Este documento describe el aprendizaje basado en tareas (TBL) y lo compara con otros enfoques como PPP y el enfoque comunicativo. Explica las características de una tarea, el ciclo de la tarea según dos modelos y los posibles pros y contras de TBL. Finalmente, argumenta que TBL es útil en un modelo educativo centrado en el aprendizaje y basado en competencias.
Este documento describe un enfoque de evaluación basado en tareas para el aprendizaje del idioma inglés a nivel secundario. Proporciona instrumentos de evaluación oral e informal para medir la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos de inglés en contextos reales. Estos instrumentos se centran en la producción oral y escrita y utilizan comentarios formativos que consideran aspectos lingüísticos y no lingüísticos para promover la mejora continua tanto de los estudiantes como de los profesores.
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
Este documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT es una forma diferente de enseñar idiomas que pone a los estudiantes en situaciones del mundo real. Describe las tres fases del marco estructural del ABT: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. También discute algunas actividades de ejemplo y ventajas del ABT, como centrarse más en el estudiante y aplicar el idioma al mundo real.
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñAPilar Torres
Este documento presenta el enfoque por tareas para la enseñanza de lenguas. Explica conceptos clave como la definición de tarea, las características de las tareas, los tipos de tareas y cómo programar unidades didácticas basadas en tareas. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar este enfoque en el aula.
UTPL-TEORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DE INGLÉS-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento habla sobre las teorías de la pedagogía del inglés. Explica la motivación intrínseca y extrínseca, y los organizadores previos necesarios para fomentar la motivación intrínseca. También propone una metodología de tres fases para la enseñanza del inglés que incluye la asimilación de información, retención a través de práctica en grupos, y evaluación individual.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Inglés
Docente:Lic. Elsa Liria Morocho Cuenca
Ciclo: Tercero
Bimestre: Segundo
UTPL-TEORÍAS DE LAS PEDAGOGÍA DEL INGLÉS-I-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento presenta una clase sobre teorías de pedagogía del inglés. Explica conceptos como el conductismo, generativismo y enfoque comunicativo. También cubre el enfoque cognitivo, incluyendo modelos de aprendizaje, factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y etapas del aprendizaje. Finalmente, proporciona un guión para una presentación sobre estos temas.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
Este documento describe un enfoque de evaluación basado en tareas para el aprendizaje del idioma inglés a nivel secundario. Proporciona instrumentos de evaluación oral e informal para medir la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos de inglés en contextos reales. Estos instrumentos se centran en la producción oral y escrita y utilizan comentarios formativos que consideran aspectos lingüísticos y no lingüísticos para promover la mejora continua tanto de los estudiantes como de los profesores.
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
Este documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT es una forma diferente de enseñar idiomas que pone a los estudiantes en situaciones del mundo real. Describe las tres fases del marco estructural del ABT: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. También discute algunas actividades de ejemplo y ventajas del ABT, como centrarse más en el estudiante y aplicar el idioma al mundo real.
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñAPilar Torres
Este documento presenta el enfoque por tareas para la enseñanza de lenguas. Explica conceptos clave como la definición de tarea, las características de las tareas, los tipos de tareas y cómo programar unidades didácticas basadas en tareas. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar este enfoque en el aula.
UTPL-TEORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DE INGLÉS-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento habla sobre las teorías de la pedagogía del inglés. Explica la motivación intrínseca y extrínseca, y los organizadores previos necesarios para fomentar la motivación intrínseca. También propone una metodología de tres fases para la enseñanza del inglés que incluye la asimilación de información, retención a través de práctica en grupos, y evaluación individual.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Inglés
Docente:Lic. Elsa Liria Morocho Cuenca
Ciclo: Tercero
Bimestre: Segundo
UTPL-TEORÍAS DE LAS PEDAGOGÍA DEL INGLÉS-I-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento presenta una clase sobre teorías de pedagogía del inglés. Explica conceptos como el conductismo, generativismo y enfoque comunicativo. También cubre el enfoque cognitivo, incluyendo modelos de aprendizaje, factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y etapas del aprendizaje. Finalmente, proporciona un guión para una presentación sobre estos temas.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
Este documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los enfoques estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. También explica cómo el Marco Común Europeo de Referencia propone un enfoque orientado a la acción centrado en el aprendizaje por tareas. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo programar el currículo de lengua castellana para 1o de ESO mediante un enfoque por tareas que integra también las lenguas extranjeras.
Uno de los pasos fundamentales a la hora de planificar una unidad o actividad AICLE es examinar cuál es la lengua que se precisa. Se trata de aprender igualmente la lengua, porque además será una herramienta fundamental a la hora de adquirir el contenido.
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza de lenguas, incluyendo sus enfoques teóricos, diseños, procedimientos, objetivos y roles de profesores y estudiantes. Define términos clave como enfoque, método y técnicas. Además, resume brevemente la historia de los métodos desde los siglos 17-19 hasta los métodos más modernos y explica por qué es útil estudiar los diferentes métodos.
