El documento describe los talleres pedagógicos como una herramienta didáctica para abordar temas de educación ciudadana. Los talleres permiten el intercambio de conocimientos entre docentes y llevar acciones educativas al aula de manera práctica. Estos se conciben como actividades académicas planificadas donde existen facilitadores y participantes, y buscan construir conocimiento de manera dinámica, creativa, crítica y reflexiva.
Alma García - DISEÑO CURRICULAR PARA LA CIUDADANIA GLOBAL.pdfalma18881
Artículo que aborda el concepto de diseño curricular innovador como una herramienta fundamental para responder a las demandas del siglo XXI. Se analizan características y principios que sustentan este enfoque, destacando su importancia desde la contextualización y papel del docente.
Hablar de innovación curricular no es simplemente señalar la inclusión de lo nuevo o de la tecnología, es conocer el contexto escolar y transformarlo en algo mejor para todos.
En países como el nuestro el currículo cobra vida en cada comunidad con sus características particulares.
Alma García - DISEÑO CURRICULAR PARA LA CIUDADANIA GLOBAL.pdfalma18881
Artículo que aborda el concepto de diseño curricular innovador como una herramienta fundamental para responder a las demandas del siglo XXI. Se analizan características y principios que sustentan este enfoque, destacando su importancia desde la contextualización y papel del docente.
Hablar de innovación curricular no es simplemente señalar la inclusión de lo nuevo o de la tecnología, es conocer el contexto escolar y transformarlo en algo mejor para todos.
En países como el nuestro el currículo cobra vida en cada comunidad con sus características particulares.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Diapositivas ii
1. EL TALLER PEDAGÓGICO, UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA
PARA ABORDAR TEMAS ALUSIVOS A LA EDUCACIÓN
CIUDADANA
DESARROLLO CURRICULAR
GRUPO N°2
INTEGRANTES :
ARRIETA NICOLAS
CHILUIZA CAMILA
HERRERA FLORES
LLAMUCA JULIZA
MUÑOZ LESLY
RAMOS ALEXIS
RODRIGUEZ NATHALY
2. EL TALLER PEDAGÓGICO, UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA
ABORDAR TEMAS ALUSIVOS A LA EDUCACIÓN CIUDADANA
En los procesos de
aprendizaje existen
diferentes metodologías
para trabajar con los
docentes y con los
estudiantes
los talleres
pedagógicos
Se busca darle
participación a los
diferentes
informantes del
proceso investigativo
permite que las
personas aporten una
cantidad de
información de gran
valor como insumos
para la interpretación
y el análisis.
Busca la construcción
del conocimiento
desde una perspectiva
horizontal
3. EL
MÓDULO
Herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana”
Propósitos
fundamental
es son:
Valorar el taller
pedagógico
como una
estrategia
metodológica
Dar a conocer a
los docentes la
experiencia
derivada de la
implementación
de talleres
Aportes
más
significativo
s
o Implementar acciones orientadas
hacia el ejercicio de una pedagogía
crítica
o Vinculación con la realidad
sociocultural de los espacios locales
o Replantear los sistemas de
evaluación existentes
5. La sistematización de la información recolectada mediante el proceso de investigación se
desarrolló en diferentes etapas.
Como complemento, los investigadores participaron en diversos eventos académicos con el
propósito de socializar los principales hallazgos y alcances del trabajo.
El taller pedagógico, una herramienta didáctica
para abordar temas alusivos a la Educación
Ciudadana
6. El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su
trabajo cotidiano
Una definición de taller pedagógico sencilla y quizá la más común es la que hace alusión a
que este se concibe como una actividad académica planificada, en la que existen facilitadores
y participantes.
El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana
7.
8.
9.
10. Los docentes deben
realizar un proceso
de reflexión sobre
sus:
-Valores
-Inquietudes
-Necesidades
-Expectativas como
personas, docentes y seres
humanos
La Pedagogía
Crítica
Aspira a que los futuros
habitantes del país se
visualicen como ciudadanos
y actores sociales activos y
con presencia en los
diferentes compromisos
que les corresponde asumir
como miembros y parte
importante de la sociedad.
11. El currículum
Es una construcción cultural,
no es algo a priori, pues está
enmarcado en el contexto
social y cultural.
El currículum comprende la construcción social que surge
de las múltiples y diversas interacciones de los sujetos que
componen una comunidad educativa contextualizada
histórica y socialmente, sujeta tanto a relaciones de
imposición, como también de diálogo, y en que los
procesos de selección, transmisión y evaluación del
conocimiento educativo que lo conforman, pueden
construir una instancia significativa para producir las
transformaciones necesarias que conduzcan hacia una
sociedad construida con la participación igualitaria de
todos los sujetos que la componen.
Dentro de la discusión que
plantean Carrera et. al, (2009) en
Ferrara (2001), se enuncia que
12. En esta visión de currículo
encaja de muy buena
forma el planteamiento
relacionado con la
pedagogía critica
13. La pedagogía critica tiene
significado en la medida
que le permite a los
educadores y estudiantes
tomar conciencia de las
situaciones
El de praxis: el cual lleva al
currículo en forma permanente
hacia la critica ideológica que
constituye una forma de mediación
entre teoría y practica
14. El vínculo entre la
teoría y la práctica es
fundamental en el
trabajo con los
estudiantes
desde una perspectiva
integral y focalizada dentro y
fuera de los espacios que
ofrecen los centros
educativos, las aulas y los
contextos locales.
Rol real del facilitador
(docente, animador
socio cultural, miembro
de la comunidad u
otro)
con el desarrollo de los
talleres hay un
desequilibrio, y se
eliminan jerarquías
preestablecidas
Ander-Egg (1991)
reconoce en el taller
didáctico una
alternativa para la
renovación pedagógica
15. Los talleres pedagógicos deben planificarse
con la intención de que los participantes
construyan el conocimiento, aprovechando
el potencial académico
el coordinador del taller y obviamente
todo el grupo de participantes en el,
deben tener o adquirir una concepción
constructivista del aprendizaje
Se puede afirmar que con los
talleres pedagógicos se
persigue el desarrollo de
procesos de aprendizaje por
descubrimiento
16. es decir, de la “naturaleza” del alumno, y le
añade las razones de los objetos de
aprendizaje, es decir, la “cultura” de la
humanidad…Solo una didáctica
problematizadora es capaz de recibir-
dialectizar-valorizar las aportaciones más
significativas de la tradición pedagógica y de la
experimentación metodológica avanzada. Este
tipo de didáctica opera tanto en el plano
teórico como en el práctico (Frabboni, 2004)