Breve descripción de las teorías curriculares

1. TEORÍAS DEL
CURRÍCULUM
● Deybel Chaves. ● Adriana García. ● Jacqueline Arias. ● Kenneth Gamboa.

2. Propuestas sobre la construcción del currículum
Teórico –
técnica
Práctica
CríticaSociopolítica
Constructivista

3. Construcción del currículum desde la
perspectiva teórico - técnica
• Entre los años 1950 y 1960, el
campo del currículum estaba
dominado por el pensamiento
teórico.
• El trabajo de los educadores
era técnico

4. Propuesta curricular de Tyler
Su método trató sobre cuatro interrogantes
fundamentales:
1. ¿Qué objetivos educativos trata de alcanzar la
escuela?
2. ¿Qué experiencias educativas aptas para lograr
estos objetivos pueden ser proporcionados?
3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente estas
experiencias educativas?
4. ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan los
objetivos?

5. Propuesta curricular de Taba
Para llevar a cabo el diseño curricular, Taba establece
una serie de fases, las cuales son:
1. Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección del contenido.
4. Selección de actividades de aprendizaje.
5. Organización de actividades de aprendizaje.
6. Sistema de evaluación.

6. Construcción del currículum desde la
perspectiva práctica
Aportes de Schwab
Método : teoría deliberativa

7. Estrategias para llevar acabo la
deliberación
1.Planteamiento y deliberación del
problema.
2. Planteamiento y valoración de las
proposiciones.
3. Planteamiento y valoración de los
argumentos.
4. Levantar y comparar argumentos en
conflicto.

8. Construcción del currículum desde la
corriente crítica
Principal exponente Stenhouse
Crítica el modelo de
objetivos conductuales

9. Propone un modelo basado en los
procesos y la investigación.

10. Características de este modelo
1. Expresar una visión del conocimiento y un
concepto del proceso de educación.
2. Que sea el marco para el desarrollo de
destrezas, conocimientos y aprendizajes.
3. Promueve la reflexión cotidiana.
4. Promueve procedimientos hipotéticos
comprobables y fundamentados en la
naturaleza del conocimiento.

11. El currículum desde la corriente
sociopolítica
• Se centra entre el vínculo entre las instituciones
educativas y la sociedad. Resaltan la problemática social,
política e ideológica de lo curricular.
• Propuesta de Díaz Barriga: integra el currículum con la didáctica,
busca unir los problemas establecidos en la teoría con las
exigencias surgidas en el aula.

12. • Propuesta de Alicia de Alba: ligada a los procesos de
transformación social. Responde a las necesidades de los
implicados.
• Propone la conformación de cuatro Campos de Conformación
Estructural Curricular:
• Epistemológico – Teórico
• Crítico social
• Científico – tecnológico
• De incorporación de elementos centrales de las prácticas profesionales.

13. El currículum según la corriente
constructivista.
• La elaboración de un currículum por procesos que genere estructuras
de procedimiento y modelos de descubrimiento más que técnicas de
instrucción.
• Diseñar proyectos focalizados en las habilidades de pensamiento,
operaciones intelectuales, destrezas cognitivas, procesos dinámicos
de aprendizaje.

14. Propuesta curricular de César Coll.
• Partir del nivel de desarrollo del alumno, de la interacción social y de
la cultura.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Procurar que el estudiante modifique y desarrolle sus esquemas de
conocimiento.
• Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas
existentes en el sujeto.

15. Principios de diseño curricular de Coll.
• El currículum debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo operativo
(competencia cognitiva) en la selección de objetivos, contenidos y
experiencias de aprendizaje.
• Los conocimientos previos deben tenerse en cuenta en el
establecimiento de las secuencias de aprendizaje y la metodología
de enseñanza y evaluación.

16. Principios de diseño curricular de Coll.
• La promoción del desarrollo mediante el aprendizaje de la
experiencia social y culturalmente organizada.
• El contenido debe ser potencialmente significativo y funcional.
• Modificación continúa de los esquemas de conocimiento.
• Los métodos de enseñanza no se pueden describir en términos
absolutos.

17. Niveles de concreción del diseño curricular.
• Se especifican los objetivos generales, las áreas curriculares,
bloques de contenido y orientaciones didácticas desglosadas en
hechos, conceptos y principios, procedimientos, valores, normas y
actitudes.
• Análisis y secuenciación de los bloques de contenido.
• Programación atendiendo a los supuestos establecidos.