Flipped classroom project

PROYECTO DOING OUR BILING AL COMIC:
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MARVEL SAVING OUR SCHOOL
SEMANA DEL LIBRO
ABRIL 2021
1- NUESTRO RETO.
Debido a la celebración del libro en nuestro centro y con motivo de la poca
movilidad que tenemos debido a la COVID-19, vamos a intentar motivar al alumnado e
incluso al profesorado para salir de la rutina a la que nos hemos visto obligados y
aprovechando, dicho sea de paso, de lo poco positivo que se ha podido sacar de esta
situación, la habilidad que hemos adquirido (aunque haya sido forzada) en cuanto a las
nuevas tecnologías. Teniendo en cuenta la brecha digital que a pesa de que nuestro
centro no está en zona desfavorecida socio-culturalmente y su contextualización es
propicia para poder llevar adelante un proyecto de estas características, no obstante,
se deben tener en cuenta estos factores y que habrá algún alumno/a al cual no llegará
todo el proyecto aunque vamos a intentar que sea lo máximo posible su difusión y
práctica.
Por otro lado, como ya he comentado en más de una actividad, por encima del
alumnado sigo considerando que el mayor reto es la complicidad y coordinación con
todo el claustro el cual no siempre está predispuesto a cambiar la rutina de trabajo,
no tanto por comodidad como por desinformación y miedo a la hora de poner en
práctica nuevas técnicas.
En nuestro centro, cuyo eje central es tradicional con actividades metódicas ,
ejercicios repetitivos y la utilización del método como base principal de la unidad
didáctica, el RETO principal va a ser cambiar esa metodología tanto a claustro, como
padres/madres y alumnado incluido.
Debido a la semana del libro este año han surgido varias ideas a pesar de ser un
centro poco innovador en integración de UDIS y temas interdisciplinares. Se decidió,
trabajar la entrevista en lengua, invitar a un autor local y comentarnos su experiencia
como tal; una gynkana con nombres de personajes y cuentos clásicos y en idiomas
trabajar el cómic con distintas técnicas metodológicas. Es ahí donde surge la idea del
mini-proyecto, sustituir los cuentos clásicos por actualidad y decidir escoger
personajes de cómic, superhéroes: MARVEL, tan de moda en la sociedad. De esa
manera surge el proyecto de realizar un cómic bilingüe, partiendo de la base de un
cómic en español y de la necesidad de conocer los personajes para la gynkana, desde el
área de inglés se plantea realizar un mini-proyecto de cómic donde aparezcan las
distintas destrezas a conseguir en inglés, trabajar distintos métodos metodológicos

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(incluido poder utilizar flipeed classroom), una temporalización adecuada ya que se ha
hecho un paréntesis en medio del método y del tema a tratar en el tercer trimestre.
Por último, destacar que este mini-proyecto se ha realizado para alumnado de segundo
ciclo ya que consideramos es una actividad compleja con bastantes factores y el
alumnado de primer ciclo lo podría trabajar pero desde otro punto de vista.
consideramos que es el ciclo más propicio para ello.
2- CONTEXTO.
En el apartado anterior ya hemos esbozado un poco cómo sería y a quién iría
dirigido el proyecto así como cuándo y cómo, las preguntas base que nos debemos
hacer para trabajar de esta manera. Al igual que no podemos olvidar el qué y cómo se
va a evaluar, que ya explicaremos más adelante.
El centro se encuentra en una zona rural pero cerca de la capital, es decir, es un
barrio de Almería situado a 9 km de la capital que su principal fuente de ingresos es la
agricultura intensiva de invernaderos, la pesca en algunos casos aunque fue la mayor
fuente de ingresos hace años, y como en casi todos los barrios de la periferia , el
sector servicios, hostelería básicamente.
El alumnado que asiste a este centro así como el perfil de los padres y madres
es de clase media-baja donde la integración de la inmigración está patente teniendo un
porcentaje de un 10 % escaso de inmigración. Las clases son numerosas con 25 y en
algunos casos 28 alumnos/as por aula lo que dificulta algunas de las tareas. Por el
contrario, nos encontramos en una zona capacitada al igual que su alumnado para poder
trabajar con distintos métodos y obtener una respuesta positiva.
Como se ha comentado anteriormente, este proyecto está enfocado al segundo
ciclo de primaria, en los niveles de tercero y cuarto desde el área de inglés
conjuntamente con la implicación del área de lengua, artística y el área de educación
física como uno de los retos finales. En el nivel de tercero se trabajarán los mismos
contenidos que en el nivel de cuarto pero simplificando las tareas y la amplitud de los
indicadores a conseguir. Por lo tanto, tenemos que las áreas implicadas partiendo
desde el área de inglés son : lengua , artística, educación física y un pequeño asomo al
área de francés (algún título, algún pequeño diálogo, etc.). Con lo cual nuestro mini-
proyecto se verá con un resultado final de un cómic plurilingüe con motivo de la
semana del libro.

