El documento presenta las declaraciones polémicas del arquitecto Cristián Boza sobre los estudiantes de arquitectura de la Universidad San Sebastián y las reacciones que generaron. Boza se refirió de forma despectiva al origen social y nivel educativo de los estudiantes, lo que llevó a su renuncia como decano. Sus dichos desataron debates sobre la calidad de la educación en Chile y si las universidades atienden realmente a todos los segmentos socioeconómicos.
Este documento presenta una columna que discute las tensiones no declaradas entre la educación y la innovación. Argumenta que si bien la innovación es importante para la transformación educativa, los sistemas educativos tradicionales se resisten al cambio debido a factores estructurales como enfoques disciplinarios y jerárquicos. También sugiere que aunque algunas universidades en Colombia están adoptando la innovación, aún falta integrarla como un componente fundamental de la educación en general.
Este documento presenta tres voces sobre las experiencias en el sector educativo colombiano durante la pandemia de COVID-19. En primer lugar, ofrece una introducción editorial que describe los desafíos actuales de la educación en Colombia debido a la pandemia, incluido el cierre de escuelas y la transición a la educación virtual. A continuación, presenta una columna de opinión que discute el papel cambiante de los docentes y las necesidades de capacitación en medios digitales. Por último, incluye un blog que hace un llamado a la empatía,
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Explica la importancia de establecer objetivos formativos significativos para los estudiantes que estén relacionados con su vida y experiencias.
2. Señala que los objetivos deben cumplir un papel de mediación entre las asignaturas y las propuestas educativas generales.
3. Indica que los estudiantes aceptan más los desafíos cuando saben que no están solos y que hay apoyo de otros para lograrlos.
El documento describe el papel del coordinador escolar como una figura clave pero invisible en la gestión de las instituciones educativas. Explica que el coordinador es responsable de organizar y coordinar el trabajo de los maestros y los diferentes aspectos de la vida escolar para asegurar el cumplimiento de los objetivos educativos. También destaca la necesidad de mayor capacitación y reconocimiento para los coordinadores debido a la importancia de su labor.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje en línea y sus ventajas para los estudiantes. Incluye una infografía sobre lo que se debe saber acerca del aprendizaje en línea. También contiene una columna que discute cómo la convivencia familiar se ha visto afectada durante el confinamiento y ofrece sugerencias para mejorarla, como establecer normas claras y promover la comunicación y el respeto.
Este documento discute el rol de las universidades latinoamericanas en abordar los desafíos éticos planteados por la revolución tecnológica. Señala que la tecnología crea oportunidades para acelerar el desarrollo pero también barreras de acceso. Las universidades pueden contribuir enseñando a estudiantes a aprender y adaptarse al cambio, y desarrollando un pensamiento crítico sobre la tecnología. También pueden promover el uso de tecnología para beneficiar a la sociedad y complementar en lugar
Este documento discute el papel de la escuela en hablar sobre temas recientes y controversiales. Sostiene que la escuela no debe prohibir ningún tema y que es el escenario ideal para analizar eventos del país y el mundo de manera crítica. Sin embargo, advierte que los maestros deben estimular el debate entre estudiantes en lugar de imponer su propio punto de vista. También enfatiza la importancia de enseñar valores democráticos como el pluralismo y la modestia para escuchar otras perspectivas.
Este documento presenta una historia sobre las dificultades que enfrentan las escuelas rurales en Colombia, especialmente en relación a la infraestructura. Describe la dedicación del director Emiro Méndez para mejorar las condiciones de una escuela rural a pesar de las limitaciones. También narra cómo los estudiantes se vieron afectados cuando tumbaron un muro sin reconstruirlo, lo que llevó a que los balones terminaran pinchados en la cerca de una vecina.
Este documento presenta una columna que discute las tensiones no declaradas entre la educación y la innovación. Argumenta que si bien la innovación es importante para la transformación educativa, los sistemas educativos tradicionales se resisten al cambio debido a factores estructurales como enfoques disciplinarios y jerárquicos. También sugiere que aunque algunas universidades en Colombia están adoptando la innovación, aún falta integrarla como un componente fundamental de la educación en general.
Este documento presenta tres voces sobre las experiencias en el sector educativo colombiano durante la pandemia de COVID-19. En primer lugar, ofrece una introducción editorial que describe los desafíos actuales de la educación en Colombia debido a la pandemia, incluido el cierre de escuelas y la transición a la educación virtual. A continuación, presenta una columna de opinión que discute el papel cambiante de los docentes y las necesidades de capacitación en medios digitales. Por último, incluye un blog que hace un llamado a la empatía,
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Explica la importancia de establecer objetivos formativos significativos para los estudiantes que estén relacionados con su vida y experiencias.
