Presentación de diapositivas a presentar en el XIV Congreso Internacional "Educación Inclusiva", cuya temática es "Prácticas innovadoras inclusivas". Expongo los avances de mi investigación, hasta diciembre, que es el contenido del que se compone la comunicación que presento, relacionado con la evaluación de la situación de la educación inclusiva.

1. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE
MEJORA EN CENTROS EDUCATIVOS
QUE ASPIRAN A SER INCLUSIVOS
Rafael López Azuaga
Programa de Doctorado en Educación, UNED.
Rafael.lopez.azuaga@gmail.com
José Manuel Suárez Riveiro
Doctor en Psicopedagogía. Profesor Titular.
Facultad de Educación, UNED.
jmsuarez@edu.uned.es

2. ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DATOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIAS
PROCESO A SEGUIR AHORA...

3. ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DATOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIAS
PROCESO A SEGUIR AHORA...

4. Introducción
● En esta comunicación se presentan los
avances obtenidos en una investigación
desarrollada para una Tesis Doctoral, hasta
diciembre de 2016, que fue cuando se
presentó la comunicación. Habrá información
que no aparezca en el documento escrito con
el objetivo de hacer aclaraciones de cara al
estado actual de la investigación.

5. Introducción
FACTORES QUE
INFLUYEN
PARA CREAR
UNA
ESCUELA INCLUSIVA
● La participación de toda la comunidad educativa.
● La gestión de la convivencia a partir de un
modelo democrático articulado en los principios
de la participación y la inclusión.
● La disponibilidad de recursos didácticos y
humanos para apoyar el aprendizaje de cada
alumno/a.
● Actividades formativas dirigidas para toda la
comunidad educativa.
● Fomento de actitudes de sensibilización hacia
aquellos grupos sociales más desfavorecidos.
● Evolucionar de una cultura individualista a una
colaborativa entre toda la comunidad educativa.
● Eliminación de posibles barreras que impiden el
acceso al currículum y a la comunicación.
● Etc.

6. Introducción
¿POR QUÉ ES
FUNDAMENTAL
REALIZAR UNA
EVALUACIÓN?
Conocer el estado actual en que se encuentra nuestro
centro educativo en relación a todos aquellos factores
que influyen para que una escuela sea inclusiva o no,
para saber el punto de partida por el que empezar.
Si ya hemos implantado un modelo, pues la evaluación
nos ayudará a ver en qué necesitamos seguir
mejorando para evolucionar como escuela más
inclusiva.
Es nuestro caso.

7. ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DATOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIAS
PROCESO A SEGUIR AHORA...

8. Datos sobre la investigación
OBJETIVO
Identificar cuáles son las necesidades de un distrito educativo, en
aquellos centros educativos que llevan modelos de organización y
prácticas inclusivos, para conseguir crear un contexto educativo
más inclusivo.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Centros educativos que habían adoptado el modelo de
“comunidades de aprendizaje” en la provincia de Cádiz,
al inicio del curso 2015-2016 (5 centros educativos: Una
Escuela Infantil y 4 Centros de Educación Infantil y
Primaria).
81
docentes
15 de equipos
directivos
446 estudiantes
En esta comunicación
adjuntamos los
resultados aportados
por los siguientes
agentes educativos

9. Datos sobre la investigación
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS
Tres Cuestionarios
personalizados
para cada agente
educativo
Títulos
● Accesibilidad y Diseño para Todos.
● Competencias para la educación
inclusiva.
● Trabajo con el alumnado.
Estructura
● Escala Likert 1 a 7.
● Entre 90-100 ítems entre los tres
cuestionarios, estructurados en factores
teóricos.
● Un espacio para emitir comentarios,
sugerencias y valoraciones personales.
● Media y desviación típica de los ítems.

10. Datos sobre la investigación
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS
COMPONENTES FACTORES
1-Accesibilidad y
Diseño para Todos
Accesibilidad a la información en los medios/productos.
Accesibilidad en los entornos.
Accesibilidad a la expresión de aprendizajes.
2-Metodología de
trabajo con los
estudiantes.
Heterogeneidad.
Apoyo entre iguales.
Apoyo externo.
Satisfacción por el aprendizaje.
3-Convivencia
entre el alumnado.
Relaciones interpersonales.
Acogida.
Resolución de conflictos.
Capacitación.

11. Datos sobre la investigación
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS
COMPONENTES FACTORES
4-Trabajo en equipo. Trabajo en equipo dentro de las aulas.
Trabajo en equipo fuera de las aulas.
5-Formación. Formación del profesorado.
Formación del alumnado.
Formación de familias y voluntariado.
6-Liderazgo. Profesorado.
Alumnado.
7-Participación. Participación de la comunidad educativa
Actitud ante la educación inclusiva.
Relaciones interculturales.

12. Datos sobre la investigación
VALIDEZ DE
CONTENIDO
Cuestionarios sometidos a juicio de 6 expertos, entre profesorado
universitario y profesionales con experiencia en educación
inclusiva.
FIABILIDAD Alfa de Cronbach.

13. ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DATOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIAS
PROCESO A SEGUIR AHORA...