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3- COMPETENCIAS CLAVE.
Refiriéndonos al tema de la competencias clave, de las siete que nos dice la ley
estas serían las que se trabajarían en este proyecto:
-Competencia lingüística: evidentemente es la primera que se nos viene a la mente ya
que sin duda alguna es la que está presente en este proyecto y la que más implicación
va a tener. Sin ella, no se podría pensar que un proyecto basado en el área de lenguas
e idiomas pueda tener éxito.
¿Qué objetivo es el que queremos conseguir con esta competencia?. Sin lugar a dudas
el principal objetivo y competencia a conseguir es la lecto-escritura: (hay parte
escrita, comprensión lectora, diferencia de textos (se va a trabajar el cómic cuya
estructura es distinta a la hora de leer y trabajar); interacción oral: se va a trabajar
el lenguaje oral tanto en la lengua materna como en la extranjera. Se expondrán los
trabajos de forma oral en clase aparte de ir traduciéndolos al inglés e ir practicando
pronunciación; expresión escrita: se van a trabajar de forma intuitiva las faltas de
ortografía, la presentación de textos, la grafía, etc.
-Aprender a aprender: la competencia que más vamos a utilizar y que es bastante
interesante para que adquieran otras competencias es la de aprender a aprender.
Interesante competencia la cual aquí está implícita en todo momento. El alumnado
debe responder por cuenta propia aprendiendo a ser autónomo en cuanto a la búsqueda
de información (cómo van vestidos los personajes, colorido y formato del cómic,
contextualización de la historia y cómo redactarlo). Evidentemente la ayuda del
profesor está implícita como guía y observador así como evaluador, pero el alumnado
debe responder a la capacidad de búsqueda en internet de las explicaciones dadas,
exposición de hechos, tarea final, manejo de las TIC, desarrollo del proyecto y modo
de presentación. Todo implica un aprendizaje que dependiendo del nivel serán mayores
o menores los grados de aprendizaje.
-Competencia digital: sin lugar a dudas hablando de “flipped classroom” la
competencia digital está implícita. Deben aprender a manejar un podcast (dónde
estará la explicación de las tareas), grabaciones de vídeos, exposiciones y pequeños
montajes de power point (tales como la tarea final), todo ello teniendo en cuenta la
seguridad y la protección de datos que también deben aprender a manejar.

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-Competencia social y cívica: por último, no sólo está implícita la competencia social
y cívica en el aula ya que deben trabajar en equipo y la socialización en el aula es
evidente, deben aprender a trabajar en equipo, a escuchar, respetarse y moderar su
tono de voz cuando trabajan juntos. También está involucrada la socialización y el
civismo a la hora de manejar las redes sociales y los vídeos que trabajemos al igual que
el material que utilicemos de internet. Deben ser conscientes de la protección de
datos y del uso de su intimidad.
4- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
De acuerdo con el currículo de primaria para Andalucía, los estándares de
aprendizaje de segundo ciclo para el área de primera lengua extranjera en Andalucía
nos indican sobre todo la competencia auditiva y oral por encima de la escrita, siendo
mensajes cortos y pequeñas redacciones, uno de los indicadores a conseguir. Teniendo
en cuenta estas indicaciones los estándares de aprendizaje evaluables relacionados
con nuestro proyecto serían los siguientes:
-STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
-STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos,
se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano
-STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo
de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas)