2. Señala que los objetivos deben cumplir un papel de mediación entre las asignaturas y las propuestas educativas generales.
3. Indica que los estudiantes aceptan más los desafíos cuando saben que no están solos y que hay apoyo de otros para lograrlos.
El documento describe el papel del coordinador escolar como una figura clave pero invisible en la gestión de las instituciones educativas. Explica que el coordinador es responsable de organizar y coordinar el trabajo de los maestros y los diferentes aspectos de la vida escolar para asegurar el cumplimiento de los objetivos educativos. También destaca la necesidad de mayor capacitación y reconocimiento para los coordinadores debido a la importancia de su labor.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje en línea y sus ventajas para los estudiantes. Incluye una infografía sobre lo que se debe saber acerca del aprendizaje en línea. También contiene una columna que discute cómo la convivencia familiar se ha visto afectada durante el confinamiento y ofrece sugerencias para mejorarla, como establecer normas claras y promover la comunicación y el respeto.
Este documento discute el rol de las universidades latinoamericanas en abordar los desafíos éticos planteados por la revolución tecnológica. Señala que la tecnología crea oportunidades para acelerar el desarrollo pero también barreras de acceso. Las universidades pueden contribuir enseñando a estudiantes a aprender y adaptarse al cambio, y desarrollando un pensamiento crítico sobre la tecnología. También pueden promover el uso de tecnología para beneficiar a la sociedad y complementar en lugar
Este documento discute el papel de la escuela en hablar sobre temas recientes y controversiales. Sostiene que la escuela no debe prohibir ningún tema y que es el escenario ideal para analizar eventos del país y el mundo de manera crítica. Sin embargo, advierte que los maestros deben estimular el debate entre estudiantes en lugar de imponer su propio punto de vista. También enfatiza la importancia de enseñar valores democráticos como el pluralismo y la modestia para escuchar otras perspectivas.
Este documento presenta una historia sobre las dificultades que enfrentan las escuelas rurales en Colombia, especialmente en relación a la infraestructura. Describe la dedicación del director Emiro Méndez para mejorar las condiciones de una escuela rural a pesar de las limitaciones. También narra cómo los estudiantes se vieron afectados cuando tumbaron un muro sin reconstruirlo, lo que llevó a que los balones terminaran pinchados en la cerca de una vecina.
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
El documento describe un encuentro sobre educación rural en Colombia organizado por la Fundación Compartir y la Universidad de La Salle. El encuentro reunió a más de ochenta personas de varias instituciones para discutir los desafíos y propuestas para mejorar la educación rural en el país. Algunos temas discutidos incluyeron el desarrollo curricular, la formación de docentes rurales y la gestión escolar en áreas rurales. El encuentro destacó la necesidad de trabajar juntos entre diferentes actores para cualificar la educación rural en Colombia y cerr
Este documento presenta tres párrafos sobre el papel de las mujeres como educadoras y cuidadoras. Explica cómo las mujeres lideraron un cambio en las prácticas educativas tradicionales, promoviendo enfoques constructivistas. También describe las restricciones que enfrentaron las maestras en el pasado y cómo lucharon por la igualdad. Finalmente, reconoce la influencia de maestras específicas en promover nuevas formas de pensar la educación.
El documento habla sobre la pandemia y los regalos que ha traído a la educación. Entre ellos se encuentra la pausa para reflexionar sobre la práctica docente y repensar la enseñanza. También ha fortalecido la comunicación entre maestros y estudiantes a través de clases virtuales. Los maestros ahora comparten sus experiencias para mejorar colectivamente. Los nuevos retos son prepararse para el regreso a clases presenciales con protocolos de bioseguridad.
El documento resume dos teorías sobre por qué se eligió el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer. La primera teoría se refiere a una huelga de trabajadoras textiles en Nueva York en 1857 y la segunda a la muerte de más de 100 trabajadoras en una fábrica textil en Nueva York en 1909. Además, incluye una infografía realizada por Hana Flowers que explica las posibles razones por las que se celebra esta fecha.
