El TDAH, reconocido por primera vez en 1935 y formalizado en el DSM en 1968, es un trastorno que afecta la atención y el comportamiento de personas desde la infancia hasta la adultez. Abarca síntomas como falta de atención, hiperactividad e impulsividad, lo que impacta negativamente en el rendimiento académico y en las relaciones sociales. Se requiere un diagnóstico temprano y un tratamiento interdisciplinario individualizado para mejorar la calidad de vida de quienes lo padecen.

1. DIAGNÓSTICO
TDAH
CUADERNO INFORMATIVO
Elaboro Lic. Leticia Gutiérrez Elizalde

3. Los inicios de TDAH
Los primeros intentos por tratar de explicar que había niños con TDAH sucedieron en 1935. Por
aquellos tiempos, los médicos habían tratado por primera vez a niños de primaria con un carácter
inquieto y con dificultad para concentrarse en lo que se les pedía, bajo el diagnóstico de síndrome
post-encefálico.
En los años sesenta apareció el protagonista de nuestra historia, León Eisenberg, quien volvió a
hablar de dicha enfermedad, pero esta vez con otro nombre, "reacción hipercinética de la infancia".
Bajo dicho diagnóstico pudo tratar a alumnos difíciles, probando diferentes psicofármacos con ellos.
En el año 1968 se incluyó la "reacción hipercinética de la infancia" en el Manual Diagnóstico y
Estadístico (DSM) y desde entonces forma parte de dicho manual, sólo que ahora recibe el conocido
nombre de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
El conocido psiquiatra, que llegó a hacerse cargo de la gestión del servicio de psiquiatría en el
prestigioso Hospital General de Massachusetts en Boston, donde fue reconocido como uno de los
más famosos profesionales de la neurología y de la psiquiatría del mundo, antes de morir afectado
de un cáncer de próstata, añadiO que lo que debería hacer un psiquiatra infantil es tratar de
determinar las razones psicosociales que pueden producir problemas de conducta. Ver si hay
problemas con los padres, si hay discusiones en la familia, si los padres están juntos o separados, si
hay problemas con la escuela, si al niño le cuesta adaptarse, por qué le cuesta.

4. Leon Eisenberg, el psiquiatra que "descubrió" el TDAH

5. EL TDAH ES…
Es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros años de vida durar hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente
a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por ende las relaciones
sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para una persona de estas
características seguir reglas o normas rígidas de comportamiento. Habitualmente se asocia este
déficit a una falta de autocontrol y sobretodo dificultades en la toma de conciencia de los errores
propios para la persona afectada.
Con relación a las causa que la origina, son variadas las teorías que trata de explicarlas. Gracias al
desarrollo de las técnicas de neuroimagen cerebral podemos estudiar estas bases neurológicas en
vivo.
La presencia de un desorden fisiológico a nivel de unos neurotransmisores llamados Catecolaminas,
todo esto a nivel del sistema nervioso central, seria una de las causas más aceptadas
Toda la evidencia científica apunta hacia la conclusión de que los niños a los que se les diagnostica
correctamente el déficit de atención presentan diferencias muy sutiles en sus cerebros, justamente
en el módulo cerebral que es responsable de las acciones ejecutivas; organizar, planificar, establecer
un nivel apropiado de alerta, tener una adecuada memoria de trabajo y regular los estados
emocionales en función de un adecuado desempeño de la tarea principal de la corteza prefontral y
de los núcleos estrechamente vinculados en ella a la base del cerebro.

7. DATOS IMPORTANTES SOBRE TDAH
• El TDAH afecta alrededor del 10% de la
población infantil.
• El cerebro afectado por los niños con TDAH
es, de media, un 5% más pequeño que el de
los niños de su misma edad.
• Los niños que se les diagnostica
correctamente el défict de atención
presentan diferencias muy sutiles en sus
cerebros.
• La literatura científica sobre TDAH se basa
casi exclusivamente en niños.
• Entre las niñas diagnosticadas con TDAH, el
59% tiene tipo combinado, el 27 % tipo
inatento, y solo el 7% tiene el hiperactivo –
impulsivo.

