2. Protocolo para el proceso
de sustentación del
trabajo de grado
Centro de Educación Virtual -
CVUDES
2
3. “LEER ES OTRO CUENTO”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DESDE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE,
MEDIADA POR LA REALIDAD AUMENTADA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO.
SANDRA LORENA GIL RAMOS
Directora: Mag. Lucy Otero Rodríguez
2024
Centro de Educación Virtual -CVUDES
3
6. EJEMPLO IMAGEN
Pregunta de investigación
6
¿Cómo formular una estrategia Didáctica desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, mediada por
Realidad Aumentada para el fortalecimiento de la Competencia Comunicativa en los estudiantes del grado
segundo de la institución educativa Santo Domingo Sede El Recreo?
JUSTIFICACIÓN
Desarrollo de competencias
comunicativas,
proporcionando un mejor
rendimiento académico
Dará como resultado una
alfabetización más solida en los
procesos de la competencia
comunicativa (lectura, escritura
habla y escucha
Hará posible la innovación
educativa a través de las
tecnologías inversas ,
específicamente en la
implementación de la Realidad
Aumentada en el Aula
7. Objetivo General
7
Formular una estrategia Didáctica desde el Diseño
Universal para el Aprendizaje, mediada por Realidad
Aumentada para el fortalecimiento de la Competencia
Comunicativa en los estudiantes del grado segundo de
la institución educativa Santo Domingo Sede El Recreo.
8. Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de competencia comunicativa en los estudiantes del
grado segundo de la institución educativa Santo Domingo de la Sede el
Recreo.
Diseñar una estrategia didáctica al igual que las actividades, incorporando
la realidad aumentada (RA), teniendo en cuenta el diseño universal (DUA)
para el fortalecimiento de las competencias comunicativas y el proceso
lecto escritor en los estudiantes del grado segundo.
Implementar la estratégica didáctica mediada por la realidad aumentada
(RA) para el fortalecimiento del proceso lecto-escritor y el desarrollo y
estimulación de la competencia comunicativa en los estudiantes del grado
segundo
Evaluar el impacto de la estrategia didáctica en el desarrollo de la
competencia comunicativa mediada por la realidad aumentada (RA) en los
estudiantes de grado segundo..
8
9. Estado del Arte
9
ANTECEDENTES
Internacionales Regionales
Nacionales
Márquez (2018)
Lasheras-Díaz (2018)
Sánchez, et al. (2020)
Moral y Moreno (2021)
Contreras (2021)
Cupitra y Duque
(2018)
Pardo (2020)
Imbachi (2021)
Gómez (2022)
Sosa (2023)
León et al. (2018)
Bustacara y Urbina (2021)
Hoyos (2021)
Rubio & Santana (2022)
Murillo y Viveros (2022)
10. Marco Teórico
10
Competencia
Comunicativa
Diseño
Universal para
el Aprendizaje
Realidad
Aumentada
Pastor et al. (2014)
Pérez y Gonzales (2019)
Marín y Sampedro (2020)
López, et al. (2019)
Becerra, et al. (2019)
Barquero (2020)
Niño (2008)
Pérez (2014)
Lomas et al. (2015)
Morales et al. (2019)
11. Metodología
11
Enfoque: Mixto (Hernández
y et al. 2018)
Descriptivo (Hernández et al.
2018)
Metodología
Alcance
La población se conforma por la
totalidad de los estudiantes del
grado segundo, se trata de 20
estudiantes con edades entre 6
y 9 años que se forman en la
zona rural posconflicto de la
institución educativa Santo
Domingo Sede El Recreo
POBLACIÒN
Cuantitativa
Cualitativa
12. Metodología
12
La estrategia Didáctica desde el Diseño Universal
para el Aprendizaje, mediada por Realidad
Aumentada tendrá un impacto asertivo en el
fortalecimiento de la Competencia Comunicativa
en los estudiantes del grado segundo de la
institución educativa Santo Domingo Sede El
Recreo.
Hipótesis
13. Metodología
13
Competencia Comunicativa
Diseño Universal para el
Aprendizaje
(DUA)
• Componente semántico
• Componente sintáctico
• Componente pragmático
• Representación
• Motivación
• Acción y expresión
• Imagen real y virtual
• Tiempo real
• Proyección de una imagen
en 3D.