Este documento presenta información sobre el Proyecto de Acción Climática, el cual involucra a estudiantes de todo el mundo para que aprendan sobre el cambio climático de manera práctica y colaborativa en lugar de solo memorizar hechos. También describe la vitrina global T4, la cual presentará 100 experiencias educativas virtules durante la Semana Mundial de la Educación. Finalmente, resalta 3 experiencias educativas colombianas que participarán en este evento.
El documento describe los desafíos de enseñar el uso pedagógico de las TIC a los docentes. Explica que el objetivo principal es generar conciencia sobre las oportunidades que brindan las TIC y mostrar cómo pueden usarse para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes de manera motivadora. También destaca la necesidad de superar el temor de los docentes hacia la tecnología y mostrarles formas de incorporarla en sus clases de manera accesible y dinámica.
El documento compara a los estudiantes universitarios mexicanos con los migrantes mexicanos que van a Estados Unidos. Ambos grupos enfrentan una sociedad que duda de su futuro, pero los migrantes tienden a ser más proactivos al buscar oportunidades y construir una vida mejor a través de proyectos y esfuerzo, mientras que los estudiantes a menudo se aíslan y desertan. Sin embargo, recuperar la esperanza a través de la acción colectiva puede ayudar a los estudiantes a desarrollar su propio proyect
Este documento presenta tres experiencias educativas en las que las redes virtuales trascendieron lo formal. En una de ellas, una red creada para cursos de formación en Moodle en México se expandió y consolidó como una comunidad que propone un proyecto de cooperación con indígenas para promover el uso de TIC. Estas experiencias sirven para reflexionar sobre entornos virtuales y redes de cooperación que van más allá de lo formal.
Este documento presenta información sobre el protocolo de bioseguridad para el retorno a clases presenciales en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Incluye una infografía que explica qué es el protocolo, quiénes lo elaboraron, y las acciones a tomar antes y durante la estancia en las escuelas. También presenta columnas de opinión sobre los desafíos de la educación pública durante la pandemia y los beneficios del modelo de alternancia propuesto por el Ministerio de Educación.
Este documento presenta un resumen de las estrategias implementadas por el Ministerio de Educación de Colombia para garantizar el derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19, incluyendo el fortalecimiento de la educación a distancia, el apoyo socioeconómico a estudiantes y familias, y los lineamientos para un modelo de alternancia que combine la educación presencial y virtual de forma segura. Asimismo, destaca la inversión récord en el sector educativo por parte del gobierno colombiano.
The document lists the names of various companies and organizations including Beverly Hills Screening Club, Fenty-Norward Securities, REO Enterprises, First Beverly Hills Capital, SIEKO Instruments, New African Merchant Bank, Fenty-Norward Securities Partner's, Norward and Snipes Investments Inc, Robyn R. Fenty Treatment Center, Data Capture Systems Corporate, Blankenship and Associates, and Bear Stern & Company. It also includes references to text message codes, wireless SMS messaging, and pager codes.
El documento proporciona información sobre la tecnología HSPA (High Speed Packet Access), incluyendo su definición, desarrollo cronológico, características técnicas como HSDPA, HSUPA y el nodo B, su implantación a nivel mundial y en España, y su futuro con la tecnología LTE. Se ofrecen detalles sobre el rendimiento y capacidades de HSPA para mejorar la velocidad de conexión móvil.