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
Método comunicativo (communicative approach)Gente Planeta
Este documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó a finales de los años 70 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El método comunicativo enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Se basa en el trabajo de lingüistas como Wilkins y Hymes. Promueve el uso de la lengua para comunicarse en actividades y roles. El papel del maestro es facilitar la comunicación, y los materiales deben ser auténticos para
133 programacion de competencias un enfoque por tareasjpjpinsan
Este documento describe las competencias y cómo se pueden enseñar a través de tareas. Explica que las competencias son la forma en que una persona resuelve problemas utilizando sus habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias. También describe las competencias básicas que se enseñan en la educación obligatoria y cómo las tareas pueden integrar contenidos de diferentes áreas para desarrollar competencias de manera transversal. Finalmente, explica que las tareas deben situarse en contextos realistas para que los estudiantes puedan demostrar sus competencias.
Este documento presenta varias metodologías para enseñar competencias. 1) No hay una metodología única para enseñar competencias, sino que se debe variar las estrategias usadas. 2) Algunas metodologías que favorecen el desarrollo de competencias son el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el enfoque por tareas. 3) El uso de nuevas tecnologías como redes sociales, blogs y YouTube puede apoyar la enseñanza de competencias.
Este documento proporciona orientaciones y recursos para el diseño de secuencias didácticas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica los principios metodológicos del AICLE como la enseñanza centrada en el alumno, el uso de múltiples recursos y el aprendizaje a través de procesos y tareas. También incluye ejemplos de actividades, enlaces a bancos de imágenes, herramientas digitales y otros recursos para apoyar la
Decide el tema que vas a trabajar: define los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Identifica la lengua necesaria para trabajar dicho contenido: vocabulario, estructuras, discurso y destrezas.
Piensa en el elemento contextual que puede relacionarse con dicho tema para acercarlo a la realidad del aula.
El documento describe los principales componentes de un currículo para la enseñanza de idiomas, incluyendo el modelo de lengua, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, proyecto curricular y programaciones. Explica que el currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y busca desarrollar las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del estudiante a través de tareas y materiales auténticos. También cubre los procesos de diseño, aplicación y evaluación
Este documento describe el enfoque del syllabus situacional para la enseñanza de idiomas. Explica que este método se centra en enseñar el lenguaje en contextos sociales reales a través de diálogos y situaciones. También describe los roles del profesor y el alumno, el procedimiento de enseñanza y las características clave como el análisis de conducta y la selección de vocabulario basada en situaciones. El objetivo final es preparar a los estudiantes para interactuar en situaciones de la vida real utilizando el idi
Este documento presenta los conceptos básicos en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Explica que el enfoque comunicativo se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante a través de actividades basadas en tareas. También destaca la importancia de que el estudiante sea autónomo en su aprendizaje y que el profesor guíe el proceso. Además, enfatiza factores como los estilos de aprendizaje individuales y la dimensión afectiva.
Haz un post en el que describas tu unidad AICLE en detalle; es parte del proyecto final del curso, así que esperamos una propuesta lo más completa posible.
Sigue estos consejos a la hora de realizar tu publicación:
1. El título del artículo ha de ser significativo, como por ejemplo el título de la unidad, que invite a la lectura a cualquier visitante a tu bitácora.
2. En el grueso del artículo has de incluir a quién va dirigida la unidad (curso, nivel, materia), introducción general en la que se incluirá el tema, los objetivos y las tareas producto de la unidad; descripción pormenorizada de las sesiones de aplicación en el aula, de las actividades a realizar y de los recursos a trabajar. Escribe la entrada en la L1. De manera voluntaria, puedes también incluir la unidad didáctica en la L2 o vincularla.
3. Incluye elementos visuales para ilustrar el artículo.
La unidad didáctica describe los componentes clave de una unidad, incluyendo objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Explica que la metodología depende de factores como el nivel de los estudiantes y los objetivos del curso. Además, destaca la importancia de adaptar la unidad a las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta su origen y estilo de aprendizaje. La unidad propuesta se centra en el cine español y culmina con la producción de un cortometraje por parte de los estudiantes.
Este documento presenta brevemente la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, desde el método de gramática-traducción hasta el enfoque por tareas, destacando los principios teóricos en los que se basan. También distingue entre la adquisición inconsciente de una lengua y el aprendizaje consciente en un contexto formal, señalando que ambos procesos son necesarios para desarrollar competencia comunicativa.
El documento describe 8 tareas de aprendizaje basadas en proyectos. Las tareas incluyen describir personajes, escribir biografías, analizar ventajas y desventajas de ser un vampiro, dar instrucciones, crear videos, analizar canciones y actividades, crear un poster virtual interactivo sobre Gaimán, analizar la conservación del agua y proyectos de aprendizaje digital y cómo aprender a conducir en Paraná. Las tareas se publicarán en un sitio web especificado.
Cooperative Language Learning is an approach that uses cooperative activities in pairs and small groups. It aims to raise achievement for all students and help teachers build positive student relationships. The approach is based on theories of language as interactive and learning as social. It designs lessons with objectives like critical thinking, communicative competence, and language skills. Activities are carefully planned group work to maximize interaction and contribution to learning. The teacher facilitates learning and students direct their own learning. Materials are designed to create cooperative work opportunities. The goal is communicative competence through group interaction.
