DIAPOSITIVAS TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR UNIDAD 1.pptx

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
Magíster Marlon Rodríguez Sánchez

UNIDAD I
NOMBRE: EL CURRÍCULUM Y SU FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
OBJETIVO: CONSTRUIR UNA CONCEPTUALIZACIÓN CRÍTICO
PROPOSITIVA SOBRE EL CURRÍCULO.

INDICE
 CONCEPTOS DE CURRÍCULO.
 DEFINICIÓN DE CURRÍCULO.
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
 COMPONENTES DEL CURRÍCULO.
 FUENTES DEL CURRÍCULO.
 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.

CONCEPTO DE CURRÍCULO
El currículo representa una serie
estructurada de experiencias de
aprendizaje que en forma intencional son
articuladas con una finalidad concreta
que es: producir los aprendizajes
esperados. Para lograr esto se tienen dos
aspectos interconectados: el diseño y la
acción. Implican una concepción de la
realidad, del conocimiento y del
aprendizaje.

CONCEPTO DE CURRÍCULO
Se trata de una lista de materias,
asignaturas o temas que delimitan el
contenido de la enseñanza y del
aprendizaje en las instituciones
escolares. De hecho quienes identifican
el currículo con contenidos destacan la
transmisión de conocimientos como
función principal de las escuelas.

DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Plan de estudios de una institución docente o de un sistema educativo. En
cuanto tal, recoge especificaciones sobre los siguientes componentes:
1. los fines y objetivos de la enseñanza;
2. la selección y gradación de los contenidos que constituyen el
programa;
3. los métodos utilizados para que los objetivos y los contenidos se
lleven a cabo en la práctica; y
4. la evaluación de los objetivos, contenidos, métodos y resultados
alcanzados.

ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO
1.Bloques Curriculares
2.Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en
términos de destrezas con criterios de desempeño referidos
a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental,
Básica Media, Básica Superior y BGU).
1.Criterios de Evaluación
2.Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que
se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un
momento determinado.

ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO
1.Destreza con Criterio de Desempeño
2.Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un subnivel determinado de su
escolaridad.
1.Indicadores de Evaluación
2.Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General
Unificado.
1.Niveles y Subniveles Educativos
2.El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial,
Básica y Bachillerato.

ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO
1.Objetivos Generales de Área
2.Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo
y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano.
1.Objetivos Integradores de Subnivel
2.Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato
ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los
objetivos de las áreas por subnivel.
1.Objetivos de Áreas por Subnível
2.Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el
subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro
de los objetivos generales de área.

ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO
1.Orientaciones para la Evaluación
2.Son recomendaciones para cada uno de los criterios de
evaluación propuestos en el currículo, hacen énfasis en las
actividades de evaluación formativa y en especial en aquellos
nudos críticos que requieran una atención específica.
1.Perfil del Bachillerato Ecuatoriano
2.Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se
definen las capacidades que los estudiantes adquieren al
concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles
de básica y bachillerato.

LOS COMPONENTES DEL
CURRÍCULO RESPONDEN
A LAS PREGUNTAS
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
CÓ¿MO ENSEÑAR?
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO
EVALUAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?

¿Qué enseñar?
Los conceptos, que son ideas que se
tienden a interpretar o conocer de
ciertos eventos pasados, presentes y
futuros, que existieron o existen y que
además se apegan a un nivel de
realidad o incluso abstracción, sin
olvidar la parte de la observación.

¿Cuándo enseñar?
Toda educación tiene necesariamente
fuertes bases de relación entre hombre
y sociedad, es por ello que el currículo
sea aplicado desde el momento mismo
en que el hombre inicia con la
construcción de su producto
educacional, para que construya desde
un inicio su sistema de valores, su
percepción de la naturaleza de la
cultura que se le está inculcando, las
necesidades individuales y sociales,
etc.

¿Cómo enseñar?
El currículo debe ser creado y diseñado
de acuerdo a las necesidades de la
educación, educadores, educandos o
representantes, de acuerdo a la
sociedad en la cual se desenvuelvan, y
es ahí en donde se decide la política
educacional (aspecto fundamental en
la elaboración del currículo), todo esto
con representantes de la sociedad en
niveles políticos y especialistas en
educación.

