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DAS TELEGRAMM VON HARRY
HIRSCHENPICHTER
Unidad didáctica para la introducción
de los conectores y el léxico
específico de medio ambiente
IDEA BÁSICA
Los/las alumnos/as leen un telegrama del reportero internacional Harry
Hirschenpichter que informa sobre los graves desastres naturales en la
Amazonia, pero que, por motivos de incomunicación, sólo puede enviar un
escueto telegrama. Este mismo reportero solicita que se convierta su
telegrama en un artículo y que se publique en forma televisada.
Para convertir un telegrama en una noticia redactada y televisada, los
alumnos deben convertir un texto telegráfico, sin apenas verbos, ni
conectores, ni signos de puntuación en un texto coherente, bien contado y
explicado, para lo que necesitan, entre otros, dos herramientas
fundamentales: los CONECTORES para darle coherencia al texto y el LÉXICO
ESPECÍFICO de la temática, es decir, del MEDIO AMBIENTE para explicar y
desarrollar el contenido del telegrama .
DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular de la presente unidad didáctica responde a la programación del departamento de alemán
de la EOI de Logroño para su último curso (Avanzado 2) que termina con la certificación de un nivel B2 en la
lengua alemana y resume las cuatro destrezas como se detalla a continuación
• Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad
normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.
• Comprensión escrita: Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos
(correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos),
adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades, identificando las intenciones
comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea
argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
• Expresión oral: Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de
asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y
argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos.
• Expresión escrita: Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de
temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir,
de acuerdo con las normas del género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión
léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación.
Contenidos transversales
El MEDIO AMBIENTE es un contenido transversal por excelencia, no
solamente por su actualidad, sino también por su importancia en el
desarrollo y la evolución del ser humano.
La unidad didáctica cumple, por lo tanto, con la exigencia de transversalidad,
fomentando la reflexión, la responsabilidad y la actuación de los/las alumnos
en el ámbito de la protección del medio ambiente.
OBJETIVOS GENERALES
• Concienciar a los/las alumnos/as sobre la
importancia y la función de los CONECTORES
dentro del texto escrito y hablado.
• Distinguir los diferentes grupos de conectores
y su función en el texto.
• Utilizar los conectores con soltura.
• Adquirir un léxico específico en el ámbito del
MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS SECUNDARIOS
• Leer y escuchar y entender textos sobre el medio
ambiente.
• Utilizar el vocabulario específico sobre medio ambiente
y sus subtemas.
• Redactar un artículo periodístico y grabar una noticia
en video.
• Concienciarse en el ámbito de la protección del medio
ambiente y debatir sobre ello.
• Fomentar el autoaprendizaje
• Fomentar las competencias digitales de los alumnos/as
ESCENARIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica está pensada para el trabajo en
el AULA y para trabajarla en grupos de entre 4 a 6
alumnos/as. Las tareas interactivas se resolverán
individualmente, aunque siempre con la posibilidad
de intercambiar opiniones con el resto del grupo.
Las demás tareas se trabajan en grupo y se
presentan después en el pleno.
Se invitará a los alumnos/as a seguir trabajando y
comunicándose entre ellos también fuera del aula.
TEMPORALIZACIÓN
• Para la realización de la unidad didáctica se propone un tiempo de entre
10 y 12 horas (5 - 6 lecciones de dos horas de duración), aunque siempre
puede adaptarse a las necesidades específicas de la clase.
• En cada lección de 2 horas de duración, se distribuirán las tareas de tal
forma, que los alumnos/as trabajen de manera individual, grupal y en
pleno.
• En cada lección de 2 horas se distribuirán las tareas de tal forma, que los
alumnos/as practiquen las cuatro destrezas básicas (CA, CL, EE y EO).
• La unidad didáctica se inicia mediante una INTRODUCCIÓN y finaliza con
una TAREA FINAL cuyo producto final será un texto escrito y una grabación
audiovisual.
