1. El PEI es un instrumento de gestión de la institución educativa a mediano y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EL PEI es un instrumento de gestión de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del
proyecto educativo nacional, donde ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional.
La elaboración de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepción del proyecto
histórico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carácter perspectivo que recupera y
sintetiza la historia e identidad institucional y prospectivo, centrado en la visión de sociedad en la
esperamos vivir.
ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACION DEL PEI
Para la elaboración del PEI hay que tener en cuenta las fases de su desarrollo que identifican a cada uno. Así
tenemos los siguientes elementos que al mismo tiempo, son las fases para su elaboración.
1. IDENTIDAD DE LA INSTITUC. EDUCATIVA VISION
MISION
VALORES
2. DIAGNOSTICO ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO (FODA)
3. PROPUESTA PEDAGOGICA ENFOQUE PEDAGOGICO
PROYECTO CURRICULAR - PCI
4. PROPUESTA DE GESTION PROYECTO ORGANIZATIVO INSTITUCIONAL
MISION INSTITUCIONAL
Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza el grupo organizado. Organización o entidad para
conseguir los objetivos que se proponen, es la razón de ser de la institución y especifica el rol funcional que
desempeña en sus entorno. Indica con claridad el alcance y dirección de sus acciones. Así como sus
características distintas
¿CÓMO SE FORMULA LA MISIÓN?:
51
¿Por qué existe la ¿Qué función ¿Cómo ¿Para quién ¿Para qué
institución? desempeña la cumple sus desempeña estas desempeña estas
institución funciones?1 funciones? funciones?
(tomado del manual de Gestion para Directores de Instituciones Educativas, Ministerio de Educacion , 2011)
Algunos ejemplos de MISIÓN:
“La Institución Educativa…………………........……………………..… ofrece a los
jóvenes de la localidad …………..............…….. una educación integral de calidad,
promoviendo la superación personal, la práctica de valores democráticos y el
mejoramiento en la convivencia social”.
“Propiciar un escenario que permita a la comunidad………..........………. aprender a
aprender, y que sirva de medio para lograr una formación integral en la cual se
promuevan los valores humanos, mediante el ejercicio de liderazgo y solidaridad”.

2. PRINCIPIOS y FUNDAMENTOS DEL DCN
Principios de la Educación
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educaci ón. (Ley General de
Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una
educacion para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningun tipo y que de
prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracion de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, asi como la participacion.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y
publica.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantia para el
futuro de la vida.

3. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
Principios Psicopedagógicos
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el curriculo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se
expresa a continuacióon:
Principio de construccion de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno,
activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
logicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geografico, linguistico y economico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacion y el acompanamiento en los aprendizajes: La interacción
entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demas y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de
que y como esta aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este
intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones
ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccion de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas,
promover la reflexion y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual esta inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las practicas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construccion de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensenar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras mas sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacion de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplian a traves del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacion de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a traves de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.

4. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexion sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse analizando sus
ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
FUNDAMENTOS TEORICOS
1. EL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
Es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen
lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Veamos los conceptos más
relevantes de su teoría:
La inteligencia es una estructura cognitiva constituida por un conjunto de esquemas y sub-
esquemas mentales que tienden al estado de equilibrio del pensamiento; a partir de algunos
esquemas mentales previos los nuevos esquemas se adquieren a través de la asimilación y
acomodación de los contenidos una vez que se ha resuelto el conflicto cognitivo; de esta forma
el sujeto construye sus propios aprendizajes – constructivismo. (Diez, E, 2006)
El desarrollo cognitivo para Piaget se produce a través de una secuencia invariante de etapas siendo períodos
evolutivos, entendidos como génesis del pensamiento
Analicemos:
Relaciónalas las siguientes características, con las etapas correspondientes.

5. ETAPA CARACTERÍSTICAS
( ) El niño usa símbolos y palabras.
( ) Realizan las operaciones mentales de reversibilidad, descentración
1. Etapa
sensoriomotora Es capaz de hacer generalizaciones, de observar y comparar dos o más
variables de un fenómeno, de hacerse interrogantes, hipótesis,
( )
conclusiones. Se desarrolla la lógica proposicional, el razonamiento
2. Etapa científico, el razonamiento proporcional.
preoperacional Los niños al tener conductas dirigidas a obtener algo nos evidencian
( )
que su pensamiento está orientado a una meta o fin.
3. Etapa de la ( ) Interpreta todo lo que le rodea estrictamente en base a su percepción
operaciones (sus sentidos) y experiencia personal (egocentrismo).
concretas ( ) Iniciación del pensamiento mediante combinación de esquemas.
( ) Se define por la maduración del pensamiento lógico.
4. Etapa de las
operaciones Pasan, de las experiencias concretas reales a pensar acerca de las
formales ( ) cosas con las que no han tenido experiencia directa en términos lógicos
más abstractos.
Presenta incapacidad de apreciar dos aspectos o cualidades al mismo
( )
tiempo de los objetos. (centralización).
Su lógica alcanza una extensión simple de la realidad, está a nivel
( )
concreto realista.
2. VYGOTSKY Y EL APRENDIZAJE SOCIAL
La inteligencia es un producto social; la inteligencia, según Vygostsky, se construye como un proceso histórico a
través del lenguaje en el marco de una mediación social de herramientas y signos.
Para Vygotsky el desarrollo humano es un proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura
históricamente desarrollada como resultado de la actividad y la orientación de los mayores. A través de la actividad
el niño se relaciona con el mundo que le rodea y asimila los contenidos culturales, modos de pensar, de hacer y
formas de pensamiento. La orientación puede ser directa – intencional – o indirecta, tanto en la familia como en la
escuela.
Vygotsky señala que el niño tiene ante el conocimiento unas zonas de desarrollo muy marcadas:
.
ZDPot
ZDReal
ZDProx
3. GARDNER Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gardner entiende que la inteligencia se manifiesta por la capacidad de resolver problemas y elaborar productos en
un contexto cultural. Para él la inteligencia es un atributo innato y por lo tanto heredado. Tiene una raíz biológica y
es el resultado de la interacción del sujeto con el medio cultural en que vive. Su teoría pretende abarcar las
propuestas de Piaget, Vygostsky y Bruner.
Propone que el sujeto puede conocer el mundo en que vive, al menos, a través de ocho modos diferentes, tesis
conocida como teoría de las inteligencias múltiples. Estas inteligencias son la musical, la cinético-corporal, la