Este documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los enfoques estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. También explica cómo el Marco Común Europeo de Referencia propone un enfoque orientado a la acción centrado en el aprendizaje por tareas. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo programar el currículo de lengua castellana para 1o de ESO mediante un enfoque por tareas que integra también las lenguas extranjeras.
Uno de los pasos fundamentales a la hora de planificar una unidad o actividad AICLE es examinar cuál es la lengua que se precisa. Se trata de aprender igualmente la lengua, porque además será una herramienta fundamental a la hora de adquirir el contenido.
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza de lenguas, incluyendo sus enfoques teóricos, diseños, procedimientos, objetivos y roles de profesores y estudiantes. Define términos clave como enfoque, método y técnicas. Además, resume brevemente la historia de los métodos desde los siglos 17-19 hasta los métodos más modernos y explica por qué es útil estudiar los diferentes métodos.
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
Método comunicativo (communicative approach)Gente Planeta
Este documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó a finales de los años 70 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El método comunicativo enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Se basa en el trabajo de lingüistas como Wilkins y Hymes. Promueve el uso de la lengua para comunicarse en actividades y roles. El papel del maestro es facilitar la comunicación, y los materiales deben ser auténticos para
133 programacion de competencias un enfoque por tareasjpjpinsan
Este documento describe las competencias y cómo se pueden enseñar a través de tareas. Explica que las competencias son la forma en que una persona resuelve problemas utilizando sus habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias. También describe las competencias básicas que se enseñan en la educación obligatoria y cómo las tareas pueden integrar contenidos de diferentes áreas para desarrollar competencias de manera transversal. Finalmente, explica que las tareas deben situarse en contextos realistas para que los estudiantes puedan demostrar sus competencias.
Este documento presenta varias metodologías para enseñar competencias. 1) No hay una metodología única para enseñar competencias, sino que se debe variar las estrategias usadas. 2) Algunas metodologías que favorecen el desarrollo de competencias son el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el enfoque por tareas. 3) El uso de nuevas tecnologías como redes sociales, blogs y YouTube puede apoyar la enseñanza de competencias.
Este documento proporciona orientaciones y recursos para el diseño de secuencias didácticas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica los principios metodológicos del AICLE como la enseñanza centrada en el alumno, el uso de múltiples recursos y el aprendizaje a través de procesos y tareas. También incluye ejemplos de actividades, enlaces a bancos de imágenes, herramientas digitales y otros recursos para apoyar la
Decide el tema que vas a trabajar: define los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Identifica la lengua necesaria para trabajar dicho contenido: vocabulario, estructuras, discurso y destrezas.
Piensa en el elemento contextual que puede relacionarse con dicho tema para acercarlo a la realidad del aula.
El documento describe los principales componentes de un currículo para la enseñanza de idiomas, incluyendo el modelo de lengua, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, proyecto curricular y programaciones. Explica que el currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y busca desarrollar las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del estudiante a través de tareas y materiales auténticos. También cubre los procesos de diseño, aplicación y evaluación
Este documento describe el enfoque del syllabus situacional para la enseñanza de idiomas. Explica que este método se centra en enseñar el lenguaje en contextos sociales reales a través de diálogos y situaciones. También describe los roles del profesor y el alumno, el procedimiento de enseñanza y las características clave como el análisis de conducta y la selección de vocabulario basada en situaciones. El objetivo final es preparar a los estudiantes para interactuar en situaciones de la vida real utilizando el idi
Este documento presenta los conceptos básicos en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Explica que el enfoque comunicativo se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante a través de actividades basadas en tareas. También destaca la importancia de que el estudiante sea autónomo en su aprendizaje y que el profesor guíe el proceso. Además, enfatiza factores como los estilos de aprendizaje individuales y la dimensión afectiva.
Haz un post en el que describas tu unidad AICLE en detalle; es parte del proyecto final del curso, así que esperamos una propuesta lo más completa posible.
Sigue estos consejos a la hora de realizar tu publicación:
1. El título del artículo ha de ser significativo, como por ejemplo el título de la unidad, que invite a la lectura a cualquier visitante a tu bitácora.
2. En el grueso del artículo has de incluir a quién va dirigida la unidad (curso, nivel, materia), introducción general en la que se incluirá el tema, los objetivos y las tareas producto de la unidad; descripción pormenorizada de las sesiones de aplicación en el aula, de las actividades a realizar y de los recursos a trabajar. Escribe la entrada en la L1. De manera voluntaria, puedes también incluir la unidad didáctica en la L2 o vincularla.
3. Incluye elementos visuales para ilustrar el artículo.
La unidad didáctica describe los componentes clave de una unidad, incluyendo objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Explica que la metodología depende de factores como el nivel de los estudiantes y los objetivos del curso. Además, destaca la importancia de adaptar la unidad a las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta su origen y estilo de aprendizaje. La unidad propuesta se centra en el cine español y culmina con la producción de un cortometraje por parte de los estudiantes.