• Es posible intercalar más tareas y actividades que actualmente no están
en la unidad didáctica (flexibilidad).
SECUENCIACIÓN
La unidad didáctica se divide en las siguientes secuencias:
1. LLAMAMIENTO (pequeño video introductorio [creado con PowToon] para
introducir el tema.
2. El TELEGRAMA (presentación del telegrama que se deberá convertir en
noticia televisada al final de la unidad [producto final]).
3. VUESTRA TAREA (explicación de la tarea)
4. SCHRITT 1:
a. Página de Wikipedia sobre conectores y elaboración de tabla de conectores
b. Ejercicio de comprensión oral (pregunta verdadero falso) a partir de un video sobre las
OLAS DE CALOR
c. Ejercicio tipo gramatical (actividad desplegable)
SECUENCIACIÓN
4. SCHRITT 2
a. Introducción al vocabulario del Medio Ambiente (glosario en forma de ppt.)
b. Video sobre el cambio climático como base para las explicaciones posteriores
c. Video sobre la temática de la relación CARNE-MEDIO AMBIENTE y posterior
representación gráfica del contenido (mediante alguna herramienta TIC [competencia
digital]
d. Ejercicio de comprensión auditiva [pregunta de elección múltiple] sobre el mismo
video
e. Estudio de un artículo sobre las catástrofes naturales para adquisición de conceptos
[comprensión lectora]
5. SCHRITT 3
a. Galería de imágenes[tres viñetas de temática medioambiental] y tarea de
argumentación para llevar al pleno
b. Quiz (concurso) final online
SECUENCIACIÓN
6. TAREA FINAL
a. Redacción de la noticia a partir del telegrama introducido al principio de la unidad
b. Grabación de un video [de tipo telediario] para convertir el texto en una noticia
televisada
c. Presentación del resultado final
METODOLOGÍA(S)
• El trabajo fundamentalmente en grupos
quiere fomentar el trabajo cooperativo y
colaborativo, por lo que será predominante.
• La metodología cambia, sin embargo, según
las tareas, ya que se van intercalando también
actividades individuales y de autoaprendizaje
y sesiones plenarias para la puesta en común
de resultados.
TAREAS Y COMPETENCIAS
TAREAS INDIVIDUALES INTERACTIVAS:
• Tareas de comprensión auditiva y lectora
(verdadero-falso, actividad desplegable,
elección múltiple y rellenar huecos).
• Tareas de tipo gramatical (rellenar huecos,
actividad desplegable)
TAREAS Y COMPETENCIAS
TAREAS GRUPALES:
• Adquisición de competencias gramaticales
mediante trabajo cooperativo, creación de
contenidos (tablas, esquemas, carteles, etc.),
para su posterior exposición en el pleno.
• Investigación, discusión interna y preparación
para los debates en sesión plenaria.
TAREAS Y COMPETENCIAS
TAREAS PLENARIAS:
• Puesta en común de todas las tareas grupales.
• Debates, presentaciones, etc. en sesión
plenaria.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará de la siguiente forma:
• Autoevaluación: Por parte de los alumnos en las
tareas interactivas y mediante portfolio de
aprendizaje (en papel o digital).
• Evaluación individual: Por parte del profesor y en
el marco de la evaluación continua mediante
corrección de trabajos y evaluación de las
aportaciones individuales en los grupos y las
sesiones plenarias (observación directa).
• Evaluación grupal: Por parte del profesor en base
a los trabajos grupales presentados y entregados.
EVALUACIÓN
• La evaluación se realizará en las cuatro
destrezas: CA, CL, EE y EO.
• También se evaluarán las competencias
digitales de los alumnos.
• Se prevé la posibilidad de realizar una
evaluación en forma de “evaluación final” de
la unidad didáctica en forma de “Test Final” en
las cuatro destrezas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN*
* Siempre en las cuatro destrezas
• Conocimiento, corrección, aplicación y soltura
en el uso del léxico aprendido.
• Conocimiento, corrección, aplicación y soltura
en el manejo de los conectores.
