contiene un breve resumen del estoado del arte de la deontología docente, enfoque teórico y metodología

1. III ENTREGA DE
PROYECTO
TULIO HERNANDO MESA ROMAÑA
ZULMA LILIANA CELY
DEONTOLOGIA DOCENTE
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

2. PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A
PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL
Emilio Crisol Moya, Mª Asunción Romero López, Universidad de Granada, España
Crisol, M. y Romero, M.A. (2014). “Práctica docente versus ética docente”. Hacia la
mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional. Journal for Educators,
Teachers and Trainers, Vol.5 (2), pp. 23–35.

3. RESUMEN
◦ Existe una demanda creciente de una adecuada formación ética por parte de la sociedad; se viene
observando que durante los últimos años se está resaltando la naturaleza intrínsecamente moral de
la educación en todos los ámbitos, especialmente en el que nos incumbe de la formación de los
docentes.
◦ Esto implica incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; de esta forma
podríamos evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o
marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.
◦ La formación para el ejercicio de la profesión no puede limitarse a la transmisión de conocimientos
objetivos, sino que los aspectos cognoscitivos, morales y las habilidades técnicas deben fusionarse a
fin de adquirir una adecuada profesionalidad.

4. ENFOQUE TEORICO
◦ Conflictos y tensiones que se suceden en los centros educativos -manifestaciones, huelgas,
violencias contra profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino
que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien
hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).
◦ En función a la circunstancias, cada profesión modifica sus metas, el medio de acceder a ellas y
las relaciones entre los/as compañeros/as que pertenecen al mismo colectivo, así como con los
usuarios. Cada profesión busca el reconocimiento social entre las diversas profesiones con las
que entra en competencia

6. CONCLUSIONES
◦ La ética profesional está establecida en normativas o requisitos relacionados con normativas de
trabajo por el Ministerio de Educación de cada uno de los países, siendo ya bastantes los países que
poseen un código deontológico.
◦ En España el Consejo General de colegios Profesionales aprobó en 1996, este código, y las
Asociaciones Educativas Profesionales lo reconocieron. Junto a los aspectos valiosos y positivos que
todos los códigos deontológicos poseen, aparecen críticas y matices que limitan su finalidad
profesional autorreguladora, como la permanente puesta a punto al “aquí y ahora” que exige la
evolución de la sociedad.

7. ◦ Los docentes se enfrentan a un millar de retos diarios, para adecuarse a una sociedad en estado
de cambio permanente con nuevas necesidades y valores, donde las nuevas situaciones,
desafíos y demandas sobre la enseñanza y el aprendizaje le exigen nuevas capacidades y
competencias.

8. SITUACIÓN DEL ÁREA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN ACADÉMICA DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
(UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA)
Mg. maría José Sánchez Vázquez, 2010

9. ENFOQUE TEORICO
Las cuestiones de la formación de los futuros psicólogos en el área
de la Ética y la Deontología Profesional son presentadas aquí en el
marco de tres formulaciones éticas básicas. Su desarrollo sigue la
forma de la interrogación retórica, entendiendo que son ítems
fundamentales en el debate, teórico y aplicado de la temática,
durante los últimos cuarenta años. Su ordenamiento responde a una
lógica argumentativa que va de un mayor grado de generalidad
hacia su nivel más específico.

10. FUNDAMENTACIÓN DEL PARADIGMA Y ENFOQUE METODOLÓGICO ABORDADO
Este trabajo de investigación corresponde a un estudio de diseño flexible con enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo-exploratorio. La elección de este enfoque implica la consideración de las características propias
de las investigaciones cualitativas.
La investigación estará centrada, básicamente, en la perspectiva de los sujetos participantes a partir de sus
experiencias como alumnos de la carrera de Psicología. Dado que se trata de un estudio desarrollado en el
ámbito educativo, se ha considerado como contexto de inmersión el entorno áulico y las interacciones del
docente con sus alumnos, estimado la importancia de la reflexión cotidiana sobre las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje. Serán objeto de las dimensiones a investigar: las opiniones, valoraciones y
expectativas que los alumnos de Psicología