6. lógico-matemática, la lingüística, la viso-espacial, la naturalista o ecológica, la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal. También estudia la existencial o filosófica, la espiritual, la emocional, etc.
Observa el siguiente cuadro de inteligencias múltiples en el aula y complétalo:
INTELIGENCIA EL ALUMNO DESTACA EN: LE GUSTA: APRENDE MEJOR:
Matemáticas, Usando pautas y relaciones,
LÓGICO - razonamiento, lógica, clasificando, trabajando con lo
MATEMÁTICA resolución de problemas, abstracto.
pautas
Lectura, escritura, Leer, escribir,
narración de historias, contar cuentos,
LINGÜÍSTICO-
memorización de fechas, hablar, memorizar,
VERBAL
piensa en palabras. armar
rompecabezas.
Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
CORPORAL - hablar, lenguaje procesando información a
KINESTÉSICA corporal. través de sensaciones
corporales.
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar,
gráficos, dibujando, construir, crear,
laberintos, puzzles, soñar despierto,
ESPACIAL imaginando cosas, mirar dibujos.
visualizando.
Cantar, reconocer sonidos, Ritmo, melodía, cantar,
recordar melodías, ritmos. escuchando música y
MUSICAL
melodías.
Tener amigos, Compartiendo, comparando,
hablar con la gente, relacionando, entrevistando,
INTERPERSONAL juntarse con gente. cooperando.
Entendiéndose a sí Trabajando solo, haciendo
mismo, reconociendo sus proyectos a su propio ritmo,
puntos fuertes y sus teniendo espacio,
INTRAPERSONAL debilidades, estableciendo reflexionando.
objetivos.
Participar en la Trabajar en el medio natural,
naturaleza, hacer explorar los seres vivientes,
exploraciones. aprender acerca de plantas y
NATURALISTA temas relacionados con la
naturaleza.
4. DESARROLLO MORAL Y AFECTIVO
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Existía un medicamento que los médicos pensaban
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Existía un medicamento que los médicos pensaban
que podría salvarla. Se trataba de un tipo de radio que un farmacéutico de esa misma ciudad había
que podría salvarla. Se trataba de un tipo de radio que un farmacéutico de esa misma ciudad había
descubierto recientemente. El medicamento era costoso (1) fabricar, pero p. 19.
de el farmacéutico cobraba diez veces
descubierto recientemente. El medicamento era costoso deKohlberg, 1963, el farmacéutico cobraba diez veces
fabricar, pero
más de lo que le costaba fabricarlo. Pagaba 200 dólares por el radio y cobraba 2.000 dólares por una dosis
más de lo que le costaba fabricarlo. Pagaba 200 dólares por el radio y cobraba 2.000 dólares por una dosis
pequeña del medicamento. El marido de la mujer enferma, Heinz, acudió a cada persona que conocía para
pequeña del medicamento. El marido de la mujer enferma, Heinz, acudió a cada persona que conocía para
pedir prestado el dinero, pero solamente pudo reunir unos 1.000 dólares, que era mitad de lo que costaba. Le
pedir prestado el dinero, pero solamente pudo reunir unos 1.000 dólares, que era mitad de lo que costaba. Le
dijo al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que se lo vendiera más barato o lo dejara
dijo al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que se lo vendiera más barato o lo dejara
pagar más adelante. Pero el farmacéutico respondió: "No, yo descubrí el medicamento y voy a hacer dinero
pagar más adelante. Pero el farmacéutico respondió: "No, yo descubrí el medicamento y voy a hacer dinero
con él." Heinz se sintió desesperado e irrumpió en el almacén del hombre para robar el medicamento para su
con él." Heinz se sintió desesperado e irrumpió en el almacén del hombre para robar el medicamento para su
esposa. (1)
esposa. (1)
¿Debería el marido haber hecho eso?
¿Debería el marido haber hecho eso?

7. La moral de Kohlberg
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie
de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden,
creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo
moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el
ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral,
pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de
este desarrollo. (2)
NIVEL ETAPA CARACTERÍSTICA
Etapa 1: El castigo y la Es egocéntrico, no reconoce los intereses de los demás. No se
obediencia consideran las intenciones de las acciones. Confunde la
Nivel I: Moral (heteronomía). perspectiva de la autoridad.
preconvencional Etapa 2: El propósito y El individualismo concreto. Se desligan los intereses de la
el intercambio autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos
(individualismo). tienen intereses que pueden no coincidir.
Etapa 3: Expectativas, Se pone en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en
relaciones y relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos,
conformidad acuerdos y expectativas compartidas, pero no se generaliza.
Nivel II: Moral interpersonal
convencional (mutualidad).
Etapa 4: Sistema social Define los papeles individuales y las reglas de comportamiento.
y conciencia (ley y Es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales
orden). del punto de vista su grupo social.
Etapa 5: Derechos Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante
previos y contrato social mecanismos formales. Se toma en cuenta la perspectiva moral y
Nivel III: Moral (utilidad). la jurídica.
postconvencional Posee una perspectiva propiamente moral de la que se derivan
Etapa 6: Principios
o basada en los acuerdos sociales. Es racional, reconociendo el imperativo
éticos universales
principios categórico de tratar a las personas como lo que son.
(autonomía
Desarrollo afectivo
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del
niño está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de
nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
(2) Habermas, J. La reconstrucción del materialismo histórico. Barcelona: Taurus. 1970.
El niño debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, para alcanzar progresivamente un
mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de
enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba
como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a la aparición de
sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidándose como eje central de su personalidad.
AUTOCONCEPTO
Es el sentido de sí mismo (3). Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por
objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en la

8. medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de
reflexionar sobre sí mismo y sus acciones.
A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del:
• Yo verdadero, quien soy.
• Yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye el debe y los debería, los cuales van a ayudarlo a
controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y
patrones de conducta.
Conforme los niños crecen, su autoconcepto va modificándose.
• De 6 a 8 años, se sienten como personas con sentimientos y deseos.
• Ya a los 8 años, distinguen entre características físicas y psicológicas. Identifican el "yo" como algo interior
y psicológico.
Cuanto más se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan más en términos abstractos que
concretos.
AUTOESTIMA
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la
comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los
estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
o significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por aquéllos que son importantes
para él.
o competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.
o virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
o poder: grado en que el niño influye en su vida y en la de los demás.
Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, un descenso a los 12-13 años, y luego un
aumento.
La salida de un contexto familiar para integrarse en la escuela, ofrece la oportunidad de cambiar o confirmar la
autoestima, además de contribuir al desarrollo de un autoconcepto académico, que va a ser un factor determinante
del rendimiento escolar.
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme trascendencia en la
construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la
personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.
Los determinantes de la autoestima son: la relación con los padres, el respeto mutuo y una relación basada en la
Los determinantes de la autoestima son: la relación con los padres, el respeto mutuo y una relación basada en la
aceptación.
aceptación.
IDENTIDAD Y TIPIFICACIÓN SEXUALES
A los 5-6 años, la constancia del sexo comienza a ser una realidad: comprende que su identidad sexual es algo
permanente.
Hasta los 7-8 años, la identidad sexual no se define por los genitales, sino por los
estereotipos sexuales.
A partir de los 8-9 años, los niños comienzan a admitir que determinadas
actividades asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por
personas de distinta identidad sexual.
En la actualidad, sobre todo en el contexto familiar, se siguen poniendo en juego
prácticas de socialización diferentes según el sexo de los niños (ej. Las niñas
deben hacer la cama). Se debería educar desde la escuela y la familia.
1. MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO

9. El modelo que se presenta aquí es funcional, eso quiere decir que incluye todas las áreas de desarrollo referentes
a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay también otro concepto que hace parte del modelo: ecológico,
por considerar el ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad,
respetando el medio cultural, ambiental, social y económico del alumno.
Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
• El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible,
integrado en la familia, escuela y comunidad.
• El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es fundamental para la
evaluación de los comportamientos comunicativos;
• El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas -actividades de
vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera, los comportamientos comunicativos del
alumno tienen mejor evaluación y comprensión en una situación de interacción con otros en distintas
circunstancias.
• La identificación y comprensión por los profesionales de los distintos factores situacionales y ambientales
que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos.
• El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en la escuela, familia y
comunidad.
• Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contexto de
actividades naturales y significativas.
• La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social teniendo en cuenta las
necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esa
estructuración es un requisito para el éxito de una intervención.
• Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares,
educadores, profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones
son consideradas aún más importantes que el aumento cuantitativo de los
comportamientos comunicativos específicos del alumno.
• Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que
pueden relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos
para comunicarse con él.
2. TRABAJO TRANSDISCIPLINARIEDAD
La transdisciplinariedad es un sistema de trabajo amplio y diverso que surge ante la complejidad de los problemas
que presenta el niño con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que se tienen que
resolver; la intervención de un componente del equipo transdisciplinario puede modificar alguno de los
problemas, pero no puede resolverlo en su integridad.
Esta situación lleva a la interacción de diversas disciplinas con una cuidadosa delimitación de sus funciones, con
un abordaje de diferentes áreas que permita resolver el problema de una, con las formas de pensar de otra.
“La transdisciplinariedad está entre las disciplinas, en las disciplinas y más allá de las
disciplinas” (Garrafa V. Multi-inter-transdisiciplinariedad).
El trabajo transdisciplinario de un equipo sigue los siguientes pasos para su intervención:
• Considera las necesidades particulares del niño en evaluación.
• Se elige al agente primario de intervención, quien puede provenir de cualquier disciplina (un representante
quien desarrollara la intervención).
• Se procede con la evaluación y elaboración de informe del niño. Es posible incorporar diferentes
modalidades, dependiendo de las necesidades de éstos. Sin embargo, se debe tener presente que este
modelo plantea la evaluación conjunta, como un requisito fundamental.

10. • Se desarrolla una mesa redonda como una modalidad adecuada, en donde los profesionales se sientan en
círculo, ubicando al centro al niño y a un "facilitador" que propondrá las actividades requeridas (los padres
pueden intervenir para dar información relevante).
• Se elabora el programa o plan de intervención del niño, en una reunión conjunta de especialistas y con la
participación delos padres para decidir sobre el nivel de funcionamiento del niño, determinando habilidades
y debilidades, sobre las cuales, se plantean metas y objetivos para su intervención.
• Se pone en marcha la aplicación del programa o plan de Educación Individual, la que exige que los
miembros del equipo transdisciplinario, actúen a través del agente primario de intervención y los padres.
• El último paso, lo constituye la evaluación periódica del programa o plan de Educación Individual, lo que
ordinariamente debe realizarse en forma trimestral, en la modalidad de conferencia o en la que determine
el equipo..
• Un equipo interdisciplinario puede definirse, como un grupo de personas, desde una amplia gama de
disciplinas, que se comunican para la planificación y la toma de decisiones para resolver un mismo
problema. La interdisciplinariedad implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una
aporta sus problemas, conceptos y métodos.
La transdisciplinariedad implica un cambio significativo en
la dinámica del Equipo del CEBE.
El accionar del equipo de profesionales del CEBE desde un enfoque transdisciplinario.
La acción transdisciplinaria en la Educación Especial promueve un intercambio de información, conocimientos,
técnicas y la interrelación de las diversas áreas.
Esta acción no supone la suma de diagnósticos, informes, propuestas y evaluaciones producidas por cada
docente sino que prevee la discusión, interrelación, apropiación de los saberes como un aprendizaje de los
integrantes del equipo, situación ésta que dará lugar a una metodología de trabajo globalizado.
Producto de esta transdisciplinaridad surge el Plan de Orientación Individual - POI para el alumno con
necesidades educativas especiales que es el resultado de la evaluación Psicopedagógica y la que determina la
intervención que se realizará en el niño con NEE asociadas a discapacidad.
Las funciones del equipo transdisciplinario se aplican en relación
al niño, a su familia y a la comunidad.
Funciones del equipo en relación con el niño.
• Evaluar y diagnosticar.
• Seleccionar las ayudas que requiere el niño.
• Proponer las adaptaciones y construirlas.
• Evaluar el proceso.
• Realizar las orientaciones pertinentes.
• Tomar las decisiones necesarias.
Funciones del equipo en relación con el contexto familiar.
• Trabajar con la familia para la integración del niños con NEE.
• Orientar al grupo familiar para su adecuada intervención.

11. • Estimular la participación de la familia en la rehabilitación del niño.
Funciones del equipo en relación con el contexto familiar.
• Sensibilizar a la comunidad sobre los niños con NEE.
• Promover la integración del niño a su medio social.
• Optimizar los recursos disponibles a favor del niño con NEE
3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Veamos algunas concepciones sobre diversificación curricular:
• Según Capellai “…la diversificación es el camino que nos permite hacer que los planes y programas
oficiales de estudios de los diferentes niveles educativos(inicial, primaria, secundaria y superior) respondan
a la realidad promoviendo el diálogo intercultural y articulando el sector educativo con los proyectos de
desarrollo nacionales, regionales y porque no institucionales”
• En el DCN- 20081 del Ministerio de Educación DINEIP especifica que “…Diversificación curricular es el
proceso mediante el cual el Diseño curricular Nacional, en sus diversos niveles y modalidades, es
adecuado a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geográfica
local o regional”
• En el DCN–20082 la diversificación curricular es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseño Curricular
Nacional para responder con pertinencia a la realidad diversa del país y a las prioridades nacionales.
• Es decir diversificamos el currículo respondiendo con coherencia y pertinencia:
o A la realidad y diversidad geográfica, ecológica, social y cultural del país.
o A las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes.
• Una educación pertinente, inclusiva y equitativa debe responder a la realidad
INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Las instancias de diversificación curricular son las diferentes adaptaciones curriculares por las que pasa el DCN
para responder a las necesidades y características de los estudiantes y a la realidad socio- geográfico, cultural,
local y regional.
NIVEL NACIONAL: El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Básica Regular,
elabora el Diseño Curricular Nacional que contiene las competencias, las capacidades y los contenidos básicos,
así como los lineamientos metodológicos y de evaluación.
NIVEL REGIONAL: Los Órganos Intermedios de Educación (DRE) y las UGEL analizan los problemas y
potencialidades de la región en los aspectos de desarrollo cultural, social, económico y particularmente educativo.
Sobre la base de este análisis formulan lineamientos de política educativa regional.
NIVEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Las Instituciones Educativas elaboran el Proyecto Curricular Institucional,,
proceso en el cual tienen papel protagónico los equipos docentes.
NIVEL AULA: El aula, en cuanto espacio de convivencia orientado a desarrollar aprendizajes, es el nivel final de
concreción curricular. En el marco del proyecto curricular, los docentes, diseñan la programación de aula de
acuerdo con las prioridades y necesidades de sus alumnos, las condiciones físicas de la institución y el uso
racional del tiempo.
1
2

12. A continuación observe el siguiente gráfico y ubique el proceso que sigue en su I.E.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
AT
ST
UC
UC
ED
IÓ
PROYECTO CURRICULAR DE
IT
IV
N
A
AT
ST
UC
UC
ED
IÓ
IT
IV
LINEAMIENTOS
N
A
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
REGIONALES
PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
Debemos recordar que:
La elaboración del Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa es parte de la Propuesta
Pedagógica y es uno de los procesos fundamentales en la construcción del Proyecto Educativo Institucional. Su
formulación es participativa.
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Consideras que el uso de materiales es importante en el aprendizaje? ¿Por qué?
Tomemos en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para
facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar diferentes
nociones aunque no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica.