• Participación en el grupo.
• Participación en las sesiones plenarias.
• Trabajos individuales y grupales.

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Desarrollo curricular rea

  • 1. DAS TELEGRAMM VON HARRY HIRSCHENPICHTER Unidad didáctica para la introducción de los conectores y el léxico específico de medio ambiente
  • 2. IDEA BÁSICA Los/las alumnos/as leen un telegrama del reportero internacional Harry Hirschenpichter que informa sobre los graves desastres naturales en la Amazonia, pero que, por motivos de incomunicación, sólo puede enviar un escueto telegrama. Este mismo reportero solicita que se convierta su telegrama en un artículo y que se publique en forma televisada. Para convertir un telegrama en una noticia redactada y televisada, los alumnos deben convertir un texto telegráfico, sin apenas verbos, ni conectores, ni signos de puntuación en un texto coherente, bien contado y explicado, para lo que necesitan, entre otros, dos herramientas fundamentales: los CONECTORES para darle coherencia al texto y el LÉXICO ESPECÍFICO de la temática, es decir, del MEDIO AMBIENTE para explicar y desarrollar el contenido del telegrama .
  • 3. DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular de la presente unidad didáctica responde a la programación del departamento de alemán de la EOI de Logroño para su último curso (Avanzado 2) que termina con la certificación de un nivel B2 en la lengua alemana y resume las cuatro destrezas como se detalla a continuación • Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas. • Comprensión escrita: Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. • Expresión oral: Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. • Expresión escrita: Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación.
  • 4. Contenidos transversales El MEDIO AMBIENTE es un contenido transversal por excelencia, no solamente por su actualidad, sino también por su importancia en el desarrollo y la evolución del ser humano. La unidad didáctica cumple, por lo tanto, con la exigencia de transversalidad, fomentando la reflexión, la responsabilidad y la actuación de los/las alumnos en el ámbito de la protección del medio ambiente.
  • 5. OBJETIVOS GENERALES • Concienciar a los/las alumnos/as sobre la importancia y la función de los CONECTORES dentro del texto escrito y hablado. • Distinguir los diferentes grupos de conectores y su función en el texto. • Utilizar los conectores con soltura. • Adquirir un léxico específico en el ámbito del MEDIO AMBIENTE
  • 6. OBJETIVOS SECUNDARIOS • Leer y escuchar y entender textos sobre el medio ambiente. • Utilizar el vocabulario específico sobre medio ambiente y sus subtemas. • Redactar un artículo periodístico y grabar una noticia en video. • Concienciarse en el ámbito de la protección del medio ambiente y debatir sobre ello. • Fomentar el autoaprendizaje • Fomentar las competencias digitales de los alumnos/as
  • 7. ESCENARIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica está pensada para el trabajo en el AULA y para trabajarla en grupos de entre 4 a 6 alumnos/as. Las tareas interactivas se resolverán individualmente, aunque siempre con la posibilidad de intercambiar opiniones con el resto del grupo. Las demás tareas se trabajan en grupo y se presentan después en el pleno. Se invitará a los alumnos/as a seguir trabajando y comunicándose entre ellos también fuera del aula.
  • 8. TEMPORALIZACIÓN • Para la realización de la unidad didáctica se propone un tiempo de entre 10 y 12 horas (5 - 6 lecciones de dos horas de duración), aunque siempre puede adaptarse a las necesidades específicas de la clase. • En cada lección de 2 horas de duración, se distribuirán las tareas de tal forma, que los alumnos/as trabajen de manera individual, grupal y en pleno. • En cada lección de 2 horas se distribuirán las tareas de tal forma, que los alumnos/as practiquen las cuatro destrezas básicas (CA, CL, EE y EO). • La unidad didáctica se inicia mediante una INTRODUCCIÓN y finaliza con una TAREA FINAL cuyo producto final será un texto escrito y una grabación audiovisual. • Es posible intercalar más tareas y actividades que actualmente no están en la unidad didáctica (flexibilidad).