Realidad Aumentada RA
CATEGORÌAS Prueba
pretest
Secuencia
Didáctica
Observación
directa
Prueba
postest
INSTRUMENTOS
Variable dependiente
Variables independientes
Secuencia Didáctica
14. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCION
14
PROCEDIMIENTO
FASE 4.
EVALUACIÒN
Selección de contenidos
Diseño formativo de la
propuesta
Diseño del curso en la
RA
FASE 3.
IMPLEMENTACIÒN
Reunión
Desarrollo de
actividades
Análisis reflexivo de la
implementación
Diseño de la prueba
postest
Aplicación de la prueba
Análisis de resultados
FASE 2. DISEÑO
ESTRATEGIA
Realización de la
prueba pretest
Aplicación de la prueba
Evaluación de
resultados
FASE 1.
DIAGNOSTICO
16. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS
16
Análisis descriptivo
de frecuencia de
porcentajes
Establecer el nivel de competencias
comunicativas en los estudiantes.
Evaluar el impacto .
Comparar el impacto de la estrategia
didáctica
Prueba Estadística
inferencias t de Student
Para comparar las medidas de las
competencias comunicativas antes y
después de la implementación de la
estrategia didáctica
17. Prueba diagnostica y el postes
17
Pretest y postes compuestas por 18 ítems (pruebas saber 2021)
20 estudiantes 1 sección
9 Ítems correspondientes a la competencia escrita
8 Ítems correspondientes a la competencia lectora
Componentes
Sintáctico
Pragmático
Semántico
El 60% de los estudiantes en la competencia Sintáctica obtuvieron el mayor
numero de fallas
19. EJEMPLO IMAGEN
Diseño y desarrollo de la intervención
Componente
Pedagógico
Secuencia
Didáctica
Competencia
comunicativa
19
20. 20
ASPECTOS
PEDAGOGICOS
Reconocimiento y dominio de las
herramientas tecnológicas.
Producir textos escritos que responden
a distintos propósitos comunicativos
utilizando herramientas y estrategias
innovadoras.
Producción de un cuento corto
poniendo en practica el uso de la
Realidad Aumentada (RA) y la
herramienta Quiver Versión.
ASPECTOS DIDACTICOS
Introducción al tema , exploración e
interacción con la herramienta
tecnológica.
Desarrollo de las habilidades
comunicativas en forma oral y escrita.
Investigación y producción escrita
22. EJEMPLO IMAGEN
PROPUESTA DIDACTICA
22
“LEER ES OTRO CUENTO
Duración: 4 semana con secciones de 3 horas cada una
Herramientas
QuiverVersion
Imágenes de
Realidad
Aumentada
Cuentos en
Realidad
Aumentada
23. EJEMPLO IMAGEN
Evidencias de Intervención
Secuencia Didáctica
Sesión Dos
Objetivo: Narrar cuentos en forma
secuencial teniendo en cuenta su
estructura.
.
Sesión tres
Objetivo: Escribir y leer
cuentos de manera secuencial,
identificando las partes y sus
elementos
Sesión Uno
Objetivo: Reconocer e identificar la
Realidad Aumentada (RA) y el uso de
la herramienta QuiverVersión.
23
PROPUESTA
“LEAMOS JUNTOS”
24. EJEMPLO IMAGEN
Evidencias de Intervención
Sesion Cuatro
Objetivo: Escribir un cuento a partir de la observación de
imágenes (RA) entregadas por la docente, siguiendo una
secuencia, en la que se identifiquen las partes de un texto
narrativo y sus elementos al igual que usar la herramienta
Quiver Version.
24
PROPUESTA
“LEAMOS JUNTOS”
25. EJEMPLO IMAGEN
Evidencias de Intervención
.Reconocer e identificar la Realidad
Aumentada (RA).
25
PROPUESTA
“LEAMOS JUNTOS” . Presentación de dibujos (RA) iniciación de
coloreado libre
Familiarización de los estudiantes
con la herramienta Quiver
Secuencia 1
26. EJEMPLO IMAGEN
Evidencias de Intervención
Narrar cuentos en forma secuencial teniendo en
cuenta su estructura. Infografía
26
PROPUESTA
“LEAMOS JUNTOS”
Refuerzo del tema (textos Narrativos)
Secuencia 2
27. EJEMPLO IMAGEN
Evidencias de Intervención
27
PROPUESTA
“LEAMOS JUNTOS”
Escribir cuentos teniendo en cuenta
su estructura
Crear mi propio cuento
Sesión 3 Sesión 4
28. Análisis de resultados
En el componente pragmático
se estableció un incremento
positivo del 10% en los
aciertos de la prueba final.
