Este documento presenta los estándares intelectuales universales de claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica que los docentes pueden ejercitar en el aula mediante preguntas que motiven a los estudiantes a mejorar su razonamiento y pensamiento crítico. Estos estándares ayudan a evaluar problemas de manera clara, veraz, precisa y relevante, profundizando el análisis y abarcando diferentes perspectivas de manera lógica.

1. Universidad Central del Ecuador
Desarrollo de Pensamiento
Estándares Intelectuales Universales
• Cristian Caiza
• Bryan Guapi
• Miguel Pazmiño
• Leyo Herdoiza

2. Estándares
• Se relacionan con los elementos del razonamiento porque ayudan a evaluar y analizar
problemas, temas y situaciones.
• Los docentes pueden ejercitarlos de manera constante en el aula planteando preguntas
que motiven a los estudiantes a responsabilizarse de sus ideas y pensamientos, para luego
poder mejorarlos.

3. Claridad
• “Si una proposición no es clara, no podemos determinar si es cierta o si es
relevante”. Para comprender mejor este estándar analicemos la pregunta que a
continuación exponemos como ejemplo:
“¿Qué se puede hacer respecto al sistema educativo en Ecuador?”
La pregunta no es clara. Para enfocar el tema adecuadamente necesitaríamos tener una
comprensión más clara de lo que la persona que hace la pregunta considera como “el
problema”. Una pregunta más clara podría ser:
“¿Qué pueden hacer los educadores para asegurar que los estudiantes desarrollen las
competencias y habilidades que les ayuden a funcionar exitosamente en el trabajo y en
su proceso diario de toma de decisiones?”

4. Exactitud
• Una proposición puede ser clara pero no veraz, como en la siguiente frase:
“La mayoría de los perros pesan más de 150 kilos”.
Es clara pero no cierta”.

5. Precisión
• Una proposición puede ser clara y veraz pero no precisa, como en esta frase:
“Juan tiene exceso de peso”

6. Pertinencia
• El alumno deberá encontrar cohesión y concordancia, así como también
relacionar las preguntas o cuestión, con la respuesta o información
formulada. Por ejemplo:
“Los estudiantes piensan con frecuencia que la cantidad de esfuerzo que
realizan en un curso o materia, debe tenerse en cuenta para mejorarles la
evaluación o calificación de estos”.

7. Profundidad
• Una proposición puede ser clara, veraz, precisa y pertinente, pero superficial
o poco profunda.
Por ejemplo:
La proposición “Simplemente diga No”

8. Amplitud
• Una línea de razonamiento puede ser clara, veraz, precisa, pertinente y
profunda pero le puede faltar amplitud. Como:
“En un argumento que se lleva a cabo desde el punto de vista liberal o
conservador que profundiza en el hecho o problema”.

9. Lógica
• Dentro de esta línea el razonamiento debe ser claro, veraz, preciso,
pertinente, profundo, con amplitud pero además con lógica. Como:
“De qué color es la manga del chaleco de Simón Bolívar”.

10. Bibliografía
• LUCAS, Katiuska. (2016). “Los Estándares Intelectuales Universales”. Red
Educativa Metropolitana de Quito (REMQ). Obtenido de:
http://excel2mil.webcindario.com/estandares.pdf. (Recuperado 24/11/2016)
• GUILLEN, Monserrat. (2009). “Estándares y Destrezas Intelectuales Universales”.
Curso de didáctica de pensamiento critico. Ecuador. DNSE.
• QUINTANA, Alaniz. (2015). “Los Estándares Intelectuales universales”. Obtenido
de: https://sites.google.com/site/ittquintanaalaniz/unidad-v/los-estandares-
intelectuales-universales. (Recuperado 24/11/2016)
• OCAÑA, Alexander. (201o). “Currículo y Didáctica”.43033 – 375Or77