¿Qué, cómo y cuándo
evaluar?
El que evaluar se engloba en tres
grandes aspectos, el saber: que incluye
hechos, datos y conceptos, el saber
hacer y el saber.

FUENTES DEL CURRÍCULO
La fuente sociológica. La educación, en cuanto es considerada como proceso para la
socialización del individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está inmersa.
La fuente psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”, ya que el individuo en su
desarrollo pasa por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia
la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto
susceptibles de ser asimilados por el discente.
La fuente pedagógica. Recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia
adquirida durante la práctica docente.
La fuente epistemológica. Es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un
currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos
relacionados con un saber y un saber hacer específico.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Son procesos de enseñanza y
aprendizaje serán administrados según
las diferencias individuales, sociales y
regionales del país con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el
estudiante que le permitan ajustarse,
integrarse o transformar la realidad
físico-cultural en el que le toque
interactuar.

FUNDAMENTOS LEGALES
Retoma las normas vigentes que exigen
la transformación renovación e
innovación pedagógica, para la
transformación de la sociedad,
reconocimiento de las diferencias
personales y culturales por medio del
respeto mutuo y la descentralización de
la educación.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Plantea la necesidad de responder a la
naturaleza de los procesos de
crecimiento y desarrollo físico, mental y
emocional de los y las estudiantes y a la
necesidad de configurar una
personalidad integrada equilibrada y
armónica.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La sociedad, la cultura y el sistema de
valores tienen un efecto marcado en el
currículo. Su impacto se desarrolla en
dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la
sociedad en general, y el inmediato y el
más práctico, el contacto de la
comunidad con las escuelas.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Toma en cuenta a la persona como ser.
La educación mediante el currículo, debe
preocuparse por formar al hombre en
todo aquello que le permita participar
activamente como agente productivo de
cambio y de desarrollo.

FUNDAMENTOS AMBIENTALES
Interrelación entre la psique y el medio
que rodea al individuo, estos determinan
las posibilidades de crecimiento y
desarrollo. Además facilitan la
asimilación de los contenidos
cognoscitivos que actúan sobre el
bienestar emocional de la s personas.

FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
Las propuestas curriculares deben
fomentar el arraigo social, identidad y
compromiso atendiendo las necesidades
reales de la comunidad con respuestas
directas para su desarrollo.

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
No se debe olvidar que el ser humano es
una unidad bio-psico-social, en donde
cada una de sus partes integrantes
requiere de su propia atención.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
Debe fomentar los procesos tecnológicos
para docentes y estudiantes de los
distintos niveles educativos, además,
permite el desarrollo de procesos de
comunicación, el uso de instrumentos
tecnológicos que faciliten la formación
adecuada de competencias y la
adquisición y generación del saber.

FUNDAMENTO AXIOLÓGICO
El eje transversal axiológico en el
currículo contempla las dimensiones o
valores básicos para la vida y la
convivencia: respeto por la vida, libertad,
solidaridad, convivencia, honestidad,
identidad nacional y perseverancia; los
cuales, de hecho, deben cultivarse y
reforzarse diariamente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, de manera
interdisciplinaria y contextualizada.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El fundamento epistemológico del
currículum es aquel que se basa en el
conocimiento que se plasma
propiamente en este. El fundamento
epistemológico nos ayudará a saber cuál
es el conocimiento científico que se va a
incorporar o va a ser incorporado en el
currículum y que de esta yace su
estructura para las demás disciplinas.

FUNDAMENTO HISTÓRICO
La historia de la educación constituye un
tema de sumo interés ya que la tradición
constituye un factor de vital importancia
en el campo de la educación y ejerce
una profunda influencia sobre el
desarrollo del currículo. Muchos
conceptos contemporáneos acerca del
currículo proceden de épocas anteriores,
han persistido hasta el presente y aún
ejercen influencia.

FUNDAMENTO ADMINISTRATIVO
Guarda relación con los presupuestos
administrativos, establece el proceso de
administración, enfocado en la toma de
decisiones correctas, formulando
políticas, procedimientos, presupuestos y
estrategias educativas.