14. Evidencias
ACLARACIONES
1) Los resultados que se muestran aquí representan un primer
análisis general de la información recogida, no es lo que aparecerá
en la Tesis Doctoral. Es una revisión general para este Congreso.
2) En el período de tiempo transcurrido entre el envío de esta
comunicación y la exposición de esta comunicación, se realizaron
diferentes análisis cuantitativos no citados en esta presentación:
Análisis factorial de los resultados con tal de obtener una nueva
estructura factorial y validar el instrumentos, análisis descriptivos
estructurados en factores, análisis correlacionales, análisis de
diferencias de medias, etc., todo muy detallado.

15. Evidencias
EVIDENCIA 1 Accesibilidad a los espacios y a la información.
Se pudo comprobar que hay necesidades de accesibilidad
a determinados espacios comunes y el uso de sus
recursos, como los servicios, las aulas de informática y el
patio escolar, así como ausencia de sistemas aumentativos
y alternativos de la comunicación (SAAC) para aquellas
personas que pudieran llegar a requerirlo, o medios para
facilitar la comunicación con personas que aún
desconozcan nuestro idioma y cultura.

16. Evidencias
EVIDENCIA 1 Accesibilidad a los espacios y a la información.

17. Evidencias
EVIDENCIA 1 Accesibilidad a los espacios y a la información.

18. Evidencias
EVIDENCIA 1 Accesibilidad a los espacios y a la información.

19. Evidencias
EVIDENCIA 1 Accesibilidad a los espacios y a la información.
Los comentarios aportados confirman que, si no surge la necesidad en
ese momento, no se actúa: “En el caso del alumnado con dificultades
motóricas, el centro no tiene en este momento, ni ha tenido anteriormente,
por lo que las preguntas relacionadas con el tema no se pueden
responder favorablemente, en el caso de tener se haría lo necesario para
su inclusión”, “Es necesario regenerar las rampas y los ascensores”, “No
hay comedor, no hay ascensor, y en los cuartos de baño no hay barras
para apoyarse”, “El centro está adaptado a nuestras necesidades
actuales, y creo que hemos mejorado mucho. No obstante, considero que
tendríamos muchas dificultades en caso de que llegaran personas con
diferentes necesidades.” “(los alumnos con discapacidad motora) no
pueden acceder a las aulas de la segunda planta”, “Deberían poner
rampas para niños/as en silla de ruedas”, “Sólo tenemos un alumno con
movilidad reducida. El centro se adapta a sus necesidades utilizando la
planta baja. La planta alta no puede utilizarse porque no tenemos
ascensor. No hay alumnado con otro tipo de discapacidad.”

20. Evidencias
EVIDENCIA 2 Formación de la comunidad educativa en competencias
inclusivas.
Se han detectado necesidades formativas en materias
esenciales dentro del ámbito de “Atención a la Diversidad” a
nivel inclusivo en toda la comunidad educativa: SAAC,
educación intercultural (análisis del fenómeno migratorio y
comprensión e interpretación de las diferentes culturas),
apoyos dirigidos a personas con NEAE, y la comprensión de
las necesidades de grupos sociales desfavorecidos.

21. Evidencias
EVIDENCIA 2 Formación de la comunidad educativa en competencias
inclusivas.

22. Evidencias
EVIDENCIA 2 Formación de la comunidad educativa en competencias
inclusivas.

23. Evidencias
EVIDENCIA 2 Formación de la comunidad educativa en competencias
inclusivas.
Una posible razón que justifique estos resultados sea
que no se forman si no surge la necesidad en el
momento: “En cuanto a las SAAC no hemos tenido
formación pues no hemos tenido nunca ningún alumno/a
que lo necesite”.

24. Evidencias
EVIDENCIA 3 Participación de la comunidad educativa
Se detecta un bajo nivel de participación del alumnado
en las comisiones mixtas y en la planificación educativa.
Se destaca el hecho de que no han recibido formación
para ello. Además, no siempre se dispone o no se
conoce la existencia de un “buzón de sugerencias” para
recopilar propuestas de mejora. No existe una
plataforma virtual donde aquellas personas que no
puedan acudir de forma presencial a las comisiones
pueda participar en el centro, bajo el enfoque de una
“comunidad virtual de aprendizaje”

25. Evidencias
EVIDENCIA 3 Participación de la comunidad educativa

26. Evidencias
EVIDENCIA 3 Participación de la comunidad educativa

27. Evidencias
EVIDENCIA 3 Participación de la comunidad educativa
Algunos comentarios apoyan estos resultados: “El
alumnado no participa en las comisiones”, “El alumnado
no forma parte de los grupos de trabajo de comisiones
mixtas, pero sí de lo que se trabaja en el aula”.

28. ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DATOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIAS
PROCESO A SEGUIR AHORA...

29. Proceso a seguir ahora...
● Establecer las principales conclusiones del
estudio a nivel provincial, así como analizar los
resultados obtenidos en cada centro educativo.
● Proponer medidas de mejora a llevar a la
práctica en una segunda fase de este proyecto.
La primera consistió en la fase de evaluación, y
a partir de estos resultados, se planifica la
propuesta de intervención con el objetivo de
contribuir a que sean escuelas más inclusivas.