucrados, así como como lo exponen los autores Crisol, M &Romero L
(2014): “La elaboración de un código deontológico para los profesionales de
la educación no puede realizarse desde un ambiente cerrado, ni
exclusivamente por los profesionales docentes. Las necesidades actuales
muestran la interacción de la ética cívica y la ética profesional”.
Para lograr la profesionalización docente es necesario fundamentarse además
en el desarrollo de valores y actitudes que cada día fortalezcan la educación
como la profesión que indudablemente trasciende fronteras y no tiene límites
para buscar un mejor futuro de toda la humanidad.

23. “ El compromiso de los docentes no es una idea abstracta o “técnica” del ser humano, sino con
ese ser concreto que existe y me interpela como rostro y al que hay que escuchar y cuidar
mediante nuestro saber y hacer educativo. No se ha de transigir ante una pedagogía de la
eficacia que rinde culto al “espíritu tecnológico de los tiempos” sino que se ha de vivificar y
construir una pedagogía con rostro humano, una pedagogía de encuentro, una pedagogía
éticamente comprometida. (Rojas Artavia, 2011)

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Crisol Moya, E., & Romero Lopez, M. (2014). “Práctica docente versus ética docente”. Hacia la mejora de la
práctica docente a partir de la ética profesional. Journal for Educators, Teachers and Trainers.
Jover Olmeda, G., & Ruiz Corbella, M. (2013). El código deontológico de la profesión docente: Evolución y
posibilidades. EDETANIA 43.
Escudero Muñoz, J. (2011). Dilemas éticos de la profesión docente. Participación educativa, 93-102.
Mallart Navarra, J. (2011). Cite2011- Congreso Internacional de Teoría de la Educación. Obtenido de
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/A+R/181.pdf
Hortal, A. (s.f). Eduval. Obtenido de http://www.eduval.es/deontologia/5.pdf
Rojas Artavia, C. (2011). ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE: UN COMPROMISO PEDAGÓGICO
HUMANÍSTICO. REvista Humanidades Volumen 1, 22.
Gonzalez, A. (2009). Principios éticos de la docencia. Razón y Palabra-Primera revista electrónica de
Latinoamerica especializada en comunicación.
Wanjiru Gichure, C. (2007). Ética profesional, fundamento de una educación de calidad. Revista Docencia
Universitaria Vol 8.