Desarrollo cognitivo conductual (1).pptx

DESARROLLO COGNITIVO
CONDUCTUAL
MR2 ALEX AUCCAPURE AUCCAPIÑA

Estudi
a las
relaci
ones
entre
el
cerebr
o y la
condu
cta/co
gnició
n
dentr
Consi
dera
como
variab
les la
madu
ración
,
plasti
cidad
cerebr
al y
desarr
NEURODESARROLLO
Aspectos centrales de los aportes del neurodesarrollo. Autor: Diego H. Gonzalez1.

DIMENSIONES
Dimensión
neurológica:
Describe y analiza
procesos madurativos que
dan fundamento al
desarrollo intelectual y
conductual del niño.
Dimensión
cognitiva:
Indaga cómo se adquiere
la percepción, atención,
lenguaje, y otros dominios
cognitivos.
Dimensión
psicosocial:
Considera relevante la
interacción del niño con su
ambiente más próximo
hasta el más amplio
(familiar, social y cultural).

FALLAS EN EL
DESARROLLO PRENATAL
DEL SISTEMA NERVIOSO
Aspectos centrales de los aportes del
neurodesarrollo. Autor: Diego H.

ALGUNAS PATOLOGÍAS
QUE PUEDEN AFECTAR
EL FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO GLOBAL

NEURODESARROLLO DE LAS FUNCIONES
COGNITIVAS
• FUNCIONES EJECUTIVAS
• EDADES APROXIMADAS EN
QUE LOS PROCESOS
EJECUTIVOS ALCANZAN
NIVELES EQUIPARABLES
AL ADULTO
Aspectos centrales de los
aportes del
neurodesarrollo. Autor:
Diego H. Gonzalez1.
2020.

FUNCION DE LA ATENCION
• FUNCION ATENCION

DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LA MENTE

DOMINIOS DEL DESARROLLO Y TEORÍAS
BASADAS EN LA EMOCIÓN Y LA COGNICIÓN
El concepto de línea de
desarrollo implica que el niño
atraviesa fases sucesivas.
01
Las diferentes teorías
psicoanalíticas se fundamentan
en la idea de fases, como
épocas cualitativamente
diferentes en el desarrollo de la
emoción y la cognición
02
Las teorías conductistas se
basan menos en el cambio
cualitativo y más en la
modiﬁcación gradual de la
conducta y la acumulación de
competencia.
03
Nelson Tratado de Pediatría Ed.21 ISBN: 9788491136842 - Editorial: ELSEVIER CASTELLANO - La

MODELO TEÓRICO DE INFLUENCIAS MUTUAS
DE LA DEPRESIÓN MATERNA Y EL AJUSTE DEL
NIÑO.

TEORÍAS DE LAS FASES CLÁSICAS

TEORÍAS COGNITIVAS: PIAGET
Fase sensitivomotora, el
pensamiento del lactante está
ligado a las sensaciones
inmediatas y a la capacidad para
manipular objetos.
Con la llegada del lenguaje, la
naturaleza del pensamiento
cambia de forma espectacular; los
símbolos sustituyen cada vez más
a los objetos y las acciones.
Los niños construyen activamente
conocimiento para ellos mismos,
a través de los procesos
relacionados de asimilación y
acomodación
los niños están continuamente
reorganizando de forma activa los
procesos cognitivos.
La universalidad de la progresión
de las fases cognitivas y la
imagen del niño pequeño como
un intérprete activo y creativo del
mundo externo son de una
importancia innegable.

TEORÍAS COGNITIVAS: PIAGET
PEDIATRIA
Proporciona sentido a muchas
conductas desconcertantes de la
primera infancia, como la
habitual exacerbación de los
problemas de sueño entre los 9 y
los 18 meses de edad.
Las observaciones de Piaget
pueden replicarse muchas veces
con rapidez en la consulta, sin la
necesidad de mucho equipo
especializado.
Las preguntas de extremo
abierto, basadas en los trabajos
de Piaget, pueden proporcionar
luz sobre la comprensión de la
enfermedad por parte de los
niños y su hospitalización.