UNIDAD II
NOMBRE: EL DISEÑO CURRICULAR
OBJETIVO: INTRODUCIR A LOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO DEL
CURRÍCULO COMO DISEÑO Y COMO PRÁCTICA EN LA ACCIÓN
EDUCATIVA.

INDICE
 DIMENSIONES DEL CURRÍCULO.
 FINALIDAD DEL CURRÍCULO.
 ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO.
 BASES PARA EL DISEÑO CURRICULAR.
 TIPOS DE CURRÍCULO.
 FACTORES DEL CURRÍCULO.
 EL CURRÍCULO Y SUS REFORMAS.

DIMENSIONES DEL CURRÍCULO
EL DISEÑO CURRICULAR
EL DESARROLLO
CURRICULAR
LA EVALUACIÓN
CURRICULAR

EL DISEÑO CURRICULAR
Puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico,
modelación, estructuración, y organización de los proyectos
curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que
al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL DESARROLLO CURRICULAR
El desarrollo curricular de una institución educativa se inserta e interactúa con la
sociedad, en el sentido más amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus
aspectos, por lo que es necesario asumir la interacción entre estos, con el
propósito de que el currículo resulte pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya
en un instrumento de desarrollo humano, tanto en el nivel social como en el
personal.

LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Es una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente
educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo
anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que
incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que
ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este
currículo.

FINALIDAD DEL CURRÍCULO
La finalidad del currículum en educación es definir los objetivos
del sistema educativo. La segunda función del currículo educativo
es ser una guía en el mundo de la enseñanza; es decir, una hoja
de ruta en la práctica pedagógica.

DETERMINAR QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR
El primer objetivo del currículum educativo es
plasmar por escrito y de manera oficial qué se
pretende conseguir exactamente con el proceso
educativo que se va a llevar a cabo.
Generalmente en este documento se incluyen
tanto aspectos académicos como otros de
naturaleza más personal.

ESTABLECER UN PLAN DE ACCIÓN
Esto se traduce en incorporar elementos como
los temas que se van a impartir en clase, las
actividades que el docente va a llevar a cabo, y
en general una descripción lo más detallada
posible de cómo va a ser el día a día del curso
teniendo en cuenta las metas que se quieren
alcanzar.

CONSTRUIR UN REFERENTE PARA COMPARAR EL
PROGRESO
Otro de los aspectos más importantes del currículum
educativo es que incorpora una descripción detallada del
estado ideal de cada alumno en todo momento a lo largo del
proceso de aprendizaje.

EVALUAR LO QUE SE HA CONSEGUIDO
El currículum educativo establece una serie de herramientas que permiten a los
docentes comprobar al final del curso si se han alcanzado los objetivos que se
habían planteado al principio del mismo.

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO
 Generalmente este documento se divide en diferentes secciones relacionadas con los
objetivos que se quieren conseguir en cada momento del curso, y con los ámbitos en los que
se divide el proceso educativo.
 Objetivos: muestran qué hay que enseñar, cuándo hacerlo y cómo hacerlo. Además qué,
cómo y cuándo realizar la evaluación.
 Contenidos: describe los conocimientos a obtener, además de las actitudes y habilidades.
 Materiales curriculares: describe los instrumentos necesarios.
 Estrategias de enseñanza: describe las operaciones que se van a realizar para conseguir los
objetivos.

BASES PARA EL DISEÑO CURRICULAR
Bases
antropológicas
Es evidente que existen
numerosas concepciones
pedagógicas, modelos
educativos o formas de
concebir la educación como
proceso de formación del ser
humano. A esta multivariedad
de concepciones pedagógicas
que pretenden direccionar el
proceso docente educativo es
lo que se denomina bases
antropológicas del currículo.

Bases
sociales
El tipo específico de sociedad
en el que se encuentran
inmersos cada uno de los
establecimientos educativos
condicionan las intervenciones
que en ellas tiene lugar. De
esta manera, si pretendemos
construir una sociedad
democrática las acciones que
debe emprender la escuela,
tanto individual como colectiva,
deben estar orientadas hacia la
consecución de ese propósito.