13. Entonces, un Recurso Educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza.
Objetivos de los Recursos de Aprendizaje:
1. Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes.
2. Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones.
3. Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y colectivo.
4. Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los estudiantes de nivel superior.
5. Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías.
6. Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con los estudiantes.
5. EL APRENDIZAJE EN EL DCN
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que
orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje 3:
• Cada niño tiene sus propias características biopsico-sociales y sus estilos y
ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el
mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer
comparaciones. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en
juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan,
reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten
protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar,
cuestionar, armar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias
originales a los problemas que enfrentan.
• Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más sentido
tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más
complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello,
debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función
de las capacidades a desarrollar.
• La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje.
• Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural,
étnica y lingüística.
• Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos,
la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus
conocimientos y saberes, etc.
• Se deben construir relaciones de confianza través de nuestras actitudes hacia los niños, los padres y
madres de familia; promoviendo el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y
experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean
escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la
práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo
3
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional.

14. y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
• Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y
felicitándolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran
cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un niño se siente
motivado y considerado sentirá seguridad y ganas de aprender.
• Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es fundamental:
considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüísticos y
el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades
especiales).
Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atención
del docente, la organización grupal de los estudiantes y las características de la institución educativa (polidocente
completa, polidocente multigrado o unidocente).
PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Dialoguemos sobre los procesos
pedagógicos.
Leemos el Art.22° del Reglamento de Educación Básica Especial referido a los Procesos Pedagógicos 4.
Los procesos pedagógicos comprenden todas las experiencias que conducen a los aprendizajes que realiza el
estudiante dentro y fuera del aula, con la participación de los docentes y otros actores educativos como
mediadores.
Este proceso, requiere:
a) La valoración de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo.
b) La participación activa de los estudiantes con NEE en su aprendizaje y en procesos de interacción mutuamente
enriquecedora con los demás estudiantes.
c) Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
d) La atención de los estudiantes con NEE en el contexto del aula.
e) La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y
niveles de acuerdo a las características, necesidades y potencialidades de los estudiantes.
f) La previsión y provisión de recursos y materiales específicos en relación a las NEE.
Debemos entender los Procesos Pedagógicos en dos dimensiones estrechamente interrelacionadas:
a. Como las acciones realizadas por el docente para promover y mediar aprendizajes significativos en los
estudiantes.
b. Como las experiencias de aprendizaje vivida por los estudiantes que permiten construcciones cognitivas
en correspondencia a sus estructuras mentales, ritmos y estilos de aprendizaje.
Revisemos los procesos pedagógicos que promueven aprendizajes significativos en los estudiantes:
INICIO
4
Ministerio de Educación. Reglamento de Educación Básica Especial. Decreto Supremo 002-2005-ED.

15. MOMENTO/
SITUACIÓN DE PROCESOS CARACTERIZACIÓN
APRENDIZAJE
⇒ Despertar el interés Proceso permanente, que despierta y mantiene el interés
INICIO permanente (Motivación) del estudiante en el aprendizaje.
Son saberes que el estudiante ya trae consigo, a través
⇒ Recuperar saberes previos de sus experiencias de vida y que se activan ante
(Lo que el participante situaciones presentadas por el docente.
conoce sobre el tema).
Situaciones que se le plantean al estudiante para
provocar un desequilibrio entre lo que ellos conocen
⇒ Generar conflicto cognitivo como verdadero y aquella información que ha venido a
(situación problemática que producir una duda.
permite relacionar lo que se Ej. ¿Todas las aves vuelan?. ¿Los virus son seres
sabe con lo que se no se vivos?
sabe)
MOMENTO/
SITUACIÓN PROCESO
DE PROCESOS CARACTERIZACIÓN
APRENDIZAJ
E
⇒ Vincular los saberes Correlacionar el conocimiento cotidiano y el nuevo, a
previos con el nuevo saber. través de preguntas y la investigación en aula.
⇒ Orientar el proceso de
Aplicar diversas estrategias y técnicas que permitan la
construcción de los construcción del nuevo saber en forma organizada. A
aprendizajes a través de través de la exploración de textos escritos, videos,
diversas técnicas. análisis de imágenes, estudio de casos, etc.
Sistematizar el aporte de estudiantes para consolidar el
PROCESO ⇒ Reajustar y consolidar los aprendizaje. Arribar a conclusiones sobre el nuevo
aportes de los estudiantes. aprendizaje que permitan obtener un producto como
organizadores, esquemas, trípticos, resúmenes, etc.
⇒ Generar situaciones para Desarrollar diversas situaciones para aplicar el nuevo
aplicar el nuevo aprendizaje. aprendizaje, como el desarrollo de ejercicios prácticos,
experimentos variados, entre otros.
SALIDA
MOMENTO/ PROCESOS CARACTERIZACIÓN
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJ
E

16. ⇒ Evaluar e nivel de logro Determinar los logros de aprendizaje, a través de
de aprendizaje diversas técnicas y varias perspectivas: autoevaluación,
(Evaluación) coevaluación y heteroevaluación.
SALIDA
⇒ Asegurar la transferencia Se proponen actividades para aplicar lo aprendido en
a nuevas situaciones. otros ámbitos de la realidad, en la familia y comunidad.
(Aplicación).
⇒ Reflexionar sobre lo Permitir que el estudiante reflexione sobre la
aprendido. construcción de sus aprendizajes. Puede realizarse a
(Metacognición) través de preguntas: ¿Qué pasos he dado para
solucionar el problema? ¿Qué he descubierto al hacer
este trabajo? ¿Qué necesito mejorar en mi
aprendizaje?, entre otros.
6. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓN AL DCN
El desarrollo histórico de los paradigmas de evaluación educativa, nos
permiten tener una visión de los diferentes enfoques que han influenciado
en lo que hoy concebimos y muchas veces practicamos como evaluación.
El concepto moderno de evaluación no se restringe sólo al rendimiento de
los estudiantes, pues comprende todos los elementos del proceso educativo.
En la actualidad, podemos afirmar que
“La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.” (Ministerio de Educación:
2009)
CONSIDERACIONES GENERALES EN TORNO A LA EVALUACIÓN
Las tendencias nuevas del concepto de evaluación no van dirigidas tanto a diagnosticar y etiquetar al estudiante,
como a elaborar una interpretación más contextualizada en términos de necesidades. En esta línea se proponen
procedimientos más centrados en la observación del alumno y su contexto, y en la aplicación de pruebas
estandarizadas, escalas de desarrollo, cuestionarios, entrevistas e inventarios que nos permita visualizar sus
necesidades.
La evaluación se concibe como un elemento inherente al quehacer educativo con el fin de orientar, ajustar y
modificar de modo sistemático el proceso de enseñanza/ aprendizaje, tanto en lo relativo a los aspectos de dicho
proceso como a los resultados del mismo.
Previo al planteamiento que se va a formular en torno a la evaluación conviene situar diversos aspectos
relacionados con la misma, entre los que se destacan los siguientes:

17. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
Algunos autores utilizan como sinónimos los términos de evaluación y de valoración los cuales, aunque comparten
algunos aspectos, también se diferencian en otros.
Aquí se considera la valoración como un proceso más amplio que el de evaluación. Es decir la valoración supo ne
recoger información, estudiarla y analizarla para extraer conclusiones y tomar decisiones en relación a la práctica
educativa. La evaluación es parte de la valoración y se refiere esencialmente a la obtención de información sobre
aspectos concretos del alumno a través de la aplicación de instrumentos y técnicas diversas.
La valoración así concebida es un proceso que engloba a la evaluación, es decir, la obtención de información para
identificar y determinar las necesidades educativas prioritarias del alumno. El centro educativo debe dar respuesta
VALORACIÓN
a dichas necesidades en la propuesta curricular general o específica para cada estudiante. (2)
proceso
Es parte de
RELACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON CONCEPTOS SOBRE EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
Recoge Informe (Analizar estudiante)
Se concibe el desarrollo como el proceso que experimenta la persona y a través del cual va evolucionando a lo
largo del tiempo. La persona nace con un cierto repertorio de conductas y tendencias que se van a ir definiendo
gradualmente mediante la interacción entre los factores internos y las influencias externas, es decir, entre los fac -
Conclusiones
tores biológicos y la influencia social. De este modo, desde la relación con el medio, la persona desarrolla y
adquiere aprendizajes.
Tomar decisiones
La educación juega un papel imprescindible en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados
a discapacidad, talento y superdotación, para potenciar al máximo las capacidades y otras para enriquecerla.
Práctica Educativa
Como puede existir un grado de alteración similar en los diferentes ámbitos del desarrollo, o bien presentarse un
perfil disarmónico, es decir, con "picos"; es decisivo realizar una valoración exhaustiva del nivel de desarrollo
actual del estudiante, planificando la intervención educativa de modo que sirva para promover desarrollo, ajustando
- Observación - Conversación dirigida
los objetivos, contenidos y actividades a las necesidades del niño y proporcionándole el tipo y grado de ayudas que
- Entrevista
precise en cada momento.
Documento elaborado por un equipo de Profesionales de EducaciónInicial y Primaria, Ana Echevarria G, M. Luisa
EVALUACIÓN
Erice, Carmen Paternaín M. u Jeús Sanz.
recoge
Información sobre aspectos específicos del alumno
Instrumentos Técnicas
Para identificar necesidades educativas prioritarias
Respuesta Educativa
Familia Escuela Comunidad

18. Enfoque de evaluación
En el campo de la educación especial, se ha tenido notable de la psicología y la genética, destacándose los
aportes de Galton en el campo del diagnostico individual y de Stanford Binet junto a Simón en la creación de la
primera prueba de inteligencia, hecho que determinaron la práctica de la segregación y el empoderamiento del
enfoque clínico en la evaluación.
Caracterizándose el enfoque clínico por manejar el modelo psicométrico de evaluación contribuyendo un
conocimiento externo, indirecto, estático y cuantitativo sobre el estudiante, que poco contribuye al conocimiento de
la realidad educativa y a sus intenciones de mejorar los procesos de enseñanza, permitiendo valor al conocimiento
que el profesor obtiene a diario en su interacción con el estudiante. (Jiménez y Vila: 1999)
Sin embargo, el actual enfoque pedagógico o curricular de la evaluación es mucho más extenso y diferenciado, ya
que proyecta unir la evaluación y la enseñanza con miras a beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. No solo se
limita a la evaluación del estudiante y su competencia curricular en distintas áreas, sino también a la evaluación del
escenario de enseñanza y aprendizaje y su interacción (Verdugo: 1994)
A continuación podemos observar y comparar las características de los dos enfoques:
En relación con Enfoque clínico Enfoque curricular
Busca obtener información sobre todos los
Buscar obtener la mayor información elementos que intervienen en el proceso
Finalidad posible del alumno para determinar el de enseñanza y aprendizaje para tomar
DIAGNOSTICO y prescribir el tratamiento decisiones en relación a la propuesta
curricular y esta sea pertinente y oportuna.
Alumno
Coeficiente de inteligencia, edad mental,
Contenidos Contexto escolar
tipo de personalidad, etc. del alumno
Contexto socio - familiar
Pruebas contextualizadas en relación a
Instrumentos y Test psicométricos y pruebas todos los elementos del proceso educativo
técnicas estandarizadas en otros contextos. y los contextos en donde se desenvuelve
el estudiante
Se revalora el papel del docente e
intervienen los diferentes profesionales
Profesionales
Medico, psicólogo y docentes implicados (interactivamente) en el
que intervienen
proceso de enseñanza y aprendizaje,
profesionales docentes y no docentes
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
• Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.

19. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año
académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
• Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus
avances, logros y dificultades
Para mejorar sus
Sirve a ALUMNOS aprendizajes
Para mejorar
LA su enseñanza
DOCENTES
EVALUACIÓN
Para apoyar a
sus hijos
Sirve a PADRES DE
FAMILIA
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos de logro de una competencia y/o
capacidad.
Son como una ventana o un mirador a través del cual se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y
otras realidades humanas.
Funciones de los indicadores:
• Sirven de referentes para valorar el desempeño de las niñas y niños.
• Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.
Consideraciones para elaborar indicadores de logro:
• Expresarse en forma clara y precisa.
• Ser observables y contextualizados.
Procedimientos para su elaboración:
- Determinar logros de aprendizajes
- Indicar las capacidades y actitudes a desarrollar en los alumnos.
- Formular un listado de acciones observables con relación a la competencia
• Elementos de un indicador de evaluación
- Acción (Habilidades y actitudes)
- Contenido (de la capacidad, de la actitud)
- Condición o forma (cualidades de la realización
LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CAPACIDADES Y ACTITUDES

20. Técnicas e instrumentos
Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger
información, teniendo como medios los instrumentos de evaluación.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Seguramente conoces una gran variedad de técnicas e instrumentos para evaluar capacidades y actitudes, por
eso te invitamos a revisar con nosotras algunos ejemplos de ellos. Que te pueden servir para potenciar la
interesante pero compleja labor de evaluar aprendizajes.
LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Algunas Técnicas e Instrumentos para aplicar en Alumnos Con Necesidades Motrices
TÉCNICAS orientadas a: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que considere

21. - Accesibilidad. - Si puede expresarse oralmente con mayor
facilidad, es conveniente utilizar pruebas orales.
- Organización y distribución de aula.
- Considerarla como lo más natural posible para
- Organización del material y recursos didácticos.
evitar la ansiedad.
- Manipulación.
- Se recomienda utilizar preguntas cerradas.
- Comunicación.
- Asignar algún compañero para que lo apoye si es
- Considerar el tiempo. que se requiere manipulación.
- Reducción del número de preguntas.
Algunas Técnicas e instrumentos para aplicar en Alumnos con Necesidades Cognitivas
TÉCNICAS orientadas a: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Aplicación de técnicas instructivas y materiales que - Aquellas que respondan a un carácter de:
favorezcan la experiencia directa.
- Actuar con flexibilidad adaptando la metodología al - Evaluación diagnóstica.
momento del alumno, a su progreso personal.
- Evaluación formativa.
- Secuenciar los objetivos de orden creciente de dificultad.
- Evaluación sumativa
- Empleo de ayuda directa y demostraciones.
- Promover la integración social.
7. LA TEORIA SISTEMICA FAMILIAR
La familia puede ser considerada como un sistema humano basado en relaciones
principalmente afectivas o de consanguinidad, que facilitan el desarrollo de las personas
que conforman dicho grupo y hacen posible la adquisición de determinadas estrategias de
maduración que íntegra al ser humano dentro y fuera del marco familiar.
Por un lado en la Teoría General de Sistemas, según la cual un sistema es un conjunto de
elementos en interacción dinámica en el que el estado de cada elemento está determinado
por el estado de cada uno de los demás que lo configuran, de esta manera un sistema puede ser cerrado (cuando
no intercambia información con su entorno) o abierto (cuando intercambia información con su entorno, por lo que
es modificado y a la vez modifica a ese mismo contexto).
Según la teoría general de los sistemas cualquier cambio en un miembro del sistema afectará a los demás, de esta
manera se piensa en la “totalidad”, y no en “sumatividad”, porque las pautas de funcionamiento del sistema no son
reducibles a la suma de sus elementos constituyentes. En este sentido a un mismo efecto pueden responder
distintas causas, y esto se da porque hay una permanente circularidad e interconexión entre los miembros de un
sistema.
La otra gran fuente teórica que sirve como base de sustentación es la cibernética. El concepto de “Feedback”,
determina que cualquier conducta de un miembro de un sistema se transforma en información para los demás. En
este sentido se habla entonces de feedback positivo o negativo, según que las acciones favorezcan o tiendan a
corregir acciones.
La teoría de la comunicación, sirve como la tercera gran fuente de desarrollo teórico. Se toma partida en un axioma
básico. “Es imposible no comunicar”, en este sentido todo comportamiento de un miembro de un sistema tiene un