8. SINTOMATOLOGÍA DEL TDAH
FALTA DE ATENCIÓN
Quienes lo padecen tienen dificultad para centrarse en una sola tarea de trabajo o estudio.
Muestran dificultades al concentrar la atención dirigida y consciente en crear, aprender, organizar o
completar una tarea. Resulta particularmente afectada la atención de trabajo. Poseen atención
automática en actividades de su interés.
Ejemplo:
Me lleva mucho tiempo escribir las cosas: cuando tomo apuntes de lo que dice el profesor siempre
intento anotar algo de la frase dos cuando todo el mundo en clase ya esta tomando notas de la
frase nueve”

9. HIPERACTIVIDAD
Son propensos al movimiento, y no pueden permanecer quietos ante una tarea determinada. Sus
formas de expresión son motoras en cualquiera de sus extremidades o del habla.
Ejemplo:
“Mi hijo tiene seis años de edad, pero habitualmente actúa como si sólo tuviera tres o cuatro.
Cuando desea algo, va por ello, no puede esperar. Casi lo atropello un coche el verano pasado
cuando perseguía una pelota por la calle y ni siquiera se paro a mirar.

10. IMPULSIVIDAD
Se caracteriza por la falta de control de sus reacciones o pensamientos inmediatos. Dependen
demasiado de su estado de ánimo y presenta baja tolerancia al aburrimiento. Falta de planificación
y previsión.
Ejemplo:
“En la guardería, el año pasado siempre se metía en líos porque escondía los lápices de colores de
los otros niños. Cuando se suponía que se tenia que sentar en círculo y sentar para escuchar para
contar historias, siempre interrumpía con sus comentarios, tenia que decir algo sobre lo que estaba
pensando”

11. Además de los síntomas anteriormente expuestos los niños y adultos con TDAH suelen mostrar baja
tolernacia a la frustración, crisis explosivas, actitudes mandonas, obstinadas y demandantes, cambios
emocionales bruscos, pobre autoestima, y rechazo de los que les rodean. Se les considera flojos,
irresponsables y culpables de conductas que no están bajo su control. Los niños hiperactivos obtienen
calificaciones más bajas, reprueban más, y sufren más problemas de aprendizaje que sus compañeros de
inteligencia similar, sobre todo cuando no reciben los apoyos oportunos. Los problemas en el
funcionamiento de los pacientes con TDAH se manifiesta de forma diversa en cada etapa de la vida.
Cuando se emplean castigos duros y criticas constantes sin promover el trato positivo, estos niños
pueden empeorar su comportamiento y desarrollar más problemas. En la etapa escolar, debido a su
dificultad para mantener la atención, presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento a pesar con
inteligencia normal. Esto se complica cuando por su hiperactividad impulsividad trastornan el ambiente
del salón de clase, lo cual irrita los maestros y compañeros. Todo esto puede generar suspensiones,
expulsiones y deserción escolar. Como consecuencia, baja su autoestima y sufre la relación entre padres e
hijos. En la adolescencia, además de los problemas en la escuela pueden ocurrir otros relacionados con la
impulsividad y la búsqueda de satisfacciones inmediatas.
Por eso tienden a desarrollar una vida sexual precoz con riesgo de embarazo y enfermedades, a
experimentar con drogas y a exponerse a experiencias que ponen en peligro su vida y a presentar
conductas auto agresivas cuando se sienten frustrados.
Los síntomas que se evidencian en un TDA pueden presentarse en su totalidad o parte de ellos lo que
dependiendo de las diferentes combinaciones va a depender de que tipo de TDA es el que se posee

12. IMPACTO PSICOSOCIAL DEL TDAH
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es una patología que, debido a la tipología de
sus síntomas, provoca un impacto en la vida tanto de las personas que lo padecen como de las
personas que lo rodean. Cuanto más severos sean los síntomas que se manifiesten, más afectada se
verá la vida del paciente.
El impacto del TDAH en la vida familiar es significativo y de carácter universal. Existen
investigaciones con niños que indican que los síntomas del TDAH tienen un impacto en la vida social
de la familia, en los pensamientos y creencias de los padres, en los hermanos, en la relación con la
escuela, en los costos asociados al tratamiento y en la relación con la pareja.
Los riesgos y costos a los que se enfrentan las personas con el TDAH, cuando no es reconocido ni
diagnosticado puede tener costos económicos y sociales altos.
Por ejemplo en relación con la escuela: rezagarse en el aprendizaje escolar, confrontarse con
problemas de disciplina y no alcanzar las metas de estudio deseadas.