Este documento presenta brevemente la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, desde el método de gramática-traducción hasta el enfoque por tareas, destacando los principios teóricos en los que se basan. También distingue entre la adquisición inconsciente de una lengua y el aprendizaje consciente en un contexto formal, señalando que ambos procesos son necesarios para desarrollar competencia comunicativa.
El documento describe 8 tareas de aprendizaje basadas en proyectos. Las tareas incluyen describir personajes, escribir biografías, analizar ventajas y desventajas de ser un vampiro, dar instrucciones, crear videos, analizar canciones y actividades, crear un poster virtual interactivo sobre Gaimán, analizar la conservación del agua y proyectos de aprendizaje digital y cómo aprender a conducir en Paraná. Las tareas se publicarán en un sitio web especificado.
Cooperative Language Learning is an approach that uses cooperative activities in pairs and small groups. It aims to raise achievement for all students and help teachers build positive student relationships. The approach is based on theories of language as interactive and learning as social. It designs lessons with objectives like critical thinking, communicative competence, and language skills. Activities are carefully planned group work to maximize interaction and contribution to learning. The teacher facilitates learning and students direct their own learning. Materials are designed to create cooperative work opportunities. The goal is communicative competence through group interaction.
The document compares three language teaching methods: the grammar translation method (GTM), the direct method (DM), and the audio-lingual method (ALM). GTM focuses on grammar rules and translation, DM emphasizes spoken communication, and ALM uses repetition of dialogues to teach grammar and vocabulary. The teacher's role and student interaction differ between the methods. GTM has the teacher as the authority while DM encourages student-teacher and student-student interaction. ALM has the teacher controlling student language behavior through drills.
Information and communication technologies (ICTs) such as radio, television, computers, and the internet can contribute to education in several key ways:
1) They can expand access to education by allowing for distance learning opportunities to reach more learners, including marginalized groups.
2) ICTs can promote efficiency by supplementing traditional teaching methods to make education more cost-effective and allow students to learn outside the classroom.
3) When properly integrated, ICTs can improve the quality of learning by motivating students and engaging them through multisensory experiences and access to authentic information.
The document discusses several methods for teaching second languages:
1) The Grammar-Translation Method focuses on translating texts and learning grammar rules but does not emphasize speaking practice.
2) The Direct Method uses only the target language and encourages oral production through activities like question-answering. However, it does not adequately structure materials.
3) The Audio-lingual Method is based on behaviorism and uses repetition and drills but no grammar explanations.
4) Communicative Language Teaching is learner-centered and focuses on using language in meaningful, real-world contexts and situations.
The document discusses various approaches and methods for teaching language, including:
- Communicative Language Teaching (CLT) which takes ideas from multiple methods and focuses on communication.
- Grammar-Translation which teaches grammar rules and translation exercises to read literature.
- Direct Method which uses only the target language and teaches concrete vocabulary through objects.
- Audio-Lingualism which teaches grammar inductively and relies on behaviorism and drills.
- Task-Based Learning which uses tasks to accomplish concrete goals and teaches necessary language.
Este documento propone características deseables para los mexicanos del siglo XXI, como ser puntuales, trabajar en equipo, estar dispuestos al cambio, evitar la desidia, ser ordenados, constantes, responsables, educados, honestos, proactivos, respetuosos, generosos, con responsabilidad social, confianza en sí mismos, buscadores de retos, ecologistas, saludables y ahorrativos. Se inició como un experimento universitario para mejorar la conciencia de los mexicanos.
Ne vous faites plus prendre en otage par votre force de vente! Cette présentation abordera un des problèmes principaux auxquels sont confrontées les entreprises de toutes tailles : recruter d'excellents vendeurs!
Les processus de recrutement traditionnels dans les ressources humaines fonctionnent à merveille lorsqu'il faut embaucher des ingénieurs, des techniciens, des comptables, des gens à la production... mais le taux de succès chute à seulement 16% lorsqu'il s'agit de recruter des vendeurs qui vont réussir dans votre entreprise. En utilisant les bons systèmes, outils et techniques, vous pouvez bâtir un processus de recrutement qui vous permettra d'embaucher régulièrement des vendeurs qui feront partie du top 50% de votre équipe, et ce dans 19 cas sur 20!
La rémunération, c'est un peu comme le sport : on entend et on lit tout et son contraire sur le sujet, et chacun a sa propre opinion. Cependant, la rémunération fait toujours partie des principaux problèmes des gestionnaires en vente, car seulement 64% des représentants ont atteint leur quota en 2012, et 47,4% doivent s'améliorer selon les chiffres de l'étude Sales Rep Hiring & Compensation de CSO Insights.
Au cours de cette présentation, nous allons aborder comment la rémunération peut changer la donne lorsque les vendeurs n'arrivent pas à atteindre leur quota ou lorsqu'ils semblent manquer de motivation pour générer de nouvelles ventes.
500 jours plus tard: les DRG, contrainte ou opportunité?
