Currículo Nacional. IEE Coronel Pedro Portillo. Todos juntos trabajando en bien de la Educación de nuestros estudiantes. Demostrando el Perfil de Egreso de los estudiantes portillanos

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CORONEL PEDRO PORTILLO”
Modulo 3: Definiciones clave que sustentan el perfil del
egreso.
“DEMOSTRANDO EL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
PORTILLANO”

2. Marlon aprecia las cucardas que hay en el jardín de su IEE “Coronel Pedro Portillo”
Un día observa que algo sucede con las cucardas.
Se están marchitando
¿Qué les faltará ?
¿Agua?, ¿Qué…?
Si todos los días la señora
Elisa, riega las flores…Umm ,
entonces ¿Por qué se
marchitan las flores ?
¡Qué hermosas
cucardas!
Se parecen a las del
jardín de mi casa.

3. Marlon ha desarrollado el valor del RESPETO a toda forma de vida. Se evidencia en la
actitud: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.
Marlon decide averiguar qué sucede. Llega a la conclusión siguiente:
¡Ajá!, los niños maltratan a las
cucardas. Juegan con sus ramas y
flores. ¡Eso no se hace! Las
plantas merecen respeto,
también.
Tranquilo Marlon, es
que son pequeños y
necesitan aprender Tienes razón
Werly,
buscaremos la
forma de
hacerlo.

4. AL DÍA SIGUIENTE LA PROFESORA SANDRITA DE CTA DESARROLLA EN SU CLASE…
COMPETENCIA :”gestiona responsablemente el espacio y el medio ambiente.
CAPACIDAD: Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
(Marlon) Profesora , he
observado que las
cucardas están siendo
maltratadas.
¿Cuál crees que
sea la solución
para este
problema?
Marlon es tu
reto.
Podemos
elaborar
pancartas
para
concientizar.
¡Qué buena idea!

5. MARLON Y SU EQUIPO PIDEN AYUDA A LA PROFESORA MILUSCA DE COMUNICACIÓN…
Profesora Milusca, ¿ podría
ayudarnos a elaborar
pancartas? Necesitamos
sensibilizar a los niños que
maltratan a las cucardas del
jardín.
¡Claro!
Interesante
idea. Ahora,
Planifiquen el
texto de las
pancartas.
Organizan el plan de redacción
de las pancartas
Propósito: ¿Para qué voy a escribir?
Tema: ¿Sobre qué voy a escribir?
El lector: ¿A quién le voy a escribir?
El registro: ¿Qué tipo de registro
usaré?

6. ESCRIBEN
Marlon y sus amigos escriben las pancartas considerando lo siguiente: Argumentos persuasivos,
recursos retóricos en los mensajes, expresiones creativas, diseño atractivo, registro claro y correcto.
Ordenan sus ideas para escribir las pancartas
¡Miren,
cómo
quedaron
nuestras
pancartas!
¡QUÉ DOLOR ,
NO ME
MALTRATES!
Marlon
¡Cuida mis flores! Dan
bellesa.
¡Protejame!
Té doy vida
Que los vea
la profesora
Milusca,
ahora.

7. Marlon, los textos de las
pancartas están excelentes, pero
algunas palabras no están bien
escritas ¿Qué tal si las revisamos
en el diccionario?
La profesora Milusca corrige las pancartas y encuentra errores…
REVISIÓN
Gracias profesora
por sus
indicaciones.Así lo
haremos.
¡Pocos
errores!
¡Sí!

8. EDICIÓN Después de la revisión las pancartas quedaron así
¡Trabajo concluido!
¡Síiiii!
Ahora haremos las
pancartas.
Llevemos a la
clase de CTA
para que los
vea la profesora
Sandrita.

9. Marlon, Bryan y Werly presentaron las pancartas a la profesora Sandrita de CTA. Y
se emocionaron.
¡EXCELENTE!
Miren Bryan,
Werly, ahora, las
colocaremos en el
jardín.
Si Marlon,
hicimos un
buen trabajo
para las
cucardas.
Ahora,
estarán
protegidas
Amigo, Werly,
estoy muy
contento de poder
proteger a las
cucardas.

10. Marlon, Bryan y Werly colocaron las
pancartas en el jardín de cucardas de su
colegio.

12. Competencias, capacidades, desempeños de Marlon, Bryan y Werly
Marlon y sus amigos también han demostrado, dentro del perfil de egreso: utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el
cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Marlon, Bryan y Werly para producir la pancarta han seguido los
procesos de planificación, textualización, revisión y edición. En cada
uno de estos evidenciaron el desarrollo óptimo de los desempeños
requeridos en la capacidad: adecúa el texto a la situación
comunicativa para alcanzar el nivel esperado de la competencia ,
organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y cohesionada,
utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. Aquí se demuestra que han desarrollado la competencia :
escribe diversos tipos de textos en lengua materna, habiéndose
ubicado en el nivel esperado del estándar de aprendizaje en el área
de Comunicación.

13. ¡GRACIAS!
“Un maestro es una brújula que activa los
imanes de la curiosidad, el conocimiento
y la sabiduría en los alumnos”
Ever Garrisson.