11. RESULTADOS
Como resultado se han obtenido las siguientes dimensiones con sus correspondientes
categorías:
◦ (A) Situación académica. Ubican al participante en relación al año que cursa y su cercanía con la
obtención del título, y en relación a su paso por el Seminario en su trayecto académico
◦ (B) Conocimientos. Se consideran respuestas en relación a manejo general de información respecto
del tema en cuestión, fuentes de la información recibida, interés y uso.
◦ (C) Formación. Se toman en cuenta los tramos del relato encontrados que giran en torno a la o no
de la misma en relación a la disciplina.
◦ Instrucción formal recibida dentro y fuera del circuito académico respecto de temas éticos y
deontológicos; así como la frecuencia, continuidad y profundidad
◦ (D) Comprensión. Corresponden a los dichos que refieran de los mismos. Apropiación cognitiva que
ha realizado el participante del conocimiento recibido y/o experiencia vive nciada en la formación en
relación al tema de indagación

12. CONCLUSIONES
Es preciso, recordar el nuevo escenario social -marcado por una agenda moral
inusitada para los tiempos que vivimos- y la necesidad de una formación de
calidad en nuestros futuros profesionales. Esta realidad amerita, pues, incluir de
modo inexcusable la Ética y la Deontología Profesional en aquellos espacios
curriculares en Educación Superior donde todavía constituyeran un área de
relativa vacancia.
- Un relativo desconocimiento de temáticas y problemáticas ético-morales generales y
particulares de la disciplina. La manifestación recurrente de esta cuestión ha evidenciado
cierta desinformación y/o falta de interés respecto de dónde recurrir en la búsqueda de
fuentes –especializadas o no- al respecto.

13. VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA
PROFESIONAL: UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)
José Alvarez, Clemente Rodríguez, Lucía Herrera y Oswaldo Lorenzo, julio 2013

14. El objetivo principal de este trabajo ha sido profundizar en el estudio de
los códigos deontológicos transmitidos por el docente de educación
superior, a partir de la opinión y percepción sobre éstos que tienen los
estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, quienes participaron en la
investigación, sobre la necesidad de implementar en su formación
universitaria y expectativas de futuro laboral determinados contenidos
relativos a la ética profesional. Este estudio permitió detectar la
importancia que tiene la deontología profesional en la titulación de
Pedagogía de la Universidad de Granada y en qué medida se la enseña en
dicha titulación.

15. MÉTODO
La investigación desarrollada puede considerarse como un estudio de tipo descriptivo. De
manera más específica, puede incardinarse en los conocidos estudios de encuesta, cuyo
fundamental objetivo es describir situaciones y eventos tal y como son observados, con un
bajo nivel, por tanto, de inferencia (Albert, 2006; Bisquerra, 2004; Mateo & Martínez, 2008;
Tobbin & Kincheloe, 2006). Para ser más precisos, se ha desarrollado un estudio de encuesta
a partir de la administración de un cuestionario de valoración de la deontología profesional
por parte de los estudiantes universitarios.

16. ENFOQUE TEORICO
◦ se refiere al conocimiento de los principios y
obligaciones éticas propias del ejercicio de la profesión;
grado de respeto del código ético propio de la futura
profesión en la práctica; modelos éticos de conducta
profesional; evitar la competencia desleal, el desprestigio
de los compañeros y el intrusismo; basar las relaciones
entre colegas y otros profesionales en el respeto mutuo
y de sus funciones específicas; rigor ético en la actividad
investigadora y en materia de publicaciones científicas;
evitar la publicidad engañosa; mostrar honestidad,
dignidad y sinceridad; despojarse de voluntarismo no
profesional, indolencia o improvisación; conducta reflejo
de solidaridad y disciplina laboral; luchar contra el
burocratismo, la irresponsabilidad y el individualismo en
el trabajo económico; combatir las manifestaciones de
corrupción y, por último, actuar con diligencia y
responsabilidad en el quehacer profesional.
◦ - incluye el sentido de los deberes propios que un
profesional tiene en el ejercicio de su trabajo; respeto a la
vida y la dignidad humana y contribución a la mejoría de la
calidad de vida; defensa y promoción de los principios
democráticos como base para la convivencia; deber de velar
por el prestigio de la institución donde se desarrolla la labor
profesional; anteponer el beneficio social a los legítimos
intereses personales, profesionales o económicos; deber y
derecho de salvaguardar la independencia nacional; así
como atender la auto-superación técnica, cultural y política.
◦ es el ejercicio de la profesión con responsabilidad, eficacia e
imparcialidad; adquisición de un compromiso profesional
autónomo e íntegro; preocupación por la formación y
actualización de los conocimientos en los que basa su
competencia profesional; guardar la confidencialidad de
datos y el secreto profesional; despojarse de voluntarismo
no profesional, indolencia o improvisación; velar por la
legitimidad y confiabilidad de la información técnico-
económica; y actuar con objetividad e integridad.
CONDUCTA
MORAL
CONDUCTA
ETICA
PROFESIONAL