Conférence du 27 juin 2013
Organisé par Paianet & Hôpitaux Universitaires de Genève (HUG)
Intervention:
Retours d’expérience d’équipes de codage et d’experts médico-économiques
Les relations avec les assureurs
Romain Boichat
Genolier Swiss Medical
El documento describe varios inventos y diseños de Leonardo da Vinci relacionados con la aeronáutica y el vuelo, como el tornillo aéreo, el avión y el paracaídas. Leonardo diseñó el tornillo aéreo en 1490 y el avión tras observar el vuelo de las aves entre 1489-1499. También dejó escrito cómo funcionaría un paracaídas con un dosel de tela de 12 brazos de ancho y alto que permitiría saltar desde cualquier altura de forma segura.
Gfpi f-019 guia de aprendizaje analisis planeacion inglésSantiago Hernandez
El documento presenta una guía de aprendizaje para el programa de formación de Técnico en Asistencia Administrativa del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía incluye actividades para mejorar las habilidades de comprensión de inglés como lengua extranjera de los aprendices, como juegos de dictado y ejercicios gramaticales sobre el presente simple y continuo. El objetivo es que los aprendices puedan comprender textos básicos en inglés para aplicar sus conocimientos en entornos laborales simulados.
Este documento presenta varias propuestas didácticas para el enfoque por tareas en la enseñanza del español. Propone usar tareas reales y significativas para los estudiantes como ejes de las unidades didácticas, con el fin de motivarlos y facilitar el aprendizaje de la lengua a través de la comunicación. Algunas ideas de tareas incluyen contactar con hispanohablantes, hacer intercambios, crear foros o blogs, presentar personas famosas, enseñar a bailar, dar consejos y escribir cartas
Este documento presenta un enfoque plurilingüe para el aprendizaje de lenguas basado en tareas comunicativas y secuencias didácticas. Incluye dos ejemplos de tareas comunicativas y sus características, y dos ejemplos de secuencias didácticas para la enseñanza primaria y secundaria que guían a los estudiantes a través de actividades lingüísticas y de producción de textos para lograr un objetivo comunicativo final.
Mi proyecto va dirigido a un grupo reducido de alumnos con dificultades en el idioma o poca estimulación del mismo y con trastornos del lenguaje de tipo TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) o retraso del lenguaje.
Este proyecto va dirigido a alumnos del primer ciclo de primaria que tienen en común un limitado vocabulario y una escasa comprensión y expresión del lenguaje.
Por tanto, el objetivo de este proyecto sería la ampliación de vocabulario y la comprensión y expresión del lenguaje, creando entre todos un programa basado en una historia o cuento interpretada por animales para captar su atención.
En el siguiente enlace se puede ver una recreación de parte de lo que será el proyecto:
https://scratch.mit.edu/projects/129276750/
El documento presenta un plan de estudios para una unidad curricular de inglés para estudiantes de 9no grado. La unidad se centrará en el tiempo verbal presente simple, con objetivos de identificar elementos de oraciones, construir oraciones usando el tiempo verbal, y elaborar diálogos. Las actividades incluirán reconocimiento de vocabulario y estructuras gramaticales, pronunciación, y preguntas y respuestas orales y escritas usando el tiempo verbal presente simple.
El documento discute si es posible enseñar inglés a un estudiante disléxico. Explica que el aprendizaje de inglés puede ser desafiante debido a su ortografía opaca, pero que el bilingüismo no daña la alfabetización y puede ser beneficioso. También enfatiza la importancia del apoyo emocional del maestro y estrategias adaptadas como trabajar con las fortalezas del estudiante.
Presentacion sobre Instrumentos de Observación de clases 2013Gonzalo Abio
Este documento describe el uso de incidentes críticos y rejillas de observación como herramientas para apoyar la observación de clases y la reflexión de profesores de español en formación. Se discuten los beneficios de realizar múltiples períodos de observación de clases y análisis con colegas más experimentados. También se presentan ejemplos de rejillas de observación y se explica cómo identificar y analizar incidentes críticos ocurridos durante las clases.
Este documento presenta una tarea sobre cómo preparar una unidad didáctica para enseñar una lengua extranjera (francés) a niños de educación infantil. Se proporcionan los objetivos, contenidos y nivel de referencia (A1.1). También se definen las capacidades lingüísticas en las diferentes habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir). Por último, se ofrecen orientaciones metodológicas para la enseñanza como la organización del aula y la importancia del juego.
Rúbricas En La Clase De Lengua Extranjerachintochen
Este documento describe las rúbricas, herramientas que miden las habilidades de lengua de los estudiantes según criterios como la intención y el contenido. Explica que las rúbricas son útiles para los profesores para evaluar el progreso de los estudiantes y para los estudiantes para autoevaluarse. Además, da consejos para crear rúbricas como definir objetivos claros y usar un lenguaje apropiado. Finalmente, distingue entre rúbricas holísticas que evalúan el trabajo en su conjunto
Taller Adaptación de Materiales para la clase de español ElebairesMaría Laura Mecías
Este documento describe una capacitación interna para analizar y adaptar materiales comunicativos. Incluye un cuestionario para analizar tareas, características de materiales comunicativos efectivos, tipos de actividades de aprendizaje y razones para adaptar materiales existentes. El objetivo general es mejorar los materiales para enfocarse más en la comunicación y reflejar mejor el contexto y necesidades de los estudiantes.