  • 9. SECUENCIACIÓN La unidad didáctica se divide en las siguientes secuencias: 1. LLAMAMIENTO (pequeño video introductorio [creado con PowToon] para introducir el tema. 2. El TELEGRAMA (presentación del telegrama que se deberá convertir en noticia televisada al final de la unidad [producto final]). 3. VUESTRA TAREA (explicación de la tarea) 4. SCHRITT 1: a. Página de Wikipedia sobre conectores y elaboración de tabla de conectores b. Ejercicio de comprensión oral (pregunta verdadero falso) a partir de un video sobre las OLAS DE CALOR c. Ejercicio tipo gramatical (actividad desplegable)
  • 10. SECUENCIACIÓN 4. SCHRITT 2 a. Introducción al vocabulario del Medio Ambiente (glosario en forma de ppt.) b. Video sobre el cambio climático como base para las explicaciones posteriores c. Video sobre la temática de la relación CARNE-MEDIO AMBIENTE y posterior representación gráfica del contenido (mediante alguna herramienta TIC [competencia digital] d. Ejercicio de comprensión auditiva [pregunta de elección múltiple] sobre el mismo video e. Estudio de un artículo sobre las catástrofes naturales para adquisición de conceptos [comprensión lectora] 5. SCHRITT 3 a. Galería de imágenes[tres viñetas de temática medioambiental] y tarea de argumentación para llevar al pleno b. Quiz (concurso) final online
  • 11. SECUENCIACIÓN 6. TAREA FINAL a. Redacción de la noticia a partir del telegrama introducido al principio de la unidad b. Grabación de un video [de tipo telediario] para convertir el texto en una noticia televisada c. Presentación del resultado final
  • 12. METODOLOGÍA(S) • El trabajo fundamentalmente en grupos quiere fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo, por lo que será predominante. • La metodología cambia, sin embargo, según las tareas, ya que se van intercalando también actividades individuales y de autoaprendizaje y sesiones plenarias para la puesta en común de resultados.
  • 13. TAREAS Y COMPETENCIAS TAREAS INDIVIDUALES INTERACTIVAS: • Tareas de comprensión auditiva y lectora (verdadero-falso, actividad desplegable, elección múltiple y rellenar huecos). • Tareas de tipo gramatical (rellenar huecos, actividad desplegable)
  • 14. TAREAS Y COMPETENCIAS TAREAS GRUPALES: • Adquisición de competencias gramaticales mediante trabajo cooperativo, creación de contenidos (tablas, esquemas, carteles, etc.), para su posterior exposición en el pleno. • Investigación, discusión interna y preparación para los debates en sesión plenaria.
  • 15. TAREAS Y COMPETENCIAS TAREAS PLENARIAS: • Puesta en común de todas las tareas grupales. • Debates, presentaciones, etc. en sesión plenaria.
  • 16. EVALUACIÓN La evaluación se realizará de la siguiente forma: • Autoevaluación: Por parte de los alumnos en las tareas interactivas y mediante portfolio de aprendizaje (en papel o digital). • Evaluación individual: Por parte del profesor y en el marco de la evaluación continua mediante corrección de trabajos y evaluación de las aportaciones individuales en los grupos y las sesiones plenarias (observación directa). • Evaluación grupal: Por parte del profesor en base a los trabajos grupales presentados y entregados.
  • 17. EVALUACIÓN • La evaluación se realizará en las cuatro destrezas: CA, CL, EE y EO. • También se evaluarán las competencias digitales de los alumnos. • Se prevé la posibilidad de realizar una evaluación en forma de “evaluación final” de la unidad didáctica en forma de “Test Final” en las cuatro destrezas.
  • 18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN* * Siempre en las cuatro destrezas • Conocimiento, corrección, aplicación y soltura en el uso del léxico aprendido. • Conocimiento, corrección, aplicación y soltura en el manejo de los conectores. • Participación en el grupo. • Participación en las sesiones plenarias. • Trabajos individuales y grupales.