TEORÍAS COGNITIVAS: KOHLBERG
Teoría de desarrollo moral en 6
fases desde la infancia temprana
hasta la edad adulta.
01
El sentido del bien y el mal en
los preescolares es egocéntrico,
motivado por controles
aplicados de forma externa.
02
los niños perciben la igualdad,
la justicia y la reciprocidad en su
comprensión de las
interacciones interpersonales
mediante una toma de
perspectiva.
03

TEORÍA CONDUCTISTA
Esta perspectiva teórica se
distingue por su falta de interés
por la experiencia interna del
niño.
El foco son las conductas
observables y los factores
mensurables, que aumentan o
disminuyen la frecuencia de esas
conductas.
La orientación conductista afirma
que las conductas reforzadas
positivamente son más
frecuentes, mientras que aquéllas
reforzadas negativamente o
ignoradas ocurren con menos
frecuencia.
Las características  simplicidad,
posibilidad de aplicación amplia y
facilidad para la verificación
científica.
Conduce por sí misma a
intervenciones para tratar
diversos problemas habituales,
como las rabietas y el
comportamiento agresivo en un
preescolar

TEORÍA CONDUCTISTA
Una expansión de la teoría conductista es la teoría de aprendizaje social de
Albert Bandura y otros, en la que el refuerzo social y la imitación son fuerzas
impulsoras del cambio de la conducta.
El refuerzo puede ser material o emocional.
Los modelos de comportamiento son inicialmente los padres. Según se
desarrolla el niño, buscan modelos en el grupo de amigos y otras redes
externas.

SOCIAL
-Recién nacido Mira.
Fija la mirada en los ojos de las
personas.
-3 meses Sonríe-rie.
Mira a los ojos y sin hacerle cosquillas
sonríe-ríe a las personas.
GUÍA DE VIGILANCIA DEL NEURODESARROLLO. Manual de Aplicación. David J. Huanca P. Unidad de Neuropediatría Servicio de
Pediatría de Especialidades Clínicas Hospital Nacional Edgardo Rebagliati Martins – EsSalud 2023

SOCIAL
-6 meses Abraza.
Mira a los ojos, sonríe, estira los brazos
para que lo carguen y se abraza
fuertemente.
-9 meses Imita.
Mira a los ojos, sonríe, hace ojitos,
chinitos, adiós, da besitos, aplaude, mira
el lugar donde le señalan. Juega al “toma
y dame”, puñito, chócala, aparecer y
desaparecer, ¿dónde está el bebé? ¡Aquí
está!

SOCIAL
-12 meses Señala.
• Mira a los ojos de la persona, sonríe y con la
mano señala lo que quiere que le den.
• Al gesto de señalar lo que quiere se le llama
gesto protodeclarativo, mientras que los niños
del Trastorno del Espectro Autista (TEA) sólo
jalan de la mano; es el gesto protoimperativo.

SOCIAL
-18 meses Muestra.
Mira a los ojos, sonríe, trae objetos o
juguetes para jugar, para mostrarlos,
para compartir.
-24 meses Juega.
Mira a los ojos, sonríe y se acerca a
niños para jugar.

COGNITIVO
-Recién nacido Mira.
Fija la mirada en los ojos de las
personas.
-3 meses Se interesa.
Intenta coger objetos que le acercan.

COGNITIVO
•Agarra los objetos, los mira, los
huele, los mete a la boca.
-6 meses
Examina.
•Encuentra objetos que ve
esconder.
-9 meses
Busca.

