Este documento presenta una descripción de varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Detalla los modelos lineales de Tyler, Taba y Johnson, así como modelos sistémicos de Glazman, Arnaz y Arredondo. También cubre modelos críticos y sociopolíticos de Stenhouse, Schwab y Guevara Niebla, así como modelos constructivistas de Coll y Eisner-Wallace. El autor analiza los elementos y enfoques clave de cada modelo curricular.

1. Modelos curriculares
Autor:
Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
Flores
cusicanquieddy@hotmail.com

2. MODELOS
CURRICULARES
1. MODELOS CLÁSICOS
2. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO
3. MODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO CRÍTICO
Y SOCIOPOLÍTICO
4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores
DOCENTE TITULAR – 2009
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”

3. MODELOS CLÁSICOS DEL CURRÍCULUM
• Americanos que sirvieron de guía
en la educación latinoamericana:
1. R. W. Tyler,
2. Hilda Taba,
3. M. Johnson,

4. R. W. Tyler – 1949
“Principios Básicos del Curriculum”
• Concepción, educación como cambio de conducta.
• Antes de elaborar el currículum, se responde las siguientes
preguntas según Tyler:
– ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
– ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos
fines?
– ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas
experiencias?
– ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?

5. Modelo Curricular Lineal de
R. W. Tyler – 1949
• Especialista, sociedad y alumno son fuentes que
originan los objetivos de aprendizaje, que
representan valores más altos y coincidan con la
filosofía de la escuela, y la psicología permita
distinguir esos cambios de conductas.
• Este modelo es funcionalista, de pensamiento
pragmático y utilitarista.

6. especialista sociedad alumno
Objetivos sugeridos
Selección y organización de contenidos
Filtros de Filosofía - Psicología
Objetivos definidos
Selección de actividades de aprendizaje
ModeloCurricularLinealde
R.W.Tyler–1949

7. Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o racional
Hilda Taba – 1984
• Se caracteriza por proponer 7 elementos:
1. Diagnóstico de Necesidades
• Respuestas a demandas específicas, inmediatas y utilitarias.
2. Formulación de Objetivos
3. Selección de Contenidos
4. Organización de Contenidos
5. Selección de Actividades de Aprendizaje
6. Organización de Actividades de Aprendizaje
7. Determinación de lo que se va a evaluar.

8. SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS EXPERIENCIAS
ORGANIZACIÓN
ModeloCurricularLinealde
PlanificaciónporObjetivosy/o
racional
HildaTaba–1984

9. Modelo Curricular Lineal de
Mouritz Johnson
• Continuación al de Tyler y Taba, cuyo enfoque es
apoyado al sistema de educación, de allí propone:
1. Sistema de Instrucción
2. Sistema de Desarrollo del Currículum
A diferencia de los otros considera al aprendizaje
como formación de valores expresadas en normas
y actitudes, mas allí de objetivos instructivos,
conductuales observables.

10. ModeloCurricular
Linealde
MouritzJohnson
Criterios de
Resultados de
Estructuración
Currículum
(serie)
Estructura de
aprendizaje
pretendidos.
Resultados de
aprendizajeSistema de
Instrucción
Criterios
de
selección
Repertorio de
Conductas del
profesor
Sistema del
Desarrollo del
Currículum
Contenido
Instructivo
Fuentes
(Cultura del profesor)

11. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE
ASIGNATURA
–Objetivos de grado
–Objetivos específicos
–Contenidos
–Actividades.
–Evaluación.

12. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE
–Datos informativos
–Plan y desarrollo de la lección
 Preparación de la enseñanza
 Dirección e instrucción para el aprendizaje.
 Ordenación y síntesis del aprendizaje
 Retroalimentación

13. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• LECCIONARIO.
– Datos informativos
– Material del maestro y del alumno.
– Bibliografía.
– Objetivos Operacionales
– Actividades preliminares o preparatorias
– Presentación de la información
– Participación del estudiante.
– Actividades de seguimiento y complementación
– Instrumento de evaluación
– Unidad temática desarrollada.
– Visto bueno de dirección.

14. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO
Y SISTÉMICO
• Autores latinoamericanos:
1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,
2. J. A. Arnaz – 1991 y
3. V. Arredondo - 1983

15. Raquel Glazman y María De Ibarola 1978
• Comprende que los objetivos constituyen el eje
metodológico de la estructura del plan de estudios.
• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los
elementos del currículum.
• le otorgan un carácter más trascendente a la idea del
currículum como proyecto, comprende la propuesta de
finalidades políticas académicas precisas, a partir de una
definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la
Unidad educativa y del compromiso que asumen en el
tratamiento y solución de la problemática social,
filosófica, científica, y técnica del contexto.