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-STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Simplificando y adaptando la ley a nuestro alumnado y proyecto, tenemos que en
el caso del nivel tercero los estándares STD. 8.1.STD. 17.2 se ven reflejados en las
actividades de descripción, dibujo y desarrollo de la historia. De la misma manera a la
hora de la exposición del relato con los compañeros/as también estamos cumpliendo el
resto de estándares. Se trabaja la estructura del cómic a la vez que su propio
desarrollo.
De la misma manera en el caso de cuarto nivel, trabajaremos también STD. 8.1.
STD. 17.2 añadiendo el STD.3.1. En este caso se va a trabajar de igual manera pero la
presentación de la historia será con diálogos más complicados, aparecerán más
personajes con lo que la descripción será más compleja y la exposición de hechos será
menos concreta para que puedan elegir situaciones distintas y haya más variedad de
historietas.
En ambos casos deben exponerlo oralmente en bilingüe, cada uno a su nivel pero
en el caso de cuarto se intentará que haya una conversación entre compañeros/as en
inglés y de igual manera algunas órdenes o guía se les dará en inglés. En el caso de
tercero serán las rutinas a seguir las que se marquen en inglés pero las tareas a
realizar se harán en la lengua materna, sólo en los apartados de escrito muy guiados
donde se traducirá al inglés.

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5- CRONOGRAMA.
En cuanto al cronograma general para las tres áreas involucradas, área de
lengua y literatura castellana, área de primera lengua extranjera (inglés) y educación
física, que evidentemente sería a nivel de centro y planteado desde la programación y
coordinación del plan de bibliotecas,sería el siguiente:
SEMANA DEL LIBRO WEEK BOOK DAY SEMANA DEL
LIBRO
Del 19 al 30 de Abril de
2021
Tres días a la semana en
área de inglés
Tarea final 30 Abril,
exposición
CASA-CLASE CASA-CLASE BIBLIOTECA/PASILLOS
Como hemos comentado anteriormente comenzaríamos desde el área de lengua y
literatura castellana para introducir las descripciones así como la formación y
redacción de un cómic, en el caso de tercero sería de cuatro días a la semana en
sesiones de 45 minutos cada uno, dejando para las horas después del recreo y las más
cansadas las actividades más lúdicas. En casa dedicaríamos desde esta área sólo dos
sesiones, es decir, dos días a la semana para actividades más tediosas tales como
visionado y preparación de podcasts. En el caso de cuarto nivel se trabajaría de la
misma manera pero en casa añadiríamos la preparación de un vídeo y/o presentación en
power point.
Paralelamente trabajaríamos de igual forma en el área de lengua extranjera,
que ha sido la base principal de la idea (por eso está en el cronograma como parte
importante ya que el resto de áreas sería con el/la tutor/a y el especialista de
educación física. La diferencia sería que trabajaríamos la traducción y los verbos para
describir en inglés, trabajando tanto el formato como la forma.

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En resumen tendríamos la siguiente temporalización:
ÁREAS SESIONES TIEMPO SESIONES CASA
INGLÉS TRES A LA
SEMANA
45 MINUTOS DOS A LA SEMANA
LENGUA CUATRO A LA
SEMANA
45 MINUTOS DOS A LA SEMANA
E.F. DOS A LA SEMANA 45 MINUTOS UNA CADA DOS
SEMANAS
6- PRODUCTO FINAL.
Anteriormente ya lo hemos comentado , la idea final es hacer un cuento gigante
por curso y nivel con nuestros superhéroes en formato bilingüe y hacer una exposición
en la biblioteca del centro. Posteriormente, haremos un mapa mental y una
geolocalización que presentaremos a través de un power point para terminar con
nuestro cómic virtual que será la transformación de nuestro cómic virtual.
A través de la aplicación pixton y una vez explicado nuestra geolocalización
(dónde sucederá la historia) y nuestro mapa mental (de dónde partimos, cuál es
nuestra idea, dónde se podrá visualizar nuestro trabajo, cursos y personas
implicadas), crearemos nuestra versión virtual de nuestro cómic tradicional.

