La policía debe reconocer la discapacidad intelectual y garantizar que la persona comprenda lo que se le dice y pueda expresarse de manera comprensible. Es importante establecer una buena comunicación adaptada a las necesidades de la persona, usando lenguaje sencillo, imágenes y tiempo para responder. El interrogatorio debe asegurar la comprensión y ofrecer apoyo.
El presente artículo permite hacer un acercamiento a las características que configuran la imagen del policía, destacando ciertos talentos personales, el papel social atribuido a la función policial y sus posibilidades vitales.
El «perfil ideal» del agente de policía actúa como termómetro para valorar el trabajo de los uniformados, buscamos descubrir, si de alguna manera influye en la elección de carrera de quienes se inclinan por esta profesión. Reivindicando en suma, la vuelta a los valores más apreciados del oficio y las cualidades que desarrollan la competencia profesional.
Por su parte, a través de un sondeo realizado -a los postulantes a agentes de policía de tercer semestre- se busca conocer las razones que en su momento fueron determinantes en esa elección: examinando los motivos que intervinieron en la decisión de ingresar a la Escuela Básica Policial (ESBAPOL). Esto explicaría ciertos comportamientos y actitudes profesionales, señalando las causas de que en la actualidad el ejercicio de la policía boliviana sea una profesión socialmente cuestionada.
La comunicación es el acto
por el cual un individuo
establece con otro un
contacto que le permite
transmitir una
información. En la
comunicación intervienen
diversos elementos que
pueden facilitar o
dificultar el proceso.
El presente artículo permite hacer un acercamiento a las características que configuran la imagen del policía, destacando ciertos talentos personales, el papel social atribuido a la función policial y sus posibilidades vitales.
El «perfil ideal» del agente de policía actúa como termómetro para valorar el trabajo de los uniformados, buscamos descubrir, si de alguna manera influye en la elección de carrera de quienes se inclinan por esta profesión. Reivindicando en suma, la vuelta a los valores más apreciados del oficio y las cualidades que desarrollan la competencia profesional.
Por su parte, a través de un sondeo realizado -a los postulantes a agentes de policía de tercer semestre- se busca conocer las razones que en su momento fueron determinantes en esa elección: examinando los motivos que intervinieron en la decisión de ingresar a la Escuela Básica Policial (ESBAPOL). Esto explicaría ciertos comportamientos y actitudes profesionales, señalando las causas de que en la actualidad el ejercicio de la policía boliviana sea una profesión socialmente cuestionada.
La comunicación es el acto
por el cual un individuo
establece con otro un
contacto que le permite
transmitir una
información. En la
comunicación intervienen
diversos elementos que
pueden facilitar o
dificultar el proceso.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Diapositivas policia
1.
2. Nos ponemos en situación…
¿Qué hace la policía cuando se da cuenta de que está
con una persona con discapacidad intelectual?
3. DEBEMOS TENER EN CUENTA
“Todo el mundo tiene derecho a ser escuchado y
contestado en una lenguaje que pueda comprender. Es
un desafío para nosotros el hacer que este derecho sea
realidad para las personas con discapacidad intelectual”.
Un policía de Australia.
4. BLOQUE II: CÓMO ATENDER Y APOYAR A LAS PERSONAS CON
II:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
FACTORES DE
VULNERABILIDAD
6. FACTORES DE VULNERABILIDAD
• Entornos protegidos y segregados.
• Visión estereotipada de la discapacidad.
• Falta de acceso a la información y falta de formación.
• Posibilidades vitales reducidas.
• Pocas posibilidades de elección.
• Relaciones con personas sin discapacidad basadas en la
protección y dependencia.
• No reconocimiento de sus derechos.
7. FACTORES DE VULNERABILIDAD
Algunas POSIBLES características:
• Pueden aprenden más despacio.
• Pueden tener limitaciones en la comunicación.
• Pueden tener limitaciones en el pensamiento abstracto.