22. valor de mensaje para los demás (incluso el silencio o la mirada, o la indiferencia dirían: "prefiero ignorarte", pero
siempre comunican algo).
Por otra parte la comunicación implica considerar no solo el nivel semántico de una comunicación (nivel digital),
sino también el emisor, el receptor, el entendimiento de un mensaje, la interacción, la puntuación de las secuencias
comunicacionales entre los participantes, etc. (nivel analógico). Vale destacar que los sistemas abiertos se
caracterizan por patrones de circularidad, sin que el comienzo o finalización estén precisados claramente.
Por lo que la teoría general de los sistemas se interesa por la manera en que los participantes en la comunicación,
marquen, pauten o dividan las secuencias de comunicación, y como estas se acomodan como causas y efectos de
las interacciones.
La terapia sistémica utiliza también conceptos evolutivos, por ejemplo al considerar diferentes etapas de desarrollo,
por ejemplo de un sistema familiar (noviazgo, matrimonio, procreación; o niñez, adolescencia, maduración). De
esta manera cobra importancia no sólo lo que ocurre en cada una de esas fases, sino también las crisis que
acompañan el paso de cada fase evolutiva hacia otra. La manera en que se modifican las pautas de relación en un
sistema dado, la finalización de la utilidad de un sistema de relaciones específico y el paso a otros sistemas
nuevos, la construcción de los mismos, la modificación de la estructura familiar, de pareja, de relacionarse, las
nuevas pautas de organización, etc.
Se observan dos tipos de sistemas, los aglutinados (límites difusos de familias o grupos) o los sistemas llamados
desligados (límites rígidos). Los sistemas aglutinados desdibujan los roles de cada uno de sus miembros,
exagerado el sentido de pertenencia y desdibujando la autonomía personal, inhibiéndose la autonomía (por
ejemplo de los niños). En estos sistemas pierden diferenciación los subsistemas, todos los miembros sufren
cuando uno lo hace, y cualquier modificación de la estructura del sistema modifica al resto. En cambio los sistemas
desligados se organizan de manera en que en los casos más extremos, cada miembro constituye un pequeño
subsistema, porque si bien se relacionan, lo hacen escasamente, por lo que se manifiesta un amplio sentido de
independencia y tolerancia a las variaciones entre sus miembros. En estos casos la influencia de cada uno de los
miembros no influirá en demasía en los demás. La clave de la intervención sistémica es introducir un cambio
significativo en la interacción de los miembros de un sistema que haga innecesaria la manifestación sintomática de
uno varios miembros.
DIAGNOSTICO FAMILIA
AULA: INICIAL I/XXXXXXXXXXXXXXXX DOCENTE: MARIA MILLA CARBAJAL
FUENTE DE INFORMACIÓN
INFORME FINAL
ASPECTOS TRABAJO SOCIAL
INFORME VISITA INFORME
OBSERVACION
DOMICILIARIA PSICOPEDAGOGICO
POI
Entrevista familiar
FACTORES DE . Infraestructura: inadecuado, no Inadecuadas habilidades de Inestabilidad
RIESGO tiene cuarto independiente afrontamiento y enfrentamiento: emocional de la
(ALCOHOLISMO, comparte la cama con su madre y traduciéndose en inadecuada madre
VIOLENCIA, ETC.) hermana interacción familiar,
Inadecuadas habilidades de comunicación y definición de Habilidades de
afrontamiento y enfrentamiento: roles para la atención de las afrontamiento y
traduciéndose en inadecuada necesidades del estudiante enfrentamiento: no
interacción familiar, comunicación hay continuidad en
y definición de roles para la el apoyo y
atención de las necesidades del compromiso con el
estudiante. estudiante, tanto en

23. Falta de alternativas organizadas lo educativo
para las actividades en el hogar y (aprendizaje) con en
del uso del tiempo libre tanto en la salud. (evaluación
el hogar como social y tratamiento de
La pareja ha tenido varios aspecto auditivo).
incidentes de agresión familiar
FACTORES El padre y la madre cumple con el Función económica. El padre
PROTECTORES apoyo básico de: salud, apoya en cubrir sus necesidades
(SEGURIDAD, educación, alimentación. personales
CONFIANZA, .
AUTONOMIA,
COMUNICACIÓN)
ACTOR FAMILIAR La Madre La Madre
RELACION
ESTRECHA –
COMPROMETIDA
-ACTUANTE
EXPECTATIVAS Que logre caminar y que hable. Que trabaje porque muestra
DE LA FAMILIA autonomía personal en algunas
actividades del hogar y
desplazamiento en su entorno
TIPO DE La actuación de la
ACTUACIÓN madre es limitada
por priorizar sus
otros hijos
Negación: Padres
Ambivalencia:
(hermanos) hay
preocupación por
las necesidades del
alumno, pero
incongruencia en la
actuación
AMBITOS DE • Salud: control de Salud: control neurológico,
ORIENTACIÓN, alimentación Rutinas: reforzar sus rutinas de
ASESORAMIENT endocrinológico(sobrepes autovalimiento
O , INDICACION o) Redes sociales: que interactué
• Propiciar actividades mucho mas con otros niños de
deportivas u otros para su edad
que tenga otros espacios Orientación a la familia: para
de recreación que priorizen su estado
• Mejorar su emocional de la niña
independencia personal Documentos:
durmiendo solo en su
cuarto
NECESIDAD DE Comunicación familiar Proyecto de vida
INFORMACION Aceptación – Actuación Relación de pareja
Importancia de la Interacción
Social
Autovalimiento e independencia