14. EL TDAH EN LA FAMILIA
El diagnostico de TDAH implica un impacto que
provoca una situación de crisis y
desorganización para la familia que vive un
desequilibrio y presenta reacciones
emocionales fuertes. Cada miembro se ve en la
necesidad de procesar y asimilar la situación.
Del procesamiento adecuado dependerá la
respuesta y el manejo de la situación existente

15. La familia vive un proceso emocional –normal y natural, denominado proceso de duelo y que esta
provocando la sensación de perdida de aquella ilusión que todo padre anhela; tener un hijo
“normal”, sin problemas.
El objetivo final de un proceso normal de duelo es que se llegue a la aceptación de la realidad y
realizar una tarea creativa en equipo para darse apoyo mutuo.

16. LOS NIÑOS CON TDAH REQUIEREN DE…
• Es indispensable el diagnóstico y tratamiento de una médico.
• El diagnóstico y el tratamiento debe llevarse a cabo de forma temprana y oportuna.
• El diagnóstico y el tratamiento deben estar acordes a la realidad socioeconómico de la familia.
• El tratamiento debe ser interdisciplinario, así como el seguimiento.
• El tratamiento interdisciplinario del TDAH debe ser individualizado e incluir medidas de tipo
psicosocial, educativas y farmacológicas; las cuales en conjunto constituyen la piedra angular del
mismo.
• El tratamiento farmacológico debe ser indicado y vigilado exclusivamente por los médicos. La
decisión de aceptar un tratamiento farmacológico debe ser responsabilidad compartida de los
padres, el paciente y el médico. Los adolescentes y adultos deben participar activamente en su
tratamiento con apoyo familiar.
• Fomentar la autoestima. Los niños no pueden verse a si mismos, juzgan su propia valía a partir de
las reacciones de quien los rodean
• Respeto y confianza. Valorar el esfuerzo no el resultado. Se le deben dar responsabilidades y
confianza, para que se sienta adecuado capaz e independiente.

17. • Los padres y profesores deben implementar estrategias para aprender a regularse y auto controlarse-
• Estructuración del ambiente: hábitos, rutinas, organización, planificación, horarios, órdenes, normas.
• Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes, contadores, señales acústicas.
• Una guía externa de conducta, es decir, un adulto que les indique que cómo deben comportarse y
cuando.
• Procura que cuando se le de una orden, él repita la instrucción que se le ha dado, para que no se
pierda, aumentando así la probabilidad de que cumpla con el cometido que se le ha ordenado al
pararse y dedicarle un tiempo a pensar lo que tiene que hacer.
• En la escuela el docente debe crear un ambiente estructurado. Preparar a los alumnos para la lección y
actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en que se desarrollaran.
• Revisar las lecciones anteriores. Revisa los contenidos de la lección que se vieron por última vez,
haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y respondiendo de nuevo a algunas de
las preguntas que surgieron durante esa clase.
• Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna variación en la
rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.
• Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo
consulten siempre que sea necesario.
• Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el poder
revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas

18. • Usar cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada asignatura a
principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en cada
cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.
• Fechas de entrega y exámenes: Es muy útil reservar siempre un mismo espacio en la pizarra para
anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo para que ellos lo anoten
también.
• Establece expectativas de aprendizaje: Explícale a los alumnos qué es lo que se espera que
aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles desde un
principio.
• Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cómo deben comportarse los estudiantes
mientras desarrollan las actividades o se les explica la lección.
• Avisos: Puede resultar muy útil avisar a los alumnos de que una lección está a punto de acabar.
Avisar con 5-10 minutos de antelación el tiempo que queda antes del cambio, para que se vayan
preparando. También puedes avisar al principio de la clase el tiempo que se va a empeñar en
cada lección.
• Evita ponerle en evidencia: No hacer diferencias entre estudiantes con TDAH y sin él, puesto que
esto podría causar rechazo por parte de los compañeros. Por supuesto, evita siempre usar el
sarcasmo o la crítica.
• Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vídeo, proyector, audio…)
facilita que los alumnos en general, y especialmente los que tienen TDAH presten más atención.
Puedes combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo.