COGNITIVO
-12 meses Voltea.
• Gira la cabeza y mira a la persona cada vez que lo llaman por su
nombre.
• Sabe quién es su mamá: ¿dónde está tu mamá? Mira a su mamá.
• A los doce meses, aunque no hablen, la mayoría de niños entienden
de 3 a 5 palabras: voltean a su nombre, saben quién es mamá, quién
es papá, el tete (biberón)

COGNITIVO
-18 meses Reconoce.
•Al pedido trae objetos que puede ver, que están en la habitación (memoria
estática).
•Entre 3 o más objetos que están en la habitación, que los puede ver, cuando el
padre señala donde están los objetos, a la orden: “David la pelota” o “David dame la
pelota” es capaz de reconocer, seleccionar y traer los objetos que le piden.
•A esta edad, aunque no hablen, al pedido son capaces de “reconocer” y señalar
partes de su cuerpo (¿dónde están tus ojos? Cierra sus ojos, ¿dónde está tu nariz?
Se lleva la mano a la nariz), reconoce a su mamá (¿dónde está tu mamá? Mira a su
mamá), reconoce a su papá, sus hermanos.
•Siempre voltean cuando los llaman por su nombre. A los dieciocho meses, aunque
no hablen, la mayoría de niños entienden aproximadamente 20 palabras.

COGNITIVO
-24 meses Recuerda.
•Trae objetos que no puede ver, que no están en la habitación (memoria
dinámica).
•A la orden “David trae la pelota” o David ¿la pelota?, es capaz de recordar
donde está o donde dejó la pelota: sale de la habitación busca y trae la
pelota.
•A esta edad es capaz de “recordar” y traer objetos que le piden, son objetos
que no los puede ver que están fuera de la habitación.
•Siempre voltea cuando lo llaman por su nombre, señala partes de su cuerpo.
A los veinticuatro meses, aunque no hablen, la mayoría de niños entienden
aproximadamente 50 palabras.

COGNITIVO
-30 meses Obedece.
• Entiende dos órdenes seguidas u órdenes de dos pasos:
abre la boca y tócate la nariz, dame un beso y has chau
con la mano, cierra la puerta y ponte los zapatos, cierra el
caño y sécate las manos, apaga la luz y sube a la cama
(emplee palabras que se usan en su ciudad).
• A partir de los 30 meses los niños con inteligencia normal
entienden más de 100 palabras, es decir entienden todo,
aunque no hablen.

SUGERENCIAS  ÁREA SOCIAL
Recién nacido: mire
•Cada vez que usted le hable sujétele
el mentón y dirija su mirada hacia
usted.
•Colóquese una naricita de payaso,
lentes llamativos, máscara con ojos
grandes, un sticker en la frente o
algo que le llame la atención para
que su niño lo mire y háblele.
•Le puede decir señalando la naricita
o el sticker algo como “mira lo que
tengo para ti”.
3 meses: mire y sonría
•Sonría y hágalo reír, póngase en la
cara un poco de crema blanca en
forma de puntitos, que le llamen la
atención, póngase una naricita de
payaso y mientras le habla trate que
le mire a los ojos e intente que le
sonría y trate de reírse con él.
•Cante canciones mirándolo, cara a
cara.
6 meses: mire, sonría y abrace
•Estire las manos y haga que él
también las estire para cargarlo para
que la abrace y mirándole a los ojos
dígale lo mucho que lo quiere.
•Póngase en la cara un poco de crema
blanca en forma de puntitos, que le
llamen la atención y anímelo a que él
le ponga más puntos, mientras le
habla trate que le mire a los ojos e
intente reírse con él.
•Haciendo que le mire, juegue a hacer
gestos faciales que denoten
emociones como tristeza, alegría,
miedo, ira, enojo.

SUGERENCIAS  ÁREA SOCIAL
- 9 meses: mire a los ojos, que sonría a las personas, que imite, que voltee cuando lo llaman por su nombre, que señale
lo que quiere y
•Enséñele a hacer adiós con la mano, a jugar chinitos, ojitos, a ocultarse, a las escondidas.
•Con las manos tápese los ojos y diga ¿dónde está el bebé?, retírelas rápidamente “aquí estoy”.
•Enséñele a dar besitos volados, a despedirse con un beso en la mejilla.
•Si cuando quiere algo sólo llora y no señala lo que quiere, mírelo a los ojos y pregúntele: Qué quieres? Ahhh, quieres pan, que repita “quiero pan” y al
menor sonido o gesto que exprese préstele atención abrácelo y ríase con él.
•Cuando se ría sin motivo (risa inmotivada) agarre un espejo y póngalo frente a su cara y dígale: “ahhh, te estás riendo, yo también me río”. Luego
siempre con el espejo pase a otra emoción como: “mira estoy llorando, a ver tú: llora”.
•Que voltee cada vez que lo llaman por su nombre y señale lo que quiere.
•Para mejorar la interacción social y habilidades comunicativas organice reuniones con niños pequeños y aliéntelo a que participe. No permita que se
aleje de los otros niños. Llévelo a fiestas infantiles para que interactúe con niños de su misma edad.
•No permita que juegue sólo. Promueva juegos interactivos para desarrollar la atención conjunta
•Desarrolle habilidades sensoperceptivas.