Fusion Office Tower. Empreendimento comercial na Freguesia com localização privilegiada. Apenas 1 torre com salas e lojas com jirau. O empreendimento conta com moderna infra-estrutura e conveniência oferecendo 2 salas de reunião, auditório e sala de videoconferência. Direito de uso de 1 vaga e serviço de manobrista. Segurança total e área de lazer.Veja todos os detalhes nas imagens abaixo ou ligue para nossos consultores. Acesse novoslancamentosnorio.com Skype doramellocorretora. Ligue agora e agende sua visita. Corretora Dora Mello (21) 7883-4126 / Id 12*87143
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
El arte de las posibilidades: Creando grandes escuelasReduca-al
Presentación (en español) de la experta en educación Kathryn Riley, Profesora del London Centre for Leadership in Learning en el marco del Seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca
El documento plantea que la escuela debe adaptarse a los cambios sociales como la diversidad cultural. Propone que la relación docente-alumno sea de integración en lugar de subordinación. También sugiere que los docentes deben encontrar formas de revalorizar los valores escolares a través del debate para captar el interés de los estudiantes en el contexto de otros medios. Además, reconoce la existencia de múltiples culturas dentro de la escuela, incluidas las culturas docentes, contra-culturales de los estudiantes y las culturas de origen
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
El documento discute los desafíos de la escuela hoy en día, particularmente en zonas rurales de Colombia. Los principales desafíos son mejorar la calidad educativa, garantizar la permanencia de los estudiantes y su motivación. También es necesario que la escuela se adapte a los contextos reales de las comunidades rurales y contribuya a la transformación cultural mediante el uso de los saberes para resolver problemas locales. Se requiere mayor inversión en infraestructura educativa rural, formar maestros comprometidos con las comunidades rurales y dignificar la
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
El documento describe un encuentro sobre educación rural en Colombia organizado por la Fundación Compartir y la Universidad de La Salle. El encuentro reunió a más de ochenta personas de varias instituciones para discutir los desafíos y propuestas para mejorar la educación rural en el país. Algunos temas discutidos incluyeron el desarrollo curricular, la formación de docentes rurales y la gestión escolar en áreas rurales. El encuentro destacó la necesidad de trabajar juntos entre diferentes actores para cualificar la educación rural en Colombia y cerr
Este documento presenta tres párrafos sobre el papel de las mujeres como educadoras y cuidadoras. Explica cómo las mujeres lideraron un cambio en las prácticas educativas tradicionales, promoviendo enfoques constructivistas. También describe las restricciones que enfrentaron las maestras en el pasado y cómo lucharon por la igualdad. Finalmente, reconoce la influencia de maestras específicas en promover nuevas formas de pensar la educación.
El documento habla sobre la pandemia y los regalos que ha traído a la educación. Entre ellos se encuentra la pausa para reflexionar sobre la práctica docente y repensar la enseñanza. También ha fortalecido la comunicación entre maestros y estudiantes a través de clases virtuales. Los maestros ahora comparten sus experiencias para mejorar colectivamente. Los nuevos retos son prepararse para el regreso a clases presenciales con protocolos de bioseguridad.
El documento resume dos teorías sobre por qué se eligió el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer. La primera teoría se refiere a una huelga de trabajadoras textiles en Nueva York en 1857 y la segunda a la muerte de más de 100 trabajadoras en una fábrica textil en Nueva York en 1909. Además, incluye una infografía realizada por Hana Flowers que explica las posibles razones por las que se celebra esta fecha.
Este documento presenta información sobre el Proyecto de Acción Climática, el cual involucra a estudiantes de todo el mundo para que aprendan sobre el cambio climático de manera práctica y colaborativa en lugar de solo memorizar hechos. También describe la vitrina global T4, la cual presentará 100 experiencias educativas virtules durante la Semana Mundial de la Educación. Finalmente, resalta 3 experiencias educativas colombianas que participarán en este evento.
El documento describe los desafíos de enseñar el uso pedagógico de las TIC a los docentes. Explica que el objetivo principal es generar conciencia sobre las oportunidades que brindan las TIC y mostrar cómo pueden usarse para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes de manera motivadora. También destaca la necesidad de superar el temor de los docentes hacia la tecnología y mostrarles formas de incorporarla en sus clases de manera accesible y dinámica.
El documento compara a los estudiantes universitarios mexicanos con los migrantes mexicanos que van a Estados Unidos. Ambos grupos enfrentan una sociedad que duda de su futuro, pero los migrantes tienden a ser más proactivos al buscar oportunidades y construir una vida mejor a través de proyectos y esfuerzo, mientras que los estudiantes a menudo se aíslan y desertan. Sin embargo, recuperar la esperanza a través de la acción colectiva puede ayudar a los estudiantes a desarrollar su propio proyect
Este documento presenta tres experiencias educativas en las que las redes virtuales trascendieron lo formal. En una de ellas, una red creada para cursos de formación en Moodle en México se expandió y consolidó como una comunidad que propone un proyecto de cooperación con indígenas para promover el uso de TIC. Estas experiencias sirven para reflexionar sobre entornos virtuales y redes de cooperación que van más allá de lo formal.
Este documento presenta información sobre el protocolo de bioseguridad para el retorno a clases presenciales en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Incluye una infografía que explica qué es el protocolo, quiénes lo elaboraron, y las acciones a tomar antes y durante la estancia en las escuelas. También presenta columnas de opinión sobre los desafíos de la educación pública durante la pandemia y los beneficios del modelo de alternancia propuesto por el Ministerio de Educación.