Bases
culturales
Partiendo de que la cultura está formada
por un conjunto de elementos, como
pautas de conductas, creencias,
símbolos, etc. podemos inferir que estos
elementos proporcionan los contenidos
de las intervenciones educativas, las
cuales implican en el ámbito socio
económico el desarrollo y ajuste de los
grupos y los individuos a la dinámica
social de la comunidad en la que se
encuentran inmersos los
establecimientos educativos.

Bases
éticas
La ética juega un papel
trascendental, ya que este
proceso involucra a personas y
va dirigido a ellas. Cada una
de las acciones del proceso
presupone unos límites éticos,
que están marcados por la
libertad de las personas que
interactúan en el proceso
docente educativo y por el
respeto hacia las mismas.

Bases
científicas
La investigación debe estar
ligada al proceso de
construcción del currículo,
pues permite perfilar el
conocimiento, dirigir acciones,
definir los énfasis, seleccionar
los contenidos, recomendar
las metodologías, y construir
los objetivos.

TIPOS DE CURRÍCULO
Modelo clásico
El modelo clásico de currículo
consideraba que los docentes
tenían que transmitir
simplemente lo que ya se
sabía, y los alumnos debían
memorizarlo y comprenderlo
directamente.

TIPOS DE CURRÍCULO
Modelo enciclopédico
Los currículos basados en este enfoque
creían que los alumnos tenían que aprender a
interpretar los últimos descubrimientos, y
adquirir las habilidades necesarias para
seguir haciéndolos avanzar.

TIPOS DE CURRÍCULO
Modelo competencial
Considera que lo más importante
dentro de un sistema educativo es
ayudar a los alumnos a adquirir las
habilidades que necesitan para
desenvolverse en su vida cotidiana.

TIPOS DE CURRÍCULO
Modelo actitudinal
Este tendría que ver con el desarrollo
de valores y actitudes que permitan a
las personas vivir de manera armoniosa
en sociedad.

FACTORES DEL CURRÍCULO
FACTORES
TEMPORALES
FACTORES
POLÍTICOS
LEGALES
FACTORES
ORGANIZACIONALES
FACTORES FÍSICOS
FACTORES
ECONÓMICOS
FACTORES
CULTRUALES
FACTORES
PERSONALES

Como elemento relacionado con la organización
curricular, tiene que ver con la cantidad de
contenido incluido en el currículo, la dificultad de
este contenido y el grupo de estudiantes que se
espera lo domine.
FACTORES
TEMPORALES

El marco físico de las escuelas hace posibles
ciertas actividades curriculares, otras las hace
improbables y otras más resultan imposibles. De
ahí que, la labor del docente es identificar
cualquier requerimiento físico especial sin el cual
sería frustrante implementar el currículo en su
aula.
FACTORES
FÍSICOS

Se vincula con las determinaciones o
prescripciones normativas que rigen la educación
fundamental, tales como la Constitución, la Ley de
Educación, Ordenanzas, Resoluciones, el
Calendario Escolar, Reglamentos, entre otros.
FACTORES
POLÍTICOS
LEGALES

Aborda los aspectos organizativos de la escuela en
términos académicos y gerenciales. Incluye
aspectos como cantidad y características de los
grupos de estudiantes por aula, criterios de
asignación de los docentes para cada grupo,
cuidado y mantenimiento de los espacios, y otros.
FACTORES
ORGANIZACIONALES

Los docentes juegan un papel importante en la
implementación del currículo, pues el
conocimiento de los temas de estudio, la
habilidad para enseñar y el conocimiento de los
estudiantes y lo que ellos aportan, la dedicación a
la enseñanza, el sentido de equipo y la apertura a
nuevas ideas representan un papel importante en
la determinación del éxito del currículo.
FACTORES
PERSONALES

Se relaciona con el apoyo oficial para las
inversiones en infraestructura, servicios y pago de
personal. Este elemento motoriza desde el punto
de vista financiero a la institución y por tanto su
desarrollo curricular.
FACTORES
ECONÓMICOS