Gfpi f-019 guia de aprendizaje analisis planeacion inglésSantiago Hernandez
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el programa de formación Técnico en Asistencia Administrativa. La guía incluye actividades para desarrollar la competencia de comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva. Las actividades cubren temas como el presente simple vs. presente continuo, preguntas simples y negativas en inglés, y rutinas diarias. El objetivo general es que los aprendices mejoren su comprensión lectora y auditiva del inglés en contextos laborales.
Este documento presenta información sobre un taller de estandarización para evaluadores del examen oral CELU 215. El objetivo del taller es estandarizar la evaluación de los niveles de desempeño oral entre los evaluadores. El taller se realizará de forma remota y consta de dos módulos, uno que incluye participación en foros y otro con una actividad de evaluación obligatoria. Los participantes que completen ambos módulos recibirán un certificado de 8 horas. El cronograma detalla las fechas para cada actividad. Finalmente, se describen los objet
Hipótesis de los elementos del modelo didáctico B-LearningJoelgol
Este documento describe los elementos clave del modelo didáctico B-Learning según su aplicación a una asignatura de Inglés Turístico. Explica que la motivación busca activar conocimientos previos y despertar interés. Las actividades se centran en contextos comunicativos y el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas. La información se presenta en contexto para apoyar las habilidades. La interacción ocurre entre estudiante-tutor, estudiante-estudiante y tutor-estudiante. Los resultados esperados son
Este documento resume las cinco hipótesis principales de los Guidelines Proficiency de ACTFL sobre la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. La primera hipótesis es que los estudiantes deben tener oportunidades de practicar el idioma en diferentes contextos. La segunda hipótesis es que se debe permitir a los estudiantes practicar diferentes funciones lingüísticas. La tercera hipótesis se refiere a la corrección del error. La cuarta hipótesis enfatiza la importancia de satisfacer las necesidades afectivas de los estudiantes.
Este documento presenta un taller de inglés para niños con el objetivo de comprender las etapas psicolingüísticas de los niños para lograr una enseñanza efectiva. Incluye fundamentos teóricos, análisis de casos, estrategias y un mapa conceptual. También analiza diferentes modelos de enseñanza como el temático, clásico y recientes, destacando sus características como la planificación, enfoque y objetivos.
USO SISTEMÁTICO DE LA REALIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ EN EL 2016
El documento explica las prácticas sociales del lenguaje y cómo se relacionan con los proyectos didácticos. Define las prácticas sociales del lenguaje como las actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito. Explica que los proyectos didácticos son actividades similares planeadas en el aula que implican el uso de textos con destinatarios reales. Detalla los pasos para planificar proyectos didácticos como identificar el producto, reconocer el propósito comunicativo e identificar
Este documento contiene información sobre una sesión de clase de inglés en el grado 5 de
secundaria. En la sesión, el docente enseñó sobre los colores en inglés utilizando una lista, un
video y una actividad de dibujo. En el análisis, se identificó que aunque el tema coincidía con la
planificación, faltó el enfoque lúdico y la producción oral propuesta. En la reflexión, se destacó la
disciplina pero también la falta de movimiento y práctica de habil
Este proyecto pedagógico busca mejorar el nivel de inglés de estudiantes de 3er grado a través del uso de las TIC. Durante 4 meses, los estudiantes usarán videos, juegos y otras herramientas digitales para practicar la escucha, habla y escritura del inglés de manera divertida. El proyecto evaluará constantemente el progreso de los estudiantes para mejorar las actividades y lograr que alcancen un buen nivel en el idioma extranjero.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de inglés nivel B1 para estudiantes de la licenciatura en educación primaria. El curso se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en inglés a través de cuatro unidades que cubren sistemas lingüísticos, vocabulario, y desarrollo de habilidades receptivas y productivas. El curso utiliza un enfoque constructivista social para promover el aprendizaje a través de la interacción y experiencia.
2. CONTENIDO
¿Qué es TBL?
Diferencias entre PPP, el Enfoque Comunicativo
(CLL) y TBL
Bases teóricas del Aprendizaje Basado en Tareas
(TBL)
Metodología del TBL
Prabdu , Nunan, Willis & Willis
Pros & Cons de TBL
¿Por qué usar TBL en la clase de idiomas?
Otras metodologías
Aprendizaje Experiencial (EL)
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
3. ALGUNOS CONCEPTOS PARA REFLEXIONAR
La lengua es una herramienta o recurso usado
para establecer la comunicación.
vs
La lengua es un cuerpo de conocimiento
académico que debe ser aprendido.
Aprendiente de una lengua vs usuario de una lengua.
Los aprendientes son “alimentados” con la misma
dieta: los contenidos (items) son enseñados porque
forman parte de la lengua.
vs
Los contenidos deben servir el/los propósitos
por los cuales el aprendiente está aprendiendo la
lengua.
MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
4. Si el enfoque comunicativo es una filosofía u orientación pedagógica, el
aprendizaje por tareas es un conjunto de principios y procedimientos
que permiten que el enfoque comunicativo funcione en el aula.
--David Nunan
Tarea (TASK)
Parte de la lección que involucra comprensión, manipulación,
producción o interacción en la lengua meta; se moviliza el
conocimiento gramatical para expresar significado. La tarea (task)
debe tener un sentido de completud, debe poder sostenerse por sí
misma y debe tener un principio, un desarrollo y un final.