Este documento presenta un resumen de las estrategias implementadas por el Ministerio de Educación de Colombia para garantizar el derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19, incluyendo el fortalecimiento de la educación a distancia, el apoyo socioeconómico a estudiantes y familias, y los lineamientos para un modelo de alternancia que combine la educación presencial y virtual de forma segura. Asimismo, destaca la inversión récord en el sector educativo por parte del gobierno colombiano.
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El documento proporciona información sobre la tecnología HSPA (High Speed Packet Access), incluyendo su definición, desarrollo cronológico, características técnicas como HSDPA, HSUPA y el nodo B, su implantación a nivel mundial y en España, y su futuro con la tecnología LTE. Se ofrecen detalles sobre el rendimiento y capacidades de HSPA para mejorar la velocidad de conexión móvil.
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Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
El arte de las posibilidades: Creando grandes escuelasReduca-al
Presentación (en español) de la experta en educación Kathryn Riley, Profesora del London Centre for Leadership in Learning en el marco del Seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca
El documento plantea que la escuela debe adaptarse a los cambios sociales como la diversidad cultural. Propone que la relación docente-alumno sea de integración en lugar de subordinación. También sugiere que los docentes deben encontrar formas de revalorizar los valores escolares a través del debate para captar el interés de los estudiantes en el contexto de otros medios. Además, reconoce la existencia de múltiples culturas dentro de la escuela, incluidas las culturas docentes, contra-culturales de los estudiantes y las culturas de origen
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
El documento discute los desafíos de la escuela hoy en día, particularmente en zonas rurales de Colombia. Los principales desafíos son mejorar la calidad educativa, garantizar la permanencia de los estudiantes y su motivación. También es necesario que la escuela se adapte a los contextos reales de las comunidades rurales y contribuya a la transformación cultural mediante el uso de los saberes para resolver problemas locales. Se requiere mayor inversión en infraestructura educativa rural, formar maestros comprometidos con las comunidades rurales y dignificar la
El documento critica las políticas del gobierno de la Comunidad de Madrid hacia la educación pública universitaria. Señala que los recortes presupuestarios y el aumento de tasas dificultan el acceso y degradan la calidad, poniendo en riesgo el progreso del país. Defiende que la educación pública es motor de equidad y desarrollo, por lo que debe protegerse de la privatización.
El escrito remite a reflexionar asuntos previos que estan implÌcitos en los resultados no satisfactorios de las recientes pruebas PISA en colombia, por lo que reflexiona sobre tres àmbitos principales del desarrollo escolar y sugiere como futurables tres focos de atenciòn organizativa.
El documento discute los problemas del sistema educativo actual y la posibilidad de cambiar la escuela. Argumenta que aunque la sociedad ha cambiado, la escuela se ha quedado estancada en métodos tradicionales como el miedo y la discriminación. También señala que los maestros están desmotivados debido a la falta de libertad y que los padres no se involucran lo suficiente. Sin embargo, reconoce pequeños cambios e insta a los maestros a seguir transformando la escuela para hacerla más inclusiva y enfocada en los estudiantes.
El documento discute las tensiones en el aula entre docentes y estudiantes debido a cambios sociales como la masificación escolar y la recepción de nuevas subjetividades juveniles. Esto crea una brecha cultural entre la escuela y los estudiantes. Además, los docentes a veces homogenizan el desempeño escolar con factores sociales, lo que puede conducir a la discriminación. Finalmente, la estandarización del currículo promueve la exclusión al no permitir que todos los estudiantes alcancen los mismos estándares.
LA EXPERIENCIA ESCOLAR INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA EXCLUSIONOliver Six
BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ URÍA, F. "Escuela y subjetividad". En: Cuadernos de
Pedagogía, Nº 203, Barcelona: Praxis, 1995.
BOURDIEU, Pierre. Contrafuegos. Reflexiones para servir a la resistencia contra la
invasión neoliberal, Tr. Joaquín Jorda. Barcelona: Anagrama, 1999.
BOURDIEU, P. y SAINT MARTÍN, M. “Las categorías del juicio profesoral”. En:
Propuesta Educativa, Nº 19, Año 9, Buenos Aires: FLACSO, 1998.
BOURDIEU, P. La distinción. Criterio y bases sociales del gusto, Madrid: Taurus,
1988.
CAMUS, Albert. El primer hombre, Barcelona: TusQuets, 1998.
GOFFMAN, Irving. Estigma. La identidad deteriorada, Buenos Aires: Amorrortu,
1989.