El currículo representa los aspectos de la
cultura que adopta la escuela. Aquí hay un
elemento muy importante: los valores, a
partir de éstos se establecen las relaciones
entre el grupo que conforman la comunidad
educativa.
FACTORES
CULTURALES

EL CURRÍCULO Y SUS REFORMAS
 Las reformas curriculares de la educación obligatoria en los últimos años en el Ecuador han incidido,
fundamentalmente, en el enriquecimiento de la estructura de las propuestas, cuya creciente
complejidad ha tratado de dar respuesta a las necesidades de la acción docente; en la redefinición
progresiva de lo que entendemos por contenidos de la enseñanza, y en la delimitación de las
responsabilidades de construcción del currículo, como medio de atender la diversidad de escenarios
educativos del país. La evolución de las diferentes reformas curriculares del país, específicamente,
las del año 1996, 2010 y 2016, consignado los principales aportes con los que estas reformas han
contribuido a la educación del país, entre los que se cuentan unas mejores condiciones para la
atención de la diversidad, unas orientaciones curriculares concebidas para el enriquecimiento del
acto educativo, una definición de los contenidos acorde con un enfoque de educación integral, y la
delegación de responsabilidades en la construcción del currículo a los equipos docentes para una
mejor contextualización de los proceso de enseñanza y aprendizaje.

UNIDAD III
NOMBRE: PERFILES CURRICULARES
OBJETIVO: CONFRONTAR ENFOQUES Y MODELOS METODOLÓGICOS DE DISEÑO
CURRICULAR, CON LA REALIDAD EDUCACIÓN – SOCIEDAD EN NUESTRO PAÍS.

INDICE
 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
 CONCEPTO Y ELEMENTOS DEL PERFIL DE EGRESO.
 PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO.
 MALLA CURRICULAR Y NIVELES DE EDUCACIÓN.
 EL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL. (PEI)
 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
 PAPEL DEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los niveles de concreción curricular
constituyen las fases que permiten al
maestro orientar el currículo nacional a
situaciones específicas y concretas de
acuerdo al contexto, realidades y
necesidades de la institución educativa
como también del aula y de sus
alumnos.

CONCEPTO DE PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso define el tipo
de alumno que se espera formar
en el transcurso de la
escolaridad básica y tiene un
papel preponderante en el
proceso de articulación de los
tres niveles: preescolar, primaria
y secundaria.

ELEMENTOS DEL
PERFIL DE EGRESO
HABILIDADES Y
DESTREZAS
PERSONALES
COMPETENCIAS
ACTITUDES Y
VALORES
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

ELEMENTOS DEL PERFIL DE EGRESO
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
Son las áreas esenciales
de la o las disciplinas que
otorgan el sustento
científico y profesional a
una carrera.

HABILIDADES Y
DESTREZAS
PROFESIONALES
Son formas de pensar u
operar que condicionan
altamente la actuación
profesional y no
necesariamente deben
asociarse a tareas muy
determinadas.

ACTITUDES Y VALORES
Son disposiciones adquiridas
para actuar selectivamente
o conducirse de
determinada manera frente
a una situación y operan
como parte de un sistema
de representación de la
realidad, una vez
incorporadas regulan la
conducta.

COMPETENCIAS
Son un saber actuar
complejo, producto de
experiencias integradoras de
aprendizaje, que se
sustentan en la movilización
y combinación eficaz de una
variedad de recursos
internos, conocimientos,
habilidades y disposiciones
externas, para el
desempeño exitoso en una
determinada situación o
actividad real.

PRINCIPIOS
BÁSICOS
DE
LA
EDUCACIÓN
1.Polivalencia
2. Es la capacidad de conducción, adaptación y flexibilidad.
1.Eficiencia
2.Diseño, presupuesto, costo y control.
1.Estrategia
2.Capacidad para participar, generar situaciones organizativas
dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.