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7- SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Empezaremos la secuenciación de actividades desde el aula, es decir,
guiándoles desde el aula cómo serán las actividades y cómo deberán ejecutarlas
explicándoles desde una manera tradicional y pidiéndoles una primera toma de
contacto de forma tradicional: maestro-alumo-maestro.
Las tareas planteadas para alcanzar el producto final, que como se ha
comentado anteriormente se trata de un cómic bilingüe gigante con traducción de
inglés y español con descripciones como objetivo principal de la actividad, a parte de
esta actividad, el producto final es realizar nuestra propia versión digital de cómic
sobre superhéroes utilizando aplicaciones y otro tipo de artefactos para ayudarnos a
completar nuestra finalidad.
Para todo ello, visualizaremos cómo realizar un cómic gigante, tipo laptop, donde
explicaremos cada una de las partes de nuestro cómic. El vídeo lo visualizaremos en
clase y en casa trabajaremos parte de las manualidades para traer confeccionadas al
aula.
En casa, visualizaremos el video explicativo de la clase donde se nos dan pautas
de cómo realizar la actividad. Por último , trabajaremos en casa la aplicación pixton
para finalizar con nuestro cómic virtual.
CASA CLASE
Descripción de los personajes Explicación y descripción de los personajes
en inglés/agrupación de equipos
Visualización de un vídeo explicativo de
cómo realizar un laptop
Exposición de los resultados de las tareas
hechas en casa / exposición por equipos
Investigación de la aplicación Pixton Muestra de nuestro cómic virtual y de
cómo lo hemos realizado

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8- MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Según la normativa que nos exige LOMLOE, nuestra evaluación debe ser
sumativa, continua y basada en competencias. Anteriormente hemos explicado las
competencias que se van a evaluar, el tipo de actividades y cómo vamos a realizar la
evaluación de cada parte de trabajo realizado.
Esta evaluación en concreto de esta tarea y proyecto final tiene distintos puntos de
enfoque, es decir, la tradicional: maestro-alumno-maestro y la de alumno-maestro-
alumno donde el enfoque está en el alumnado y no en el maestro que se convierte en un
mero observador y ayudante.
Como herramientas o instrumentos vamos a utilizar:
-Una rúbrica : donde se evaluará el nivel competencial del alumnado respecto de las
técnicas utilizadas, entre ellas la aplicación pixton y el final del proyecto. Será
específica del resultado o tarea final.
Este sería un ejemplo enriquecido con nota numérica, la cual también
utilizaremos en siguiente tarea.

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INDICADORES
DE LOGRO/
INDICADORES
A CUMPLIR
EXCELENTE
(nota numérica)
8-10
BUENO
(nota numérica)
6-8
ADECUADO
(nota numérica)
5-6
MEJORABLE
(nota numérica)
2-4
Manejo y uso del
artefacto
Conoce y maneja
con destreza sin
cometer errores
Conoce y maneja
con poca
destreza y a
veces comete
errores
Conoce y pero
no maneja con
destreza y
comete errores
Ni conoce ni
maneja con
destreza además
comete errores
Integración del
artefacto en el
trabajo
Trabaja de
manera precisa
con las
herramientas
seleccionadas
Trabaja de
manera precisa
pero a veces no
utiliza las
herramientas
seleccionadas
Trabaja pero no
de manera
precisa y a veces
no utiliza las
herramientas
seleccionadas
Trabaja de
manera
imprecisa y no
utiliza las
herramientas
seleccionadas
Exposición de las
actividades
Organiza y
distribuye las
distintas
actividades
Organiza pero no
sabe distribuir
con habilidad las
distintas
actividades
A veces ni
organiza ni
distribuye de
forma correcta
las distintas
actividades
No organiza ni
distribuye de
forma adecuada
las distintas
actividades
Organización de
los elementos
utilizados
Expone con
buena
predisposición la
tarea final con
todos los
recursos
Expone con
predisposición la
tarea final pero
no con todos los
recursos
Expone con poca
predisposición la
tarea final pero
no con todos los
recursos
Expone pero
con apenas
predisposición la
tarea final y no
explica todos los
recursos