En relación al componente
semántico los resultados
evidenciaron un incremento
en los aciertos en 3% frente a
la prueba pretest.
En el componente sintáctico
se evidenció un incremento
del 30% en las respuestas
acertadas, estableciendo que
un notable mejoramiento en
la construcción del
conocimiento de los
educandos.
28
43
46 46
29
26 26
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
COMPONENTE
SINTACTICO
COMPONENTE
PRAGMÁTICO
COMPONENTE
SEMÁNTICO
RESULTADOS POR COMPONENTE
ACIERTOS DESACIERTOS
65
53
48
7
19
24
0
10
20
30
40
50
60
70
COMPONENTE
SINTACTICO
COMPONENTE
PRAGMÁTICO
COMPONENTE
SEMÁNTICO
RESULTADOS POR COMPONENTES
ACIERTOS DESACIERTOS
Gràfico comparativo entre la prueba pretest y postest
PRETEST POSTEST
29. Análisis de resultados
29
1
• La propuesta presentada permitió a los estudiantes superar las
dificultades iniciales detectadas para mejorar las competencias
comunicativas
2
• La motivación y la participación fue la constante en el marco del
proceso educativo. Los estudiantes lograron reconocer la estructura
de las oraciones en un texto, incluyendo el sujeto, el verbo, el
complemento y otros elementos.
3 • Los estudiantes lograron profundizar su conocimiento en las
competencias sintáctica, pragmática, y semántica.
4
• Las dificultades iniciales en la competencia comunicativa de los estudiantes,
pudieron ser superadas en el desarrollo de la propuesta contribuyendo al
mejoramiento integral en la totalidad de los componentes abordados en la
implementación de la estrategia didáctica planteada.
30. EJEMPLO IMAGEN
Conclusiones
Se establece la pertinencia de la estrategia Didáctica desde el Diseño Universal para el
Aprendizaje, mediada por Realidad Aumentada en el fortalecimiento de la Competencia
Comunicativa en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Santo
Domingo Sede El Recreo.
La innovación y la activa participación de los estudiantes fueron la constante, en el
desarrollo de la intervención pedagógica gestada, evidenciando la forma como las
herramientas tecnológicas logran impactar de forma asertiva los procesos comunicativos y
el mejoramiento integral del componente pragmático, semántico y sintáctico.
El comparativo entre la prueba pretest y postest, así como el análisis de los resultados
cuantitativos y cualitativos de este trabajo de permiten establecer un mejoramiento
importante en las habilidades de la comprensión lectora y sus habilidades en el marco
del proceso lecto-escritor.
30
31. EJEMPLO IMAGEN
Limitaciones
31
se vincularon principalmente con la conectividad de la zona en
que se encuentra ubicada la institución educativa, la cual es
realmente deficiente, por tratarse de una Institución Educativa
ubicada en zona rural y de posconflicto, en la cual se manejan
paneles solares para la producción de energía eléctrica. Este
aspecto limitó en muchos momentos del proceso formativo en
la utilización de las herramientas tecnológicas empleadas.
Limitados equipos tecnológicos con que cuenta la
Institución educativa, aspecto que limitó la
implementación de la estrategia didáctica, pero
favoreció el desarrollo del trabajo en equipo.
El desconocimiento mínimo en el manejo de los
recursos tecnológicos, en los niños de segundo grado,
lo que implicó el uso de horas previas de preparación
en el área, para guiarles en el dominio de tales
herramientas, de forma tal que se lograra optimizar su
uso..
32. EJEMPLO IMAGEN
Impacto y Trabajos Futuros
32
Ampliar la aplicación a otras áreas del
conocimiento
Fortalecer la formación educativa en tecnología
Investigar el impacto a largo plazo
Explorar nuevas tecnologías emergentes
Recomendaciones
Extender la implementación a otras sedes
de la institución
Mejora de Habilidades Comunicativas
Innovación
Competencias
tecnológicas
Inclusión
educativa