16. Los objetivos constituyen el eje metodológico
de la estructura del Plan de estudios.
OBJETIVOS
GENERALES
PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS
OPERACIONALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
INTERMEDIOS
ESTRUCTURACIÓN
EVALUACIÓN
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Plan Vigente
Proceso de Diseño
Nuevo Plan
Jerarquización
Ordenamiento
Determinar Metas

17. J. A. Arnaz – 1991
Define al currículo como un conjunto experiencias de
aprendizaje interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. El
autor señala 4 elementos:
– a) Objetivos curriculares,
– b) Plan de estudios,
– c) Cartas descriptivas,
– d) Sistema de Evaluación.

18. Desarrollo del currículum e integrado
• Actividades:
– Elaborar el currículum
– Implementar el currículum
– Aplicar el currículum
– Evaluar el curr´culum

19. V. Arredondo – 1983
Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico, continuo,
participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases:
a. Análisis previo del currículum vigente
b. Especifica los fines y objetivos
educacionales, traducidas en una propuesta
educativa.
– Delimita el perfil del estudiante.
– Recursos institucionales,
– Análisis de la población estudiantil,
c. La aplicación curricular,
d. Evaluación de la aplicación curricular.

20. Procesos de
socialización
Trabajo colectivo
en aula
Análisis de
problemas
Solución por la
INVESTIGACIÓN
ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
PROFESOR
COMUNIDAD

21. ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA
Objetivos
Orientar, Definen y
organiza
¿Para qué?
Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?
Metodología
F Actividades
F Recursos
F Organización
Planificar las actividades de
enseñanza-aprendizaje,
para que de manera
gradual nos acerquen a los
objetivos propuestos.
¿Cómo enseñar?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿De qué forma?
Evaluación
Comprobar si se han
conseguido los objetivos
¿Qué, cómo y
cuándo?
Justificación
Argumentos de haber
seleccionado lo que se ha
decidido enseñar en el
colegio.
¿Por qué?

22. MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. L. Stenhouse – 1996
2. Schwab
3. Guevara Niebla - 1976

23. Lawrense Stenhouse – 1996
• El currículo por metodología de investigación
acción y desarrollo.
• Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son
dialécticas profesor alumnos.
• Solución de problemas, profesor alumno.
• Profesor reflexciona sobre su práctica educativa.
• Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos.

24. PROFESOR INVESTIGADOR
• Cuestionamiento sistemático de la enseñanza.
• Compromiso y destrezas para estudiar a la
enseñanza del contexto.
• Interés de cuestionamiento para probar la teoría en
la práctica mediante uso de destrezas
• ELEMENTOS CURRICULARES
– Respeto de la naturaleza del conocimiento y su
metodología
– Consideración del proceso de aprendizaje.
– Enfoque coherente del proceso de enseñanza

25. INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS
(MACRO PROBLEMAS)
PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS
(INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).

26. Schwab
• A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos.
• Piensa que no es necesario
establecer un currículum.
• Responde al paradigma
ecológico contextual.

27. Schwab

29. MODELO DE ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. Cesar Coll
2. Eisner – Wallace

30. Cesar Coll
• CURRÍCULUM POR PROYECTOS
–Distribución de competencias
(responsabilidades)
• Elaboración del currículum
• Concreción del currículum
–Adopción del constructivismo
• Aprendizaje escolar
• Enseñanza como marco psicopedagógico.

31. CONVICCIONES
ANTROPOLÓGICAS
PSICOLÓGICAS
SOCIOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
NIVELES DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
OBJETIVOS
GENERALES
- ETAPAS
- Inicial
- Primaria
- Secundaria
1. Áreas Curriculares
2. Objetivos Terminales
3. Bloques de Contenidos
4. Orientación Didáctica.
5. Criterios de Actividades
del aprendizaje
6. Criterios de Evaluación
1. Organización y
secuencia de los
contenidos.
2. Organización del
tiempo acorde a
contenidos.
3. Programación de
unidades didácticas

32. PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN
CURRICULAR
MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO
SECUENCIA
DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
INDICADORES
DE LOGRO
PROYECTOS
ASIGNADOS Y
SUJERIDOS
CONTENIDOS
COMPLEMENTA
RIOS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTA
RIAS
TIEMPO
DATOS INFORMATIVOS:
1. CICLO Y AÑO
2. EQUIPO DE TRABAJO
3. PROPÓSITO DEL PLAN
4. TRIMESTRE

33. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROPÓSITO PEDAGÓGICO:
ÁREAS A
TRABAJAR
TRANSVERSALE
S A TRABAJAR
COMPETENCIAS INDICADORES
ACTIVIDADES
SECUENCIALES
TIEMPO
APROXIMADO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MATERIALES
PEDAGÓGICOS
EVALUACIÓN REFORZAMIENTO
DATOS INFORMATIVOS:
1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA:
2. MÓDULO:
3. UNIDAD: PÁGINA:

34. PROYECTO DE AULA

35. Currículo para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
(Eisner – Wallace)
Se caracteriza el Diseño curricular
1. Porque no prioriza contenidos
informacionales, ni saberes, ni conocimientos.
Abandona los “QUE” de la enseñanza del
aprendizaje
2. Enfatiza la competencia central de aprender a
“APREHENDER”, considerando que todos los
conocimientos específicos quedan obsoletos en
el corto plazo

36. 3. Diseña proyecto educativos focalizados en las
operaciones intelectuales, las destrezas
cognitivas y en la comprensión e interpretación
de situaciones problemas a solucionar por los
estudiantes
4. En los proyectos siempre se parte del
conocimiento previo y de una tradición
disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de
las dinámicas del pensamiento de las ciencias
(Modelo Hipotético – Deductivo y la
comprensión de los procesos de ruptura, corte y
demarcación Epistemológica; J. Bruner – D.
Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)

37. Modelo pedagógico social
• Este modelo es inspirador de un
currículo que proporciona contenidos y
valores para que los alumnos se formen
en y para la sociedad, ayudando para la
reconstrucción social de la misma
(Schubert).

38. • Se busca que el currículo promueva la resiliencia,
la autorregulación y la autonomía constante. Así
mismo el currículo se constituya en una
herramienta en la que el profesor se desarrolla
como un maestro investigador para cualificar su
propia experiencia de enseñanza – aprendizaje.
Esta concepción curricular busca que el quehacer
de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo
de experiencias sociales de aprendizaje,
converjan en la transformación del mundo, de la
vida de los estudiantes para el bien de la
comunidad y la sociedad.

39. • Varios modelos curriculares derivan de
este modelo pedagógico social: el
currículo critico de Kemmis, el currículo
de reconstrucción social de Eisner y
Wallace, el currículo por investigación
de Stenhouse y el currículo comprensivo
de Magendzzo

40. • Este modelo subordina la enseñanza y los
contenidos al progreso colectivo tanto de
los alumnos como del contexto socio-
cultural que rodea la escuela. Tanto
alumno como maestro trabajan sobre
situaciones problemáticas que emergen de
la misma situación natural y social.

41. • La escuela así concebida se constituye en un agente de
cambio social, así por ejemplo la propuesta de Kemmis de
un currículo critico, basado en la teoría de J. Habermas, se
plantea la formación del hombre en una dialéctica de
teoría y practica, capaz de interpretar el mundo
subyacente, de las formas ideológicas de dominación,
comprender los mecanismos de distorsión de la
comunicación, de coerción y exclusión social y sea capaz
de emanciparse a través del trabajo cooperativo,
autoreflexivo y dinámico de alta sensibilidad social capaz
de construir un proyecto de vida en comunidad. Así el
currículo es una herramienta iluminadora del
pensamiento para comprender la sociedad y la cultura,
para problematizarla, y develar las relaciones autoritarias
y dispositivos de poder y dominación que predominan en
la escuela (Berstein)

42. • Algunos autores relacionan la
propuesta de Stenhouse de currículo
por investigación en el aula con el
currículo critico como complemento
de este, que descarta la concepción
curricular burocrática pensada desde
lo externo a la escuela y su contexto,
así como el currículo como
concebido como plan normativo.

43. • Se basa en el hecho de que los currículos no
pueden ser homogéneos porque cada
escuela, cada aula y comunidad escolar
constituyen mundos diversos en contextos
múltiples, de esta manera el currículo por
investigación se constituye bajo la premisa de
que la investigación mejora la enseñaza y el
aprendizaje al relacionar el mundo de la
escuela con la vida, al construir proyectos
conjuntos donde interactúan estudiantes,
comunidad y profesores que serán
experimentados y debatidos en el aula y la
escuela.

44. • En esta línea del modelo pedagógico social,
A. Magendzzo, propone un currículo
comprensivo – problematizador como aquel
que traduce formas y estrategias para
enfrentar la propia vida. Currículo que piensa
la cultura como una diversidad antropológica
y plural, que forma para el proceso de
búsqueda de valoración, de negociación y de
comprensión entre cultura universal de la
cotidianidad.

45. PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL POR
PRODUCTOS

46. SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA
PRODUCTIVAS

47. PROYECTOS INTEGRALES

49. Gracias por su atención!!!!
cusicanquieddy@hotmail.com
La Paz – Bolivia
2009

50. Fin de la presentación