17. UN DIAGNOSTICO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA
Gloria Calvo, Diego Bernardo Rendón Lara, Luis Ignacio Rojas García.
2004

18. ◦ La Universidad Pedagógica Nacional, desarrolló para el IESALC de UNESCO, durante el
primer semestre de 2004, un Diagnostico sobre los procesos de formación de docentes en
Colombia, tanto en Universidades como en Institutos pedagógicos1. El estudio dio cuenta,
primordialmente, de los procesos formativos de profesores para la educación básica y
media, en el marco de las reformas que este nivel de formación profesional ha conocido
durante los últimos años, y que le han impreso particulares rumbos, asociados, como es
natural, a las concepciones que la educación colombiana ha conocido luego de la
promulgación de la Ley General de Educación.

19. LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN LAS FACULTADES DE
EDUCACIÓN
◦ Las principales unidades formadoras de docentes en el nivel de la educación superior son las
facultades de educación, que conocieron una singular eclosión desde los años sesenta del siglo
XX, contemporánea al predominio creciente del sector privado sobre el público en la educación
superior. En la actualidad, existen 81 facultades de educación, setenta adscritas a Ascofade
(Asociación Colombina de Facultades de Educación) que es la instancia que posee respecto a
ellas, la mayor fuerza de aglutinamiento para el desarrollo de acciones conjuntas

20. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN
COLOMBIA. RETOS PARA LA INVESTIGACION
Se puede decir que existe una actitud general de cambio frente a la
formación de docentes en el país. Esta novedad se ha originado, tanto por
los procesos de reforma educativa, como por la búsqueda de innovación
por parte de algunas instituciones formadoras. Además, la herencia del
Movimiento pedagógico de los años ochenta, sin duda desencadenó
movimientos positivos en ese sentido, ya que en su centro de interés no
solo estuvieron las reclamaciones por sus condiciones laborales, sino por
su formación como sujeto cultural.

21. Los programas de formación docente valoran cada vez
más el papel de las prácticas y de la reflexión sobre las
mismas. Al respecto han surgido bastantes propuestas
que van desde la reflexión de las prácticas en los
contextos educativos específicos, hasta la conformación
de grupos de investigación en torno a problemas de
enseñanza.
Quedan por verse los grados de articulación entre las
propuestas, es decir, entre el modelo pedagógico, de
enseñanza y de práctica de los programas de formación
docente, con la posibilidad real que ofrece el centro de
práctica para la formación del estudiante de acuerdo con
la intención de la institución. Así mismo, si las practicas
cotidianas de las instituciones favorecen la formación de
un maestro reflexivo, crítico e investigador, tal como
sobresale en las propuestas.

22. ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y LA EDUCACIÓN MORAL,
¿PERMANECEN AUSENTES DE LOS PROGRAMAS
UNIVERSITARIOS?
María Eugenia Guerrero Useda, Diomedes Andrés Gómez
Paternina.Universidad Católica de Colombia, Instituto
Tecnológico de Monterrey, julio 2011

23. RESUMEN
Hoy en día, existiendo mayor consenso sobre la virtud de enseñar ética y de continuar la educación
moral de los jóvenes en el ámbito universitario, es preciso determinar ¿cuáles son los valores
fundamentales y cuáles las condiciones pedagógicas de su enseñanza? Este artículo presenta los
resultados de una investigación tendiente a establecer la función realmente asignada a la enseñanza
de la ética y a la educación moral de la persona en el contexto universitario.
A partir de una investigación documental, seguida de un estudio comparado con muestreo teórico,
se encontró que mientras el 52% de los programas revisados tenían al menos un curso asociado a la
enseñanza de la ética, no hay contenidos orientados específicamente a la educación de la acción
moral. En las carreras de derecho y medicina prima la tendencia hacia la ética profesional, mientras
en ingeniería civil se encaminan a la responsabilidad social. Se concluyó, a partir del análisis del
contenido de 120 asignaturas, que la formación moral de la persona sigue ausente del currículo
universitario.

