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Brayan Pacheco
Daniel Robles
Erick Rivero
Keily Arteaga
Son los medios a través de los cuales se concretan y
determinan los constructos teóricos de las ciencias
aplicadas al proceso docente educativo.
Thomas S. Kuhn (1975) valora la importancia de los
modelos en la evolución científica, debido a que ofrece la
oportunidad de realizar sobre ellas transformaciones para
su acomodación a las realidades sobre las que operan.
Representación
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Según:
Modelos
• Fue formulado por Hilda Taba (1962) y ajustado en 1964.
• Es uno de los modelos de mayor elaboración.
• Se le da importancia a la fundamentación científica del
proceso.
• Se apoya en los aportes de las disciplinas que contribuyen
a la formación del educando.
• Se enfatiza el vínculo entre escuela y sociedad.
• Establece la elaboración y desarrollo del currículo
teniendo en cuenta: objetivo, organización de contenidos
y experiencias.
Modelo de Taba
Sociedad Alumno
Escuela
Objetivos
Evaluación
Contenidos
Organización
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.
Responde a la pregunta:
¿qué pasos se deben seguir al planear un currículo?
¿Qué objetivo educacional
debe tratar de alcanzar en
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Los objetivos deben ser
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factores:
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contemporánea de la
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1
¿Qué experiencias
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para estos objetivos,
pueden ser
proporcionados?
Se debe precisar el tipo de
experiencia educativa
puede ser proporcionada y
verificarse la consistencia
de las mismas con los
objetivos.
2
Modelo de Tyler
¿Cómo pueden estas
experiencias organizarse
de forma efectiva?
Se debe buscar formas de
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para las experiencias y
que tengan efecto
acumulativo.
Prestar atención a la
secuencia de experiencias
dentro de cada campo.
3
¿Cómo se puede
determinar si estos
propósitos están siendo
alcanzados?
Se debe evaluar si los
propósitos están
alcanzándose.
Se desarrollan
instrumentos de
evaluación.
4
• Fue expuesto por primera vez en 1976 y luego fue
reformulado por D. K. Wheeler ese mismo año.
• Se contemplan 5 fases para todo el proceso curricular:
1. Selección de fines.
2. Metas y objetivos.
3. selección de aprendizajes.
4. Organización e integración de experiencias y
contenidos.
5. Evaluación.
Modelo de Wheeler
1. Fines objetivos
2. Experiencias
3. Contenidos
4. Organización
(exper.-conten.)
5. Evaluación
• Se consideran los elementos que se dan en la mayor parte
de los modelos tecnológicos: objetivos, contenidos,
medios, organización y sistema de información.
• Los elementos constituyen la pirámide pentagonal y se
ubica a la evaluación en su cúspide.
• El sistema de comunicación es protagonista.
Modelo de Gimeno
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN
CONTENIDOS
MEDIOS
• Fue formulado por Maurits Johnson, quien definió al
currículo inicialmente como «una serie estructurada de
resultados de aprendizajes esperados».
• Alcanzó su mayor desarrollo entre 1967 y 1977: Johnson
diferenció entre currículo y enseñanza.
Currículo: lo que debe ser aprendido.
Enseñanza: el proceso mediante el cual se instruye a los
estudiantes
• El currículo no es un proceso, pero el desarrollo de este sí
lo es.
Modelo de Johnson
• El proceso de desarrollo comprende la selección y
estructuración de resultados de aprendizaje esperados
con el fin de formar personas con características
esperadas.
• Johnson introduce distinciones inherentes a aspectos
básicos del currículo: una importante es la distinción
entre proceso y producto.
• Johnson establece diferencia entre metas y realidades:
diferencia entre metas educacionales, resultados de
aprendizaje y proceso real de enseñanza. También
enfatiza diferencias entre currículo y metas
educacionales.
Fines u objetivos
Metodología
Conocimiento
• Fue formulado en 1967.
• Conocido también como modelo del cubo.
• Está diseñado siguiendo las 3 dimensiones del cubo.
• Las dimensiones aludidas son: conocimiento,
metodología, fines u objetivos.
• Propuesto por Nathaniel H. Frank (1976).
• Contempla 6 dimensiones que corresponden al número de
interrogantes para la estructuración de un currículo.
1. Objetivo: ¿para qué enseña?
2. Psicoestructura: ¿a quién se enseña?
3. Socioestructura: ¿dónde se enseña?
4. Materia o contenidos: ¿qué se enseña?
5. Metodología: ¿cómo se enseña?
6. Medios: ¿con qué medios se enseña?
¿Hay
enseñanza?
Contenido
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¿Qué método?
Medios
¿Con qué medios?
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  • 1. Brayan Pacheco Daniel Robles Erick Rivero Keily Arteaga
  • 2. Son los medios a través de los cuales se concretan y determinan los constructos teóricos de las ciencias aplicadas al proceso docente educativo. Thomas S. Kuhn (1975) valora la importancia de los modelos en la evolución científica, debido a que ofrece la oportunidad de realizar sobre ellas transformaciones para su acomodación a las realidades sobre las que operan.