PRINCIPIOS
BÁSICOS
DE
LA
EDUCACIÓN
1.Actualización
2.Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.
1.Estabilidad
2.Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de
los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Este perfil de salida se define a partir de
tres valores fundamentales:
La justicia, la innovación, la solidaridad y
establece, en torno a ellos, un conjunto
de capacidades y responsabilidades que
los estudiantes han de ir adquiriendo en
su tránsito por la educación obligatoria
Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado.
Esta escrito en primera persona del
plural, pensado que los estudiantes se
apropien de él y lo tomen como un
referente en su trabajo cotidiano en el
aula.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

MALLA CURRICULAR
La malla curricular es un instrumento
que contiene la estructura del diseño en
la cual los docentes, maestros,
catedráticos abordan el conocimiento de
un determinado curso, de forma
articulada e integrada, permitiendo una
visión de conjunto sobre la estructura
general de un área incluyendo:
asignaturas, contenidos, NAP / Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios,
metodologías, procedimientos y criterios
de evaluación con los que se manejarán
en el aula de clase. Se denomina "malla"
ya que se tejen tanto vertical, como
horizontalmente, incorporando
idealmente a la Transversalidad.

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL(P.E.I.)
Un Proyecto Educativo Institucional (PEI)
es un instrumento que contiene,
explícitamente, las definiciones
fundamentales de la organización escolar,
por lo que sirve de orientación y principio
articulador de la gestión institucional;
permite que las decisiones que se deben
tomar estén alineadas y actúa como
marco de referencia para las futuras
generaciones.

COMPONENTES DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
Identidad
• Diagnóstico
Propuesta Pedagógica
• Propuesta de Gestión

Identidad.
Da respuesta esencialmente a las
preguntas: ¿quiénes somos?,
¿qué hacemos?, ¿por qué lo
hacemos?, y ¿qué buscamos?
Preguntas que permitirán
establecer la Misión, Visión y los
valores propios de la Institución
Educativa para llevar a cabo su
tarea pedagógica.

Diagnóstico.
Corresponde a la dinámica propia
de análisis y aprehensión del
contexto, que nos permite
identificar las necesidades y
oportunidades, tanto internas
como externas, en donde se
desarrolla la institución;
estableciendo objetivos
estratégicos claros y precisos.

Propuesta Pedagógica.
Es el conjunto de definiciones
sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la
Institución Educativa y los
criterios comunes de acción
pedagógica expresados en el
currículo y en su desarrollo.

Propuesta de Gestión.
Se refiere a los aspectos de
organización, administración y
financieros que permiten plasmar
la propuesta pedagógica.
Asimismo, es el modelo de
conducción, organización y
funcionamiento de la Institución
Educativa para el logro de sus
objetivos institucionales.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
La planificación curricular institucional
(PCI) es un documento de gestión
pedagógica, basado en el análisis del
currículo nacional, en el diagnóstico
institucional y la normativa vigente
emitida por el Ministerio de Educación
y que se encuentra relacionada con
cada uno de los diez elementos de
esta planificación meso curricular.

PAPEL DEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e
implementador
• Papel de agente de desarrollo curricular
Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el
contexto del desarrollo institucional

Papel instrumental-mecanicista: ejecutor e
implementador
• El papel del profesor, de acuerdo con una
racionalidad instrumental-estratégica, queda
situado en ser un instrumento para ejecutar
los medios más adecuados para conseguir
los fines asignados, previamente
determinados y no sometibles a discusión.

Papel de agente de desarrollo curricular
• Los profesores que van a poner en práctica
el currículo y los planificadores -en un clima
de trabajo abierto, cooperativo y
predispuestos al cambio- están implicados
activa y colegiadamente en asegurar que el
nuevo currículo se va a adaptar a las
circunstancias para las que se elabora.

Perspectiva crítica: desarrollo curricular en el
contexto del desarrollo institucional
• Conjunto de propuestas sobre las funciones
que los profesores deberían ejercer
contextual, colaborativa y reflexivamente
para una acción educativa liberadora.

UNIDAD IV
NOMBRE: LA EVALUACIÓN CURRICULAR
OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DESDE SU
ESPECIALIDAD EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

INDICE
 TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN.
 AGENTES DE LA EVALUACIÓN.
 MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O
PREEVALUACIÓN
Evalúa las fortalezas, debilidades,
conocimientos y habilidades de un alumno
antes de la formación. Sirve para conocer el
punto de partida. Es una base desde la que
trabajar los conocimientos que los alumnos van
a adquirir durante el programa formativo.