KAPLAN, Carina V. La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones
sociales de los maestros sobre la inteligencia de los alumnos y su eficacia simbólica,
Buenos Aires: Miño y Dávila, 1997.
KAPLAN, Carina V. Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen, Buenos
Aires: Aique, 1992.
ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L. Pygmalion in the classroom, New York:
Rineheart and Winston, 1968. Trad. esp.: “Pygmalion en la escuela”. Madrid: Morova,
1980.
La formación docente enfrenta varios problemas como concepciones anticuadas de educación y cambios rápidos en la sociedad. Se necesita replantear la formación para crear maestros investigativos que satisfagan las necesidades actuales y estén dispuestos al cambio constante, más allá de lo académico. La educación debe enfocarse en desarrollar agentes de cambio que rompan con tabúes del pasado.
La formación docente enfrenta varios problemas como concepciones anticuadas de educación y cambios rápidos en la sociedad. Se necesita replantear la formación para crear maestros investigativos que satisfagan las necesidades actuales y estén dispuestos al cambio constante, más allá de lo académico. La educación debe enfocarse en desarrollar agentes de cambio que rompan con tabúes del pasado.
Este documento discute el papel de la escuela en promover la inclusión en lugar de la exclusión. Argumenta que la escuela puede confirmar las desventajas de los estudiantes o abrir nuevos horizontes. Para lograr una experiencia escolar inclusiva, es fundamental que los docentes comprendan las identidades socioculturales de los estudiantes sin prejuicios. La escuela de Albert Camus, y especialmente su maestro, le dieron esperanza y lo ayudaron a superar su origen de pobreza, mostrando cómo la escuela puede torcer destinos que pare
Cesar Arturo Castillo Parra presenta su programa para la rectoría de la Universidad del Valle para el periodo 2023-2027. Plantea que la universidad actualmente se está sometiendo a lógicas gerencialistas que afectan su razón de ser como institución de educación pública. Propone recuperar el foco en las personas por encima de la infraestructura y mejorar las condiciones laborales de los docentes para elevar la calidad académica. Su visión es formar seres pensantes capaces de analizar críticamente la realidad.
Este documento presenta un resumen de una actividad sobre cultura ciudadana en la Universidad del Atlántico. El autor imagina una universidad ideal sin discriminación donde hay respeto e igualdad. Plantea que la comunidad universitaria debería unirse para solucionar problemas como el tráfico caótico en la entrada a la universidad. Los estudiantes proponen mover la rotonda y construir un puente peatonal para mejorar la situación.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de cultura ciudadana sobre la imaginación de una universidad ideal. El autor sueña con una universidad sin discriminación donde haya igualdad, respeto y compartir conocimientos. Plantea posibles soluciones al problema del tráfico vehicular frente a la universidad como mover la rotonda y construir un puente peatonal.
El documento describe la necesidad de una mayor integración entre la escuela y la comunidad, ya que actualmente existe un divorcio entre las dos instituciones. Propone que la ciudad puede educar más que el texto escolar si se aprovechan contextos significativos del territorio. Plantea que una "ciudad educadora" podría maximizar el potencial educativo mediante la organización y difusión de conocimientos culturales para los estudiantes. Para lograr esto, se requiere la reestructuración del territorio, la lucha contra el fracaso escolar, la solidaridad ciudadana y
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Este documento resume un debate en curso sobre la moral sexual católica. Jorge Costadoat, S.J. argumenta que existe una gran distancia entre lo que la jerarquía católica enseña sobre temas como la anticoncepción, el divorcio y las relaciones prematrimoniales y lo que los católicos piensan y practican. Otros participantes en el debate discuten si la doctrina de la Iglesia necesita "progresar" o permanecer fiel a sus enseñanzas fundamentales. El debate continuará a la luz del próximo S
El documento presenta las opiniones y reacciones de varios políticos y expertos respecto al acuerdo alcanzado entre el gobierno y la oposición sobre la reforma tributaria. Algunos ven el acuerdo como un retorno a la política de consensos de la transición a la democracia, mientras que otros lo critican por haber excluido a sectores de la coalición de gobierno y por haberse negociado en privado sin participación ciudadana. También hay quienes lo apoyan por haber disminuido las tensiones políticas.
Este documento presenta diferentes opiniones sobre la libertad de enseñanza en Chile. Algunos argumentan que el financiamiento compartido limita la libertad de elección de los padres, mientras que otros defienden el derecho