24. Propuesto y elaborado por OFICIONA DE TRABAJO SOCIAL –CEBE ROTARY CLUB LA MOLINA_ Elizabeth
Antón.
8. METODOLOGIA
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
El cómo enseñar hace referencia tanto a unos principios generales de actuación como el
aspecto metodológico (técnicas, estrategias, instrumentos, etc.) es importante por eso que en
el proceso de la intervención pedagógica, se tenga en cuenta una serie de principios metodológicos que van a dar
respuesta a las necesidades de los alumnos gravemente afectados.
* La Globalización de la enseñanza
Es un principio básico de la intervención educativa, en el cual los aprendizajes mejoran si están relacionados
entre si , de forma sistémica, y estructurada; la globalización supone planificar los aprendizajes de forma
que todas las capacidades queden relacionadas, no se trabaja de forma aislada la capacidad de Personal
Social, Comunicación, la capacidad Matemática, etc., cuando se diseñan aprendizajes funcionales están
presentes contenidos de todas las áreas curriculares, aunque la sesión de aprendizaje este diseñada para
desarrollar una capacidad concreta; aquí tenemos la programación por entornos o inventarios ecológicos.
* Estructuración de la enseñanza
Un contexto educativo estructurado, supone objetivos claros en todo el proceso enseñanza-aprendizaje con
actividades concretas, diferenciadas y funcionales que se repiten sistemáticamente y en la misma
secuencia; respondiendo así a las rutinas diarias y al cambio de estas, en forma sistemática.
La estructuración es una condición de ayuda ante las dificultades concretas de los alumnos, es por eso
necesario la retirada de las ayudas a medida que los alumnos vayan tomando iniciativa y sean capaces de
controlar mejor su entorno.
* Aprendizaje Significativo
Este principio implica partir de las experiencias y saberes previos del alumno, como también de la
funcionalidad de los aprendizajes, para que sean relevantes y acordes al estudiante
El principio de funcionalidad lleva en la practica diaria a seleccionar actividades de la vida cotidiana, y a ser
posibles ambientes naturales, donde se puedan trabajar aprendizajes funcionales que en algunos casos
son requisitos para otros más complejos.
* Aprendizajes en entornos naturales
En el trabajo con alumnos con discapacidad severa y multidiscapacidad se hace mucho más necesario, que
el aprendizaje no solo sea en el aula de forma aislada sino en diferentes escenarios reales, donde se
utilizaran finalmente tales contenidos. aprovechar la familia como recurso para el cambio, para crear un
compromiso activo y así poder hacer que los aprendizajes sean más significativos para el alumno.
* La Motivación
Entendemos la motivación como un proceso que condiciona la capacidad para adquirir aprendizajes que
tengan significado y sean funcionales; el cual debe de partir de sus intereses y de sus pocas iniciativas.
La motivación es un elemento fundamental, para el inicio de todos los aprendizajes en todos los niveles y
grados. Es por ello necesario que el docente asuma un papel más activo y creativo, teniendo en cuenta; que
en ocasiones resulta difícil identificar los intereses de los alumnos gravemente afectados.
La diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje, aumentara la motivación de los alumnos y facilitara
nuevos aprendizajes.

25. * La Generalización
Hace referencia a que los contenidos logrados sean observados en diferentes ambientes naturales, por lo
tanto es necesario elaborar programas específicos de generalización en distintos contextos aula, recreo,
comedor, casa , seleccionando así las situaciones en las que se tiene que producir la conducta.
* La Coordinación
En este último principio se hace referencia a la importancia de una intervención coordinada con las familias
de los alumnos, los profesionales de las otras áreas y el agente comunidad
C O N T E N I D O S D E L P E I
 Presentación
 Datos Generales
I.- IDENTIDAD
 Visión
 Misión
 Valores
II.- DIAGNOSTICO
• Matriz FODA
• Perfiles
III.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS
IV.- PROPUESTA PEDAGOGICA
 Marco Teórico
 Marco Curricular
 Marco Operativo
VI.- PROPUESTA DE GESTION
 Modelo organizacional
 Clima organizacional
 Principios de Gestión
 Instrumentos de Gestión
 Sistemas o mecanismos de participación
- Directivos
- Docentes
- Padres de Familia
- Estudiantes
 Otros componentes
VII.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACION DEL PEI
VIII.- SISTEMA DE EVALUACION Y RETROALIMENTACION DEL PEI
IX.- ANEXOS

26. LA DIVERSIFICACIÓN Y LAS HERRAMIENTAS CURRICULARES
Entendemos que el trabajo curricular comprende un conjunto de procesos que van desde el diseño del currículo,
pasa por la ejecución y seguimiento de las actividades de aprendizaje y culmina con la evaluación. Estos procesos
propios de la planificación curricular se deben desarrollar en los distintos ámbitos donde se desarrolla el trabajo
curricular: el país, la región, la localidad y la institución educativa.
Respondiendo a las cuestiones anticipadas, en el presente módulo se va a desarrollar los siguientes temas: la
propuesta pedagógica institucional, el proceso de diversificación del currículo y la organización para desarrollar el
trabajo curricular. Tenga en cuenta que en este módulo se trabajará operativamente, la manera de elaborar los
aspectos centrales del Proyecto curricular para el ámbito institucional, así como la labor de Programación del
currículo por área curricular.
PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA
El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño
Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso
son los Lineamientos Regionales para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño
Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel
local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales
para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta
finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las
Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos
referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la
propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se
convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica
educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las
orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se
elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios.
Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual,
las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo
del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los
espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por
cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el
que desarrolla su trabajo pedagógico.
DEFINICIÓN DE DIVERSIFICACIÓN
Entendemos que la diversificación es un proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo
general a las demandas socio histórico, cultural, económico y geográfico de una determinada comunidad o centro
educativo. Para ello se desarrolla en las instancias regionales, locales e institucionales del Sistema Educativo.
En la base del Sistema Educativa la diversificación, entendida como contextualización, se da al interior del
Proyecto Educativo Institucional y la Propuesta Pedagógica de la institución educativa. En otras palabras, la
diversificación es un proceso que lo desarrolla el cuerpo docente de la institución educativa para lograr construir un

27. currículo propio (proyecto curricular institucional) que responda a las necesidades de los alumnos y a las
demandas sociales expresadas en la misión y la visión de futuro del centro educativo.
En el contexto de la institución educativa, el Diseño Curricular Nacional resulta el marco orientador y de apoyo
para esta tarea de construcción curricular. A esto debemos de sumar la idea que educamos no solamente para el
presente si no teniendo en cuenta un futuro cualitativamente superior que queremos construir y que se expresa en
la identidad de la institución.
La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos,
de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen
solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.
INSTANCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN QUE SE DESARROLLA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR
El DCN tiene que ser, debe de ser diversificado en la instancia regional (DRE), local (UGEL) e institucional (IE). Así
lo establece la ley General de Educación en su artículo 33; los currículos básicos nacionales se diversifican en las
instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes
y de la realidad social, cultural lingüística, económica-productivas y geográfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro país.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco
de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Según la Ley General de Educación son funciones de las Instituciones Educativas:
• Elaborar, aprobar, ejecutar el proyecto educativo, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes. Organizar,
conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
• Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de
textos y materiales educativos.
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica en
términos de competencias, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que orientarán el trabajo
pedagógico del docente en la institución educativa y en el aula Ampliando lo anterior, podemos manifestar que el
Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) es:
Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Se elabora a través de un proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los
estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El PCI expresa el modelo
didáctico de la Institución Educativa. El conjunto de los programas Curriculares Diversificados (PCD) de
grado o ciclo elaborados por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
La elaboración del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y directivos organizados en
equipos de trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales, participan los docentes organizados en RED o afín.
PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