EVALUACIÓN SUMATIVA
Pretende confrontar de manera más o menos
precisa unos resultados de aprendizaje
esperados con los que efectivamente pueden
mostrar los estudiantes al final de un curso o
proyecto. De esta manera se llega a modelos de
calificación basados en acierto y error que
permiten determinar si un niño o niña aprueba o
reprueba una asignatura. Se dice que es
sumativa en la medida en que un conjunto de
pruebas sucesivas, realizadas a lo largo de un
período de tiempo, pueden ser acumuladas hasta
lograr un promedio de acierto.

EVALUACIÓN FORMATIVA
Hace referencia al conjunto de ejercicios, pruebas y
actividades orientadas a confrontar al estudiante con
su propio aprendizaje, de manera que pueda
identificar los avances que ha logrado y hacer
actividades de refuerzo o correctivas para mejorar los
aspectos en los cuales aún tiene dificultades.
Usualmente, este tipo de evaluación no tiene como
propósito fundamental definir si se aprueba o
reprueba una asignatura, sino obtener diagnósticos
más individuales que puedan ser tomados como
punto de partida para nuevas actividades
pedagógicas.

EVALUACIÓN POR MEDIAS
Compara el desempeño de un estudiante con el de
otros compañeros/as. Es una especie de evaluación
grupal o “demográfica” que ayuda al docente a
obtener medias y sacar conclusiones generales.

EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
Mide el rendimiento de un alumno frente a una meta,
un objetivo específico o estándar. Consigue obtener
datos y conclusiones más concretas sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN INTERMEDIO O DE REFERENCIA
Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de
tiempo periódicos. Normalmente coinciden con el final
de períodos de calificación: meses, trimestres, etc.
Ayuda a predecir el rendimiento de los estudiantes en
las evaluaciones sumativas de final de año.

EVALUACIÓN INICIAL
Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada
situación de aprendizaje. Se emplean diversos
instrumentos para recopilar información acerca de la
situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso
se pueden contrastar los resultados con la situación
inicial para determinar los avances y lo que es
necesario mejorar.

EVALUACIÓN CONTINUA O PROCESUAL
Consiste en valorar, a partir de la recogida y
sistematización continua de información, el
aprendizaje de los estudiantes, así como la
intervención docente, con el propósito de tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.

EVALUACIÓN FINAL
Se valora la información recopilada durante el inicio y
en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que
arrojan los resultados del cierre, con el fin de
identificar en qué medida se cumplieron las metas
establecidas al inicio.

EVALUACIÓN DIFERIDA
Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un
proceso educativo, con el fin de conocer la permanencia de
los aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes
o contextos. Este tipo de evaluación permite saber si el
estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes
alcanzados anteriormente.

EVALUACIÓN GLOBAL
Toma en cuenta a todos los componentes implicados
en el aprendizaje de los estudiantes: los planes y
programas de estudio, la escuela, la convivencia, la
práctica docente y la estrategia de enseñanza,
entendiendo que todos estos componentes se
interrelacionan, por lo que cualquier modificación de
alguno de ellos afecta a los demás.

EVALUACIÓN EXTERNA
Es la evaluación centrada en parámetros
estandarizados aplicada por entidades distintas a la
escuela. Su propósito es complementar y ampliar la
información arrojada por los resultados de las
evaluaciones internas.

• LA AUTOEVALUACIÓN
• Es una acción mediante la cual los estudiantes
aprenden a evaluar el proceso y el resultado de sus
propios aprendizajes, en función de objetivos, metas
propuestas y ciertos criterios e indicadores
determinados previamente por el docente al inicio del
proceso didáctico.

AGENTES DE LA EVALUACIÓN
• LA COEVALUACIÓN
• Es muy interesante porque plantea una evaluación entre iguales. Es
decir, son los propios compañeros/as que se evalúan entre ellos/as,
valorando el grado de implicación, actitud e interés de los distintos
integrantes del equipo.