19. • Ordenar el pupitre: Reservar 5 minutos al día para que los alumnos organicen sus pupitres y
mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y sea más fácil pasar de una
asignatura a otra, evitando distracciones.

20. INSTITUCIONES A DONDE ACUDIR
CENTRO INTEGRAL DE SALUD MENTAL (CISAME)
Atiende: Niños adolescentes y adultos.
Dirección: Periférico Sur No. 2905, Col San Jerónimo Lídice Deleg. Magdalena Contreras; México D.F 10200
Teléfono y fax: 55 95 68 69
CENTRO COMUNITARIO DE SALUD MENTAL “CUAUHUTÉMOC” (CECOSAM)
Atiende: Adolescentes y adultos
Dirección: Enrique González Martínez No. 131, col. Santa María la Ribera, Deleg. Cuauhtémoc, México, DF
06400.
Teléfono y fax: 55 41 47 49 y 55 41 12 24
CENTRO COMUNITARIO DE SALUD MENTAL “IZTAPALAPA” (CECOSAM)
Atiende: Niños, adolescentes y adultos.
Dirección: Eje 5 sur, esq. Guerra de Reforma, Col. Leyes de Reforma, Deleg. Iztapalapa, México D.F. 09310
Teléfono y fax: 56 00 45 27 y 56 94 16 60

21. CENTRO COMUNITARIO DE SALUD MENTAL “ZACATENCO” (CECOSAM)
Atiende: Niños, adolescentes y adultos.
Dirección: Huanuco No. 323, esq. Av. Ticomán Col. San Pedro Zacatenco, Deleg. G.A. Madero,
México D.F. 07360
Teléfono y fax: 57 54 66 10 y 57 54 66 01
HOSPITAL PSIQUIÁTRICO “FRAY BERNARDINO ALVAREZ”
Atiende: Adultos.
Dirección: Av. San Buenaventura y Niño Jesús No. 2 Col. Toriello Guerra. Delg. Tlalpan, México, D.F.
14000
Teléfono y fax: 55 73 97 74 y 55 13 11 84.
HOSPITAL PSIQUIÁTRICO INFANTIL “DR. JUAN N. NAVARRO”
Atiende: Niños y adolescentes.
Dirección: Av. San Buena Aventura No.86. Col. Belisario Domínguez, Delg. Tlalpan México D.F. 14080
Teléfono y fax: 55 41 47 49 y 55 41 12 24

22. HOSPITAL PSIQUIÁTRICO
Atiende: Niños, adolescentes y alumnos.
Dirección: Km 5.5. Autopista México – Puebla Col. Santa Catarina, Deleg. Tláhuac, México D.F. 13100
Teléfono y fax: 58 60 19 07
CLINICA DE LA CONDUCTA
Atiende: Niños
Dirección: Presidente Masarik, 526, Col. Polanco Deleg. Miguel Hidalgo
Teléfono y fax: 36 01 16 58

23. BIBLIOGRAFÍA
El psiquiatría que “descubrió” el TDAH confesó antes de morir que es una enfermedad ficticia.
23 de mayo de 2013.
www.bebesymas.com
Calderón, Natalia Nidia
Trastorno por déficit de atención.
www.psocopedagogia.com/déficit-atencion
Dr. José, J. Bavermeister.
Impacto social y prevención del TDAH
2016
atenciondrbauer.com

24. Trinidad, Bonet Camañes.
Recomendaciones para padres de niños con TDAH
9 febrero de 2015
www.tdahytu.es
Henríquez, Matamoros Mayra Gissela. Romero, Henríquez Luisa Fernanda.
¿TDAH en la escuela? Una buena razón para hacer clases divertidas.
Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio.

25. SUGERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Davis Bárbara et, al. 404 actividades para niños rebosantes de energía (3 a 9 años)
Dryden Gordon. La revolución del aprendizaje. Grupo Editorial Tomo.
Dennison Paul et, al. Cómo aplicar gimnasia para el cerebro. Editorial Pax México
Frade R. Laura. Déficit de atención e hiperactividad. Proyectodah
www.proyectodah.org.mx (5255) 53395065
Galván Josefa. Aprendizaje integral. Grupo editorial tomo.
Gupta M.K. Como controlar la ira; el enemigo mortal
Ibarra Luz María. Aprender mejor con gimnasia cerebral. Garnik ediciones