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-Obervación: al estar agrupados en equipos de aprendizaje cooperativo es importante
el papel del maestro como observador es importante en todo momento.
-Portfolio: es un instrumento muy utilizado en lenguas extranjeras. Con él vamos a
trabajar y evaluar nuestros mejores trabajos para utilizarlos en la exposición,
después guardaremos y custodiaremos nuestros mejores trabajos que serán los que
utilicemos en nuestra puesta en exposición.
Como estrategia innovadora vamos utilizar coevaluation (evaluación del proceso
de aprendizaje, del maestro/a y del alumnado). Utilizaremos un vídeo donde
pondremos caritas sonrientes para lo que nos guste y caritas triste o medio tristes
para lo regular o poco aprendido. También con el video explicativo de screen-shot,
analizaremos las pantallas del cómic virtual evaluando sus contenidos y forma de
trabajo.
9- RECURSOS UTILIZADOS.
En este apartado vamos a reflejar y explicar los recursos que hemos
utilizado, considerando que han sido los más significativos en nuestro reto final:
-Vídeos explicativos : sobre cómo realizar las actividades y el uso de algunas
ideas para llevar a cabo en el proyecto final.
El/la maestro/a graba un vídeo con la técnica de screen-shot, donde se puede ir
explicando y a la vez hablando sobre lo qué hay que realizar. En un principio se
explicará qué es lo que se quiere hacer. Partiendo de la base de la lengua materna se
va a trabajar la descripción y posteriormente la descripción en lengua extranjera
(inglés).
Después los vídeos serán resolutivos, es decir, serán con preguntas y
respuestas sobre las actividades a realizar con las dudas que vayan surgiendo.
-Libros: no podemos olvidar el recurso de los libros, no del libro del método o
editorial, sino de libros de consulta para poder realizar nuestras actividades y a modo
de consulta para lo que necesitemos. En este caso se utilizarán cómics propios del
alumnado o de la biblioteca donde se refleje cómo es su elaboración, cómo está

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elaborado el contenido, cómo se organizan los personajes...para ello previamente
hemos decidido que el cómic a trabajar, siguiendo el hilo de la semana del libro en la
que se va a enlazar con los superhéroes ya que se trabajará desde varias áreas con el
mismo centro de interés.
-Técnicas de agrupamiento: las técnicas de agrupamiento en el aula más usadas
serán básicamente las de aprendizaje cooperativo (equipos de cuatro o cinco máximo)
y de forma individual.
El agrupamiento por aprendizaje cooperativo nos va a dar también la facilidad
de que se puedan conectar incluso on-line siguiendo las mismas pautas, es decir, cada
alumno/a tendrá su propio rol y deberá trabajar según ese rol por lo que teniendo
cada uno una función podrán incluso seguir a través de los vídeos y on-line la forma de
trabajo.
Se empezará trabajando de forma individual ya que la primera toma de contacto
será la descripción de los personajes de cómic elegidos por clase desde la lengua
materna y después su traducción al inglés.
Después de ello nos agruparemos de forma cooperativa repartiendo los roles de
coordinador, secretario, organizador y el representante de cada grupo. Desde este
tipo de agrupamiento desarrollarán el proyecto y reto final según las sesiones
explicadas anteriormente.
Usos de internet:sin lugar a dudas el manejo y uso de internet es evidente y
deben saber manejar conceptos básicos del recurso como buscar en internet de forma
segura; procesador de textos para editar, cortar, pegar y realizar nuestros propios
títulos y demás partes del cómic; manejo del uso de vídeos y otros artefactos para
poder realizar el reto final.
Aplicaciones: como no puede ser de otra manera el manejo y utilización de las
aplicaciones elegidas para terminar el reto final es fundamental. En nuestro caso la
más importante es la aplicación pixton para poder llevar nuestro cómic tradicional a
otra dimensión.

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10-RECURSOS.
Han sido muchos los momentos en los que se han descrito los distintos recursos
a utilizar. Pero si podemos destacar como más novedoso y que apenas hemos
comentado, es el hecho de utilizar un vídeo explicativo de actividades y de realización
del proyecto el cual intentaremos enriquecer con preguntas sobre cómo realizar las
distintas tareas y cómo exponerlas. A la misma vez, nuestro alumnado aprenderá a
visualizar un tipo de explicación distinta a la vista en el aula.
De cualquier forma, los recursos que vamos a utilizar son la PDI, libros de
consulta de la biblioteca, información de internet, explicaciones tradicionales con
esquemas en la pizarra, exposiciones orales en el aula para luego llevarlas al apartado
virtual a través de vídeos.
Por lo demás, la flipped classroom ya encierra en sí misma un recurso propio que
hemos utilizado en el área de inglés y lengua en nuestro caso.
11-HERRAMIENTAS TIC.
Anteriormente hemos comentado que las herramientas utilizadas y apps para
nuestro proyecto y reto final serán: buscador de google o mozilla (vinculado al uso de
internet); los artefactos TIC : tales como mapas mentales, geolocalización y la
aplicación Pixton enfocada a la creación de un cómic virtual. Evidentemente hemos
intentado que todas nuestras herramientas y la aplicación que hemos escogido puedan
estar vinculadas con nuestras tareas.
No podemos olvidar la información ofrecida por los vídeos y de las distintas
aplicaciones para realizar vídeos explicativos por parte del maestro/a, tales como
vimeo o youtube.
En nuestro caso, empezaremos con los vídeos explicativos de you tube por parte
del maestro/a para explicar la actividad.
Una vez empezada la actividad, utilizaremos la herramienta de mapa mental en
la que describiremos la base del proyecto y en las distintas ramas que se divide