  • 3. Representación mental de un sistema real, de su estructura y de su funcionamiento. Pérez Gómez A. J. Representación simplificada de la realidad o fenómeno que permite delimitar sus dimensiones y establecer una visión aproximada. Escudero Muñóz J. M. Representación de la realidad que supone un alejamiento de la misma. Es conceptual, simbólica y por lo tanto, indirecta de la realidad. Gimeno Sacristán Suposiciones básicas y creencias sobre la estructura y el funcionamiento del mundo, creadas por el sujeto cognoscente. Gallego-Badillo Rómulo Según: Modelos
  • 4. • Fue formulado por Hilda Taba (1962) y ajustado en 1964. • Es uno de los modelos de mayor elaboración. • Se le da importancia a la fundamentación científica del proceso. • Se apoya en los aportes de las disciplinas que contribuyen a la formación del educando. • Se enfatiza el vínculo entre escuela y sociedad. • Establece la elaboración y desarrollo del currículo teniendo en cuenta: objetivo, organización de contenidos y experiencias.
  • 5. Modelo de Taba Sociedad Alumno Escuela Objetivos Evaluación Contenidos Organización Experiencias
  • 6. . Responde a la pregunta: ¿qué pasos se deben seguir al planear un currículo? ¿Qué objetivo educacional debe tratar de alcanzar en el colegio? Los objetivos deben ser derivados de estudios de 3 factores: 1) Los estudiantes. 2) Estilo de vida contemporánea de la sociedad. 3) Análisis de los temas de estudios especializados. 1 ¿Qué experiencias educacionales, probables para estos objetivos, pueden ser proporcionados? Se debe precisar el tipo de experiencia educativa puede ser proporcionada y verificarse la consistencia de las mismas con los objetivos. 2
  • 7. Modelo de Tyler ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse de forma efectiva? Se debe buscar formas de organización efectivas para las experiencias y que tengan efecto acumulativo. Prestar atención a la secuencia de experiencias dentro de cada campo. 3 ¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados? Se debe evaluar si los propósitos están alcanzándose. Se desarrollan instrumentos de evaluación. 4
  • 8. • Fue expuesto por primera vez en 1976 y luego fue reformulado por D. K. Wheeler ese mismo año. • Se contemplan 5 fases para todo el proceso curricular: 1. Selección de fines. 2. Metas y objetivos. 3. selección de aprendizajes. 4. Organización e integración de experiencias y contenidos. 5. Evaluación.
  • 9. Modelo de Wheeler 1. Fines objetivos 2. Experiencias 3. Contenidos 4. Organización (exper.-conten.) 5. Evaluación
  • 10. • Se consideran los elementos que se dan en la mayor parte de los modelos tecnológicos: objetivos, contenidos, medios, organización y sistema de información. • Los elementos constituyen la pirámide pentagonal y se ubica a la evaluación en su cúspide. • El sistema de comunicación es protagonista.
  • 12. • Fue formulado por Maurits Johnson, quien definió al currículo inicialmente como «una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados». • Alcanzó su mayor desarrollo entre 1967 y 1977: Johnson diferenció entre currículo y enseñanza. Currículo: lo que debe ser aprendido. Enseñanza: el proceso mediante el cual se instruye a los estudiantes • El currículo no es un proceso, pero el desarrollo de este sí lo es.
  • 13. Modelo de Johnson • El proceso de desarrollo comprende la selección y estructuración de resultados de aprendizaje esperados con el fin de formar personas con características esperadas. • Johnson introduce distinciones inherentes a aspectos básicos del currículo: una importante es la distinción entre proceso y producto. • Johnson establece diferencia entre metas y realidades: diferencia entre metas educacionales, resultados de aprendizaje y proceso real de enseñanza. También enfatiza diferencias entre currículo y metas educacionales.
  • 14. Fines u objetivos Metodología Conocimiento • Fue formulado en 1967. • Conocido también como modelo del cubo. • Está diseñado siguiendo las 3 dimensiones del cubo. • Las dimensiones aludidas son: conocimiento, metodología, fines u objetivos.
  • 15. • Propuesto por Nathaniel H. Frank (1976). • Contempla 6 dimensiones que corresponden al número de interrogantes para la estructuración de un currículo. 1. Objetivo: ¿para qué enseña? 2. Psicoestructura: ¿a quién se enseña? 3. Socioestructura: ¿dónde se enseña? 4. Materia o contenidos: ¿qué se enseña? 5. Metodología: ¿cómo se enseña? 6. Medios: ¿con qué medios se enseña?
  • 16. ¿Hay enseñanza? Contenido ¿Qué contenido? Método ¿Qué método? Medios ¿Con qué medios? ¿A quién? ¿En dónde? Grupo social ¿Para qué objetivos? Modelo de Frank o del Hexágono