24. ANALISIS DEL ENFOQUE TEORICO Y
METODOLOGICO
TOPICOS PROBLEMATICOS

25. Las anteriores investigaciones dejan entrever varios
aspectos teóricos en los cuales se basaron y
fundamentaron sus estudios investigativos, por su parte la
metodología utilizada corresponde en gran parte a
investigaciones de tipo cualitativo y descriptivo.
Como análisis de los anteriores trabajos de investigación
se tomaran dos tendencias teóricas que son el común
denominador de las mismas;
la ética profesional
la educación moral.

26. La ética profesional hace referencia al conjunto de normas y valores que hacen y
mejoran el desarrollo de las actividades profesionales. Con el desarrollo de cada
actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida,
sino también la importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien
específico que aporta a la sociedad, en general o a un individuo en particular.
Aunque la buena práctica o ejercicio de la profesión hace que el profesional aporte un
servicio a la sociedad, a la vez, hace además que adquiera un carácter o personalidad
ética (Marchesi, 2007). Así, cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente
sus competencias, se forma como ciudadano y como persona moral (Paris, 2003).

27. La dimensión social de toda profesión requiere una deontología, y más aún aquellas
como la docencia, que incide directamente sobre las personas (Lozano, 2004). No es
posible educar de cualquier manera y a cualquier precio, se demandan los principios y
normas que regulen esta acción profesional. Por ello, la formación ética es una
inaplazable, no sólo para los educadores, sino sobre todo, y prioritariamente para los
mismos educandos.
La presencia de una materia de ética profesional en los currículos pedagógicos, sin
no va a llenar el vacío por sí sola; pero sin ella, no podrá afrontarse seriamente tan
gravosa ausencia. Ni siquiera se podrá encarar debidamente el problema central de
formación humana en nuestros días, el relativismo moral. Por ello, la tesis de la que
este artículo podría ser: La ética del profesional docente en la actual sociedad del
conocimiento, tiene que ser construida entre todos los ciudadanos a quienes afectan
decisiones que se toman en el terreno de enseñanza y aprendizaje (García, Olmeda, y
Escámez), 2010

28. La presencia de la Deontología en la formación inicial universitaria
lo que pone de manifiesto la importancia de que la educación que reciben
en la universidad los futuros ciudadanos esté orientada hacia un conjunto
de valores éticos, morales y profesionales necesarios para garantizar la
consecución de una serie de competencias que posibiliten la formación de
las personas que conforman la sociedad como miembros activos y
responsables en la resolución de los problemas que les conciernen en sus
vidas.

29. En este sentido, los principales hallazgos alcanzados apuntan a que la
dimensión más valorada de la Ética Profesional es el Compromiso
Profesional, seguida de la Conducta Ética Profesional y en menor medida,
la Conducta Moral. En relación con la enseñanza / aprendizaje en su
formación inicial, el alumnado opina, igualmente, que el compromiso
profesional es la categoría más abordada en las aulas, seguida de la
conducta moral y, finalmente, de la conducta ética profesional, que es la
que menor presencia tiene dentro de la formación o enseñanza de la
deontología profesional de la titulación.

30. Diferentes investigaciones se han realizado a lo largo de la
historia y en diferentes espacios educativos, en ellos se puede
entrever la relevancia de la ética profesional y la importancia
de los códigos deontológicos en las diferentes disciplinas.
Dichos códigos orientan y guían la práctica profesional desde
la perspectiva ética y moral, las cuales se convierten en pilares
y bases fundamentales para la educación de los estudiantes
en la actualidad.

31. ◦ Finalmente es importante resaltar la importancia que reviste la deontología docente y
relacionada a ello la ética profesional para cada una de las disciplinas. Los trabajos
investigativos anteriormente mencionados explican conceptos, enfoques teóricos y
fundamentos importantes para comprender la aplicabilidad y la relevancia de este tema en el
ámbito educativo y pedagógico.

33. GRACIAS