AGENTES DE LA EVALUACIÓN
• LA HETEROEVALUACIÓN
• La heteroevaluación es un proceso de valoración del trabajo o
conocimiento de un alumno por parte de agentes con un estatus
diferente al suyo propio, que no cumple su misma función. Se
trata de una técnica opuesta a la evaluación por pares, en la que
dos estudiantes de la misma categoría puntúan su desempeño de
manera mutua.

• La medición en educación es uno de
los medios usados por la evaluación
para lograr sus propósitos de
valoración. La medición procura
descubrir el grado de dominio que
posee el estudiante sobre el contenido
de determinada materia.
MEDICIÓN

• La evaluación educativa es un proceso
continuo y personalizado dentro del sistema
de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es
conocer la evolución de cada estudiante para,
si es necesario, adoptar medidas de refuerzo
o de compensación para garantizar que se
alcanzan los objetivos educativos definidos
para su nivel.
EVALUACIÓN

• Son los procedimientos utilizados
por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje
de los alumnos.
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

• Son el medio con el cual la maestra o el
maestro podrá registrar y obtener la
información necesaria para verificar los
logros o dificultades. La maestra o el
maestro pueden crear sus instrumentos
de evaluación según sus necesidades.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS NO FORMALES
De práctica común en el aula, suelen
confundirse con acciones didácticas.
Pues no requieren mayor preparación.

TÉCNICAS SEMIFORMALES
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje.
La aplicación de estas técnicas requiere de mayor
tiempo para su preparación.

TÉCNICAS FORMALES
De práctica común en el aula, suelen
confundirse con acciones didácticas. Pues
no requieren mayor preparación.

TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
Con esta técnica se pueden obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del aprendiz,
en forma detallada y permanente.
LISTA DE CONTROL (CHEQUEO)
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones.

TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN
Pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta al
observar los niveles de aceptación frente a algún indicador
mediante una escala.
REGISTRO ANECDÓTICO
Es un registro de acontecimientos casuales o descripciones cortas
de una conducta o suceso y suelen hacer referencia a hechos poco
usuales de un alumno, pero significativos para el Formador que
realiza la observación.

FASES DEL
PROCESODE
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOLECCIÓN
DE DATOS
RESULTADOS
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS

PLANIFICACIÓN
Determinación de destrezas ,
de logros, de indicadores y de
actividades evaluativas.

SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS Se fijan y utilizan para recoger,
analizar y juzgar sobre las
evidencias que el estudiante
aporte de su aprendizaje.

RECOLECCIÓN DE
DATOS
GUARDA RELACIÓN CON LAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
UTILIZADOS EN EL ANÁLISIS
Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN.

RESULTADOS NOS PERMITEN CONOCER LA
INFORMACIÓN OBTENIDA
CON LA FINALIDAD DE
TOMAR DECISIONES Y
EMITIR JUICIOS.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pérez Pérez, Maribel (2010). Teoría, diseño y evaluación curricular. Universidad autónoma del Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT62.pdf
Fernández Lomelín, Ana Graciela (2009). El diseño curricular.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/06%20DISENO%20Y%20EVALUACIO
N%20CURRICULAR.pdf
Muñoz Mato, Luis (2012). Las fuentes del currículo. file:///C:/Users/USER/Downloads/125823450-fuentes-del-
curriculum-pdf.pdf
Rodríguez Puerta, Alejandro (6 de julio de 2020). Currículum educativo: finalidad, tipos de currículo educativo,
estructura. Lifeder. Recuperado de https://www.lifeder.com/curriculum-educativo/.
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A. (2017). Currículo y planeación educativa.
https://www.magisterio.com.co/articulo/cinco-bases-para-el-diseno-curricular
https://editorenbici.wordpress.com/2016/05/05/ecuador-ajuste-curricular-2016/ Educacion, M. d. (s.f.). Ministerio
de Educacion. Obtenido de https://educacion.gob.ec/curriculo-areas/
Cajiao, Francisco (2010). Evaluar es valorar. Editorial Magisterio. https://www.magisterio.com.co/articulo/tipologia-
de-la-evaluacion-sus-propositos-e-instrumentos
Rodríguez Frías, María Beatriz ( 2013). Nociones básicas en medición y evaluación en el contexto educativo. Centro
de Medición MIDE UC. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P2A251.pdf

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