--Nunan, 2004
MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
5. Tarea (TASK)
Plan de clase que requiere que los aprendientes procesen la lengua
de forma pragmática para lograr un propósito específico y cuyo
resultado puede ser evaluado a partir de la consecución del objetivo
propuesto. Para conseguir el objetivo, será necesario que se dé
atención primordial al significado del ítem propuesto y que los
aprendientes utilicen sus propios recursos lingüísticos, aunque el
diseño de la tarea predisponga a usar ciertas formas en particular.
La tarea debe proponer usos, directos o indirectos, de la lengua
similares a los reales. Como cualquier otra actividad lingüística,
una tarea puede requerir el uso de habilidades productivas o
receptivas así como de varios procesos cognitivos.
--Ellis, 2003
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6. Ejercicios, Actividades Comunicativas, Tareas (tasks)
Tareas (tasks)
están enfocadas en el significado del ítem
la lengua se usa como herramienta para lograr un resultado
no lingüístico.
Ejercicios (lingüísticos)
están enfocados en la forma del ítem
el objetivo es la manipulación de la forma y demostrar la
aplicación de la norma/regla.
Actividades Comunicativas
están enfocadas en el significado del ítem
la lengua se usa como herramienta para intercambiar
información (comunicarse) entre individuos y grupos, puede
haber o no un producto no lingüístico.
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7. CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA (TASK)
1. La tarea debe presentarse en un marco estructurado (plan
de trabajo).
2. El objetivo primordial de la tarea es el significado.
3. Los aprendientes deciden libremente los recursos
(lingüísticos, de consulta, tecnológicos, etc.) que usarán para
llevar a cabo la tarea.
4. La tarea debe reflejar usos reales de la lengua.
5. Es necesario incorporar procesos cognitivos para resolver la
tarea .
6. Es imperativo completar la tarea; ésta debe generar un
producto no lingüístico.
7. El éxito de la tarea se mide con base en el resultado o el
producto final.
8. La tarea debe atraer (generar) el interés de los aprendientes.
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9. ¿ACTIVIDADES O TAREAS?
Ejemplo 1 Un momento peligroso
A: ¿Has vivido una experiencia en la cual tu vida estuvo en peligro?
Describe la situación a tu compañera/o . Describe lo que pasó.
Menciona cómo te sentiste durante y después de la experiencia.
B: Tu pareja te narrará un momento de peligro en su vida. Haz un
dibujo que represente la experiencia descrita. Cuando hayas
terminado tu dibujo, muéstralo a tu pareja.
Ejemplo 2: ¿Igual o Diferente?
Trabajen en parejas. Alternen turnos para describir sus tarjetas.
Pueden hacer las preguntas que consideren necesarias antes de
responder a su compañero/a.
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10. ¿ACTIVIDADES O TAREAS?
Ejemplo 3: Alumnos nuevos
A) Estas son las tarjetas de registro
de los alumnos nuevos. Escucha la
grabación y complétalas con la
información faltante.
Nombre _______________
País _____Marruecos____________
Fecha de nacimiento ________
Estado civil: Casado/a Soltero/a X
Ocupación _____________
Intereses ____música y _______
Nombre __ Samuel_____________
País ____Brasil_____________
Fecha de nacimiento ___2/04/86_____
Estado civil: Casado/a Soltero/a
Ocupación _____chofer de taxi_____
Intereses _______________
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11. ¿ACTIVIDADES O TAREAS?
C) Ahora obtén información sobre algunos de tus compañeros de
clase. Entrevístalos y completa una tarjeta de información para
cada uno de ellos.
Ejemplo 3: Alumnos nuevos
B) Completa el siguiente texto sobre Samuel.
Samuel es de ___________ , Brasil. Nació el 2 de
abril de 1986. Sanuel es chofer de taxi y su estado
civil es ___________. Sus intereses son __________
y ________________________.
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12. ¿ACTIVIDADES O TAREAS?
Ejemplo 4 Pedir ayuda
Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la información en la tarjeta
A y el otro/a usa la información en la tarjeta B para su interacción.
A: Eres estudiante de francés y necesitas ayuda con una tarea
(homework). Verifica si B está ocupado/a. Pídele ayuda. Trata de
convencerlo/a de que te ayude. Agradécele.
B: Eres estudiante de francés y un amigo tuyo quiere que le ayudes
con una tarea (homework), la pero no tienes deseos de hacerlo. Dile
que no tienes planeado nada especial. Niégate a ayudarlo y dale
una razón para tu negativa. Acepta –aunque no con mucho
entusiasmo.
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13. ¿ACTIVIDADES O TAREAS?
Ejemplo 5 Hacer las compras
Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la lista de compras y el otro la
lista de mercancías en la tienda de Abdullah. Hagan conversaciones
como la siguiente:
Mary: Buen día. ¿Tiene harina?
Abdullah: Sí, si tengo.
Mary: Buen día. ¿Tiene jamón?
Abdullah: No, lo siento. Se acabó el jamón.