SUGERENCIAS  ÁREA COGNITIVA
Al hablarle mire a los ojos siempre. Se interese en los objetos, que los
examine, explore, los vea, se los meta
en la boca, los chupe.
Que estire las manos para que lo
carguen, que busque objetos que ve
esconder.

SUGERENCIAS  ÁREA COGNITIVA
Estar seguro que el niño hace todo
lo anterior cada vez que Ud. se lo
pide, no cuando él quiere y ha
completado el programa de
estimulación del área social
Recordar que cada niño avanza a un
ritmo diferente. No intente “correr”.
Es importante proporcionar una
base sólida necesaria para el
aprendizaje posterior.
No pase a un nuevo ejercicio si no
domina el ejercicio anterior.
Haga todo de manera lúdica,
jugando, divirtiéndose.
En cada ejercicio exagerar con las
expresiones faciales y felicitarlo en
todo momento, por cada avance, por
más pequeño que sea.
Repasar, repasar, repasar lo anterior
hasta que su hijo haga o diga todas
las veces que usted se le pide, no
cuando a él le da la gana.
Tener mucha, mucha paciencia. Al
inicio puede ser complicado,
tedioso, parecer que no se avanza,
pero una vez que su hijo capte,
logre, aprenda los ejercicios
iniciales, lo demás será más fácil.

OBSERVACIONES
En los niños prematuros, se debe hacer la corrección de edad hasta los dos años.
En cada control es obligatorio comprobar que el niño es capaz de realizar todas las actividades que se encuentran
en la línea correspondiente a su edad y todas las que se encuentran hacia la izquierda de la línea vertical.
La evaluación de las cinco áreas del desarrollo debe ser independiente, porque muchos niños con buen desempeño
motor pueden tener grandes déficits cognitivos o a la inversa
En los tres primeros años de vida, más que hablar, lo importante es que entiendan el significado de las palabras.

OBSERVACIONES
Considerar que al año de edad entienden 3 a 5 palabras: Su nombre, mama, papá, tete o biberón,
A los 18 meses aproximadamente 20 palabras (además de su nombre, mamá, papá, tete, reconocen partes de su
cuerpo y objetos cotidianos: carro, zapatos, celular, control remoto, etc.)
A los 24 meses aproximadamente 50 palabras
A los 3 años entre 200 y 500 palabras.
Para saber si un niño entiende una palabra, a la orden que se le da por lo menos debe mirar o señalar el objeto que se le
pide, mejor si mira y lo señala, y mucho mejor si lo mira, señala y emite un sonido, como queriendo decir “allí está”.

CONCLUSION
ES
Retraso persistente del área motora podría ser
manifestación de Parálisis Cerebral (PC) o Enfermedad
Neuromuscular (EN).
retraso persistente del área social podría ser
manifestación de Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Retraso persistente del área cognitiva podría ser
manifestación de déficit cognitivo antes conocido como
Retraso Mental (RM).
Retraso persistente del habla (niño que no habla),
podría ser un síntoma de TEA, de RM o si tiene
adecuado desarrollo del área social y cognitiva, el
retraso en hablar podría ser manifestación de
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

Desarrollo cognitivo conductual (1).pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Desarrollo cognitivo conductual (1).pptx

Similar a Desarrollo cognitivo conductual (1).pptx (20)

Último

Último (20)

Desarrollo cognitivo conductual (1).pptx