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viéndole las distintas aplicaciones y variaciones que pueda tener pero centrándonos en
un mismo punto de interés. De esta forma el alumnado aprenderá a saber discriminar y
recoger la información verdadera y útil para sus trabajos y para lo que se le pide.
Después utilizaremos la geolocalización donde situaremos la escena de nuestro
cómic en el mapa. En nuestro caso en el centro escolar y en la provincia donde suceden
los hechos.
Por último, una vez montado, terminado y expuesto de forma tradicional
mediante un laptop manual y/o libro gigante , trasladaremos nuestro cómic a la
aplicación Pixton y realizaremos nuestro cómic final de forma virtual y lo expondremos
a través de un video o enlace para poder acceder a él.
Por lo tanto, habremos cumplido con los objetivos mínimos que nos hemos propuesto
cuando comenzamos a decidir la realización de un proyecto flipped.
12-AGRUPAMIENTOS
En el aula el agrupamiento que más vamos a utilizar va a ser es de aprendizaje
cooperativo (equipos de cuatro o cinco máximo) y de forma individual.
Como se ha comentado anteriormente, el agrupamiento por aprendizaje
cooperativo nos va a dar también la facilidad de que se puedan conectar incluso on-line
siguiendo las mismas pautas. También este tipo de agrupamiento nos va a dar la
facilidad de trabajar la atención a la diversidad de una manera más organizada y que
tengan también su función en el aula.
Empezaremos trabajando de forma individual, ya que la primera toma de
contacto será la descripción de los personajes de cómic elegidos por clase desde la
lengua materna, después trabajaremos su traducción al inglés.
Después de trabajar de forma individual nos dividiremos en el aula en grupos de
cuatro o cinco máximo, repartiendo los roles de coordinador, secretario, organizador
y el representante de cada grupo. Tenemos que decir que el alumnado conoce la
técnica y previamente ha trabajado en equipo en otras materias. Se deben hacer los

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grupos compensados de manera que todos y todas sean una parte importante en el
engranaje del equipo para que pueda salir adelante. De igual manera este tipo de
agrupamiento nos dará la facilidad que puedan repartirse el trabajo y desde casa
puedan hacer video conferencias y exponer sus resultados y dudas en vídeos
tutoriales explicativos. De esta manera, desarrollarán el proyecto y reto final según
las sesiones explicadas anteriormente.
No considero más tipos de agrupamientos ya que nos descentraríamos del
proyecto principal y de sus objetivos principales que recordamos es partir de una
descripción de un personaje de cómic de superhéroes para la semana del libro que
trabajaremos paralelamente en varías áreas.
13-CONCLUSIÓN.
A modo de conclusión o finalidad sólo me gustaría añadir lo que hemos aportado
no sólo a nuestro alumnado sino también al profesorado y a los/as padres y madres.
También comentar que el proyecto se está realizando en la realidad en el centro, no
de manera tan explícita como se ha pedido en el curso pero si una aproximación y un
breve guiño a la técnica de flipped classroom que no ha sido nada fácil entenderla y
aplicarla mucho menos.
De cualquier manera, han habido actividades que han resultado muy motivadoras
al alumnado y que han sido superadas de manera satisfactoria.
Por último, tener en cuenta que en nuestro centro afortunadamente no hay
demasiada brecha digital pero me resulta complicado como docente cómo podrían
aplicarse las técnicas en centros cuya brecha digital sea importante.

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