Lista de Compras
naranjas, huevos, harina, galletas, leche en polvo, jamón
Inventario de la tienda
pan de caja, sal, manzanas, Coca Cola, harina, azúcar, curry en polvo,
galletas, leche en polvo, frijoles en lata
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15. CARACTERÍSTICAS DE PPP/CLL/TBL
PPP CLL TBL
exposición al item
con un material que
puede o no ser
“natural” o
comunicativo
presentación:
explicación gramatical
del item
práctica: uso
controlado del item
presentado
producción: uso del
item presentado y
previamente
“practicado” en una
interacción
“comunicativa”
(personalización)
exposición al item
preferentemente
en una situación
comunicativa
(conversación, video,
texto escrito, etc.)
optativo: presentación
gramatical del item
práctica: uso
controlado o
semicontrolado del
item presentado
producción: uso del
item presentado y
previamente
“practicado” en una
interacción
“comunicativa”
pre-tarea: muestra
(ejemplo) del producto
esperado (optativo) y
descripción de la tarea
realización de la tarea
“language focus”:
análisis del item
esperado y o cualquier
otro aspecto lingüístico
que resulte de interés,
preferentemente
mediante actividades
de descubrimiento
práctica: uso
controlado o
semicontrolado del/los
item(s)
actividad
comunicativa
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16. Tareas (tasks) Reales
o Tareas (tasks)
Blanco
Tareas (tasks)
pedagógicas
Actividades
Comunicativas
Ejercicios
Lingüísticos
Habilidades que
posibilitan el
Desempeño
Tareas
(tasks) de
Activación
Tareas
(tasks) de
Ensayo
Ciclo de Enseñanza basado en Tareas (tasks)
--Nunan, 2005
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17. EL CICLO DE LA TAREA (TASK CYCLE):
DOS MODELOS
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19. Pre-tarea (presenta tema y tarea)
Introduce y define tema. Usa actividades
recordar/ aprender formas o vocabulario. Se
asegura alumnos entiendan tarea. Muestra
(grabación) otros haciendo la tarea (opcional).
Toman nota de formas o vocabulario
(actividades pre-tarea/grabación. Toman
algunos minutos para prepararse
(individualmente) para tarea (opcional).
Tarea
Llevan a cabo tarea
(en parejas o grupos).
Monitorea y anima a
aprendientes.
Planeación
Preparan reporte p/ clase: qué
hicieron /descubrieron /decidie-
ron, etc. Ensayan reporte (oral o
escrito).
Asegura propósito reporte esté
claro.. Aconseja y ayuda con
ensayo reporte.
Reporte
Presentan reporte
(oral o escrito).
Modera. Ofrece ayuda
(breve) con idioma.
Enfoque en la lengua
Análisis
Identifican (mediante descubrimiento) y
procesan idioma. Preguntan/investigan
sobre otras características.
Revisa análisis, llama atención sobre otros
elementos, regresa a elementos usados en
los reportes.
Práctica
Conduce actividades de práctica (después
análisis), para crear confianza en aprendientes.
Practican vocabulario, frases, patrones, etc.
(resultado del análisis). Practican otros aspectos
relevantes surgidos durante reporte. Toman
notas.
Tarea
Profesor Aprendientes
M
o
d
e
l
o
d
e
W
i
l
l
i
s
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20. ¿PROS Y CONS DE TBL?
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21. Requiere entrenamiento
tanto de docentes como de
aprendientes
Alto grado de
incertidumbre respecto al
resultado de la tarea:
puede que el propósito
comunicativo de la tarea se
cumpla, pero el propósito
lingüístico deba ser
retomado
El proceso requiere más
tiempo
Realmente se enfoca en las
necesidades (debilidades) de los
aprendientes
Sigue los principios del
constructivismo
El aprendizaje es significativo
Permite desarrollar competencias
estratégicas y paralelas
Promueve el aprendizaje autónomo
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22. ¿POR QUÉ USAR TBL EN UN MODELO
EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y
BASADO EN COMPETENCIAS?
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25. I Encuentro de
Profesores de
Lenguas
Extranjeras del
IPN
TBL
Rosa Ma. Lozano
rlozanoo@ipn.mx
México D. F.
Agosto 2, 2010
Bibliografía
Ellis, J., Task-based Language Learning and Teaching, OUP,
2003
Frost, Richard. (2002). Task Based Speaking. Taken from:
Teaching English. The British Council. BBC.
http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/task-based-
speaking
Nunan, D., Designing tasks for the communicative clasroom.
Cambridge, CUP, 1989
Nunan, D. Task-Based language teaching, CUP, 2004
Nunan, An introduction to task-based teaching, On line course,
http://www.ed2go.com/eltadvantage, 2005
Willis, Jane. (1998). Task-Based Learning: What kind of
Adventure? Taken from: The Language Teacher. In Willis-ELT.
Jane and Dave Willis Homepage. http://www.jalt-
publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html
Willis,J., & Willis, D. Challenge and change in language
teaching. Oxford: Heinemann ELT. 1996
Willis, J. (1996). A Framework for Task Based Learning.
Longman.
Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage http://www.willis-
elt.co.uk/taskbased.html Task-based Teaching: Free Lesson Plans.
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