• Pueden tener limitaciones en la orientación tiempo- espacial.
• Pueden tener dificultades en el entendimiento de las relaciones causa-
efecto.
• Puede tener dificultades en la toma de decisiones, resolución de
problemas, planificación, etc...
• Pueden tener dificultades para realizar generalizaciones de lo aprendido.
• Pueden tener dificultades en la comprensión de algunas normas sociales.
• Pueden tener dificultades para leer y escribir.
• Pueden tener dificultades para adaptarse a situaciones nuevas.
15. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN
DE ALGUNAS PERSONAS CON D.I.
Algunas POSIBLES características:
• Vocabulario restringido.
• Dificultades de memorización.
• Dificultades con el pensamiento abstracto y
razonamiento.
• Dificultades en la organización del discurso.
• Dificultad para entender preguntas.
• Responder a las preguntas sin ser muy consciente del
sentido de sus respuestas.
• Responder de la forma que el entrevistador quiere que
se le responda.
16. Comunicación y discapacidad intelectual
¿Es la persona con DI un comunicador competente?
¡Hay que conocer sus características, dificultades y sesgos para
minimizarlos con estrategias sencillas, de bajo coste y eficaces!
17. ESTRATEGIAS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN
• Una buena comunicación empieza por tener
en cuenta las necesidades del otro y ponerse
en su lugar.
18. ESTRATEGIAS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN
• Habrá que tomarse más tiempo para conocer
a la persona y generar un clima seguro y
confortable para ella.
• Utilizar frases sencillas, concretas y cortas.
• Una idea al tiempo.
• No hablar rápido.
• No utilizar conceptos abstractos o técnicos.
• Escuchar lo que la persona con di tiene que
decir.
• Dar el tiempo suficiente para que se expresen.
19. ESTRATEGIAS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN
• No interrumpir ni terminar las frases que están
diciendo.
• Tener en cuenta que los periodos de atención de
la persona serán más cortos y que necesitará
descansos de forma regular.
• Se debe pedir a la persona que repita con sus
propias palabras lo que se le ha dicho/explicado
para asegurarnos que nos ha entendido.
• Evitar que la persona tenga que repetir las cosas
muchas veces.
20. ESTRATEGIAS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN
• Dar a la persona la posibilidad de decir “no lo
entiendo…”, diciendo, por ejemplo: “Necesito
saber si me he explicado bien”, “Puedo volver a
explicártelo de otra forma…”.
• Utilizar imágenes, pictogramas, fotografía,
dibujos, … que puedan facilitar la comunicación.
• Buscar la presencia de una tercera persona que
pueda apoyar a la persona con di (familiar,
abogado, persona de apoyo,…).
• Reforzar los mensajes importantes.
21. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
1. Orientación espacio temporal.
¿Sabes dónde
estás ahora?
¿Cómo te llamas?
¿Dónde vives?
22. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
2. Explicar la identidad de los actores y de lo
sucedido.
¿Entiendes lo
¿Sabes por qué
que estamos
estás aquí?
haciendo?
¿Sabes quién soy?
23. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
3. Garantizar la comprensión.
¿Me podrías decir con tus
palabras lo que hemos
¿Podrías decirme estado hablando ahora?
lo que acabo de
decir?
¿Quieres
preguntarme algo
más que quieras
saber?
24. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
4. Demostrar una comprensión global.
Te he estado haciendo De lo que hemos
unas preguntas: estado hablando
¿Por qué crees que he ¿qué has
estado preguntándote? entendido?
25. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
5. Asegurar que se conocen las consecuencias.
¿Qué crees que va a
pasar cuando te vayas ¿Qué podemos
de aquí? hacer nosotros?
26. ORIENTACIONES PARA UN INTERROGATORIO:
6. Asegurar apoyo y asistencia.
¿Quieres que llame a
algún familiar o amigo ¿Dónde trabajas,
para poder hablar estás en alguna
tranquilamente? asociación?