28. 1. Lectura de los lineamientos de política regional y del PEI.
2. Lectura y análisis del Diagnóstico
3. Análisis del DCN de la EBR.
4. Determinación de los temas Transversales y proyectos de la I.E.
5. Formulación del Programa Curricular Diversificado, por áreas y grados.
Del esquema anterior, se deduce las siguientes acciones: Lectura y análisis de los lineamientos de política
regional para la diversificación curricular (si lo hubiere). Diagnóstico del contexto local en el que se ubica la
institución educativa. Análisis del Diseño Curricular Nacional de la EBR, según el nivel educativo.
Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa. Formulación del Programa
Curricular Diversificado por grados (poli docentes) o ciclos (unidocentes – multigrado).
VEAMOS CÓMO SE DESARROLLA PASO A PASO
PRIMER PASO: Como en nuestra región no se han elaborado los lineamientos de política educativa regional para
la diversificación curricular, pasaremos al segundo paso del proceso de elaboración del PCI.
SEGUNDO PASO: DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO LOCAL
En las Instituciones que cuentan con PEI se leerá y analizará el diagnóstico y la problemática identificada y en las
que no los tienen se elabora la matriz de diagnóstico para la programación curricular. La Elaboración de una matriz
de diagnóstico del contexto y de los procesos pedagógicos comprende tres niveles: 1. Una mirada a la realidad de
la localidad donde se realizan las acciones educativas y los recursos que ofrece. 2. Una mirada a la situación de
los aprendizajes y de los procesos pedagógicos. 3. Una mirada a la situación institucional a nivel de relación a los
miembros de la comunidad educativa.
TERCER PASO: ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN), SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO
El análisis del DCN debe estar centrado en: Características de los estudiantes al concluir la EBR. Logros
educativos previstos para el nivel educativo. Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área curricular
CUARTO PASO: DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES A partir de la evaluación del contexto
socio-cultural, geográfico y ecológico de cada localidad, los maestros y maestras de cada II EE seleccionan entre
los temas transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional. Estos temas transversales propuestos en el
DCN son los siguientes: Educación para convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos
humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental Educación para la equidad de género. Si la problemática de la IE no se relaciona con ninguno de ellos,
es necesario proponer otros temas transversales. Los temas transversales se organizarán en función a la
problemática y éstos se secuenciarán teniendo en cuenta el Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar
un problema por periodo (bimestre y/o trimestre), luego considerar un tema transversal que tenga relación con el
problema.
QUINTO PASO: FORMULACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (PCD) POR
GRADOS O CICLOS
Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las características y necesidades de los estudiantes
y de la realidad local. Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. Incorporar en la
programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la
realidad local. Elaborar el programa curricular diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y

29. multigrados), que es una matriz con todas las capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e
incorporadas. Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.
ESTRUCTURA DEL PCI
1. MARCO TEÓRICO
2. MARCO CURRICULAR
3. MARCO OPERATIVO
1. MARCO TEÓRICO:
Es un revisar del marco Teórico del PEI que se enriquece y complementa con Conceptos de discapacidad severa,
multidiscapacidad sensorial, características, áreas de desarrollo, habilidades funcionales, estrategias,
metodologías tipos de aprendizaje, Rol del docente, Programación Anual, Unidad Didáctica, momentos
pedagógicos, Evaluación Psicopedagógica, POI, ambientación, distribución de ambientes, equipo multidisciplinario,
enfoque transdisciplinario, trabajo con familia, evaluación, valoración, indicadores, etc. Tenemos que tener en
cuenta que debemos realizar un glosario de definiciones operacionales.
2. MARCO CURRICULAR
Marco Curricular es el documento que recoge los principios filosóficos,
fundamentos, enfoques y currículo básico de cada programa de estudio, desde Inicial a sexto grado de primaria.
Presenta una visión integrada del currículo del programa, que incluye: la visión y la misión, las metas, el área de
estudio por niveles, la organización, amplitud y secuencia del contenido, así como recomendaciones generales
sobre estrategias y métodos de enseñanza y los criterios de evaluación. Esboza, en términos generales, el currículo de cada nivel,
enmarcado en los fundamentos teóricos que lo sostienen.
Concepción del currículo, Concepción y enfoque curricular, Características del currículo, Organización, Ejes
curriculares, Contenidos transversales, Perfiles educativos reales de los alumnos, fundamentación de área e
intención de la competencia y Cartel de capacidades y contenidos.
2.1. TEMAS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales válidos y
pertinentes a las necesidades a las que se debe responder.
Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa, y están presentes
como marco orientador; así, convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; y
son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades
de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes
democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes,
ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad.

30. La Institución Educativa asumirá los Temas Transversales que trabajará, junto a los valores y todos los demás
aprendizajes que se desarrollen. La tarea se inicia identificando las necesidades de aprendizaje - y de intereses, si
fueran también, tomados en cuenta - para luego relacionarlas con un tema transversal. Hecho esto, se elaborará
un cartel con el tema o los temas transversales, en torno de los cuales se identificarán y organizarán los
aprendizajes, las estrategias, los recursos y los demás elementos que permitan desarrollarlos.
2.2. DEFINICION DE LOS RASGOS DEL PERFIL
El perfil ideal, básico o de salida indica las características que tendrán los sujetos al finalizar el proceso educativo
en el que participan.
Supone presentar el ideal de hombre que se aspira formar a través del proyecto educativo. Proyectado a un
horizonte temporal promedio de 10 años. En tal sentido los mencionados rasgos se derivan de la fundamentación
teórica y de los fines institucionales.
El perfil ideal deberá considerar los siguientes rasgos: Conocimientos, destrezas habilidades, actitudes y valores.
• Conocimiento: Son Aquellas construcciones mentales que aluden a hechos, eventos, procesos. etc
referido a los grandes campos del saber humano.
• Habilidades :Son capacidades de tipo cognitivo como por ejemplo , la realización de cálculos, la
aplicación de leyes y normas, el diseño de materiales, la clasificación de información, la resolución creativa
de problemas, etc.
• Destrezas Son capacidades de tipo psicomotor como son, el recortado la elaboración de materiales el
manejo de maquinaria, la realización de ejercicios físicos entre otros.
• Valores y Actitudes: Los valores son principios éticos con respectivo éticos con respecto a los cuales las
personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Por ejemplo,
la verdad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad.
Las actitudes, por su parte son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que
poseen tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias) , afectivos (sentimientos y preferencias) y
conductual (acciones y declaraciones de intenciones) l
Los rasgos del perfil se pueden organizar en áreas o dimensiones. Por ejemplo. Pueden organizarse en:
Cognitiva
Psicomotor
Áreas del Desarrollo del alumno Autonomía
Comunicación
PERSONAL
Dimensiones SOCIAL
ACADEMICA
RELIGIOSA, ETC

31. Aprender a ser
Dimensiones Aprender a Aprender
Aprender a Convivir con los demás
Aprender a hacer
Son características de perfil ideal las siguientes:
- Claridad en la expresión de los rasgos que describen un situación deseable.
- Concreción, es decir, no ofrecer información confusa o demasiada abstracta.
- Redacción en tercera persona, singular en tiempo presente.
- Factibilidad de ser evaluados al término del proceso educativo.
- Realismo.
Para asegurar un adecuado nivel coherencia, el perfil ideal debe cumplir con los siguientes requisitos:
Coherencia Interna Coherencia Externa
Presentar organicidad y equilibrio Articularse con los fundamentos teóricos, Así
entre sus componentes. como con los fines institucionales.
Responder a las demandas sociales del grupo.
Además como sugiere Víctor Guedez (1980) es conveniente revisar la coherencia de los perfiles respecto
a:
- Interpretación que se tiene del fenómeno educativo.
- El proyecto histórico pedagógico
- El esquema Curricular /ejes y componentes curriculares)
- Los lineamientos del estilo educativo de la institución
- El contexto histórico –social y
- Una filosofía de la educación (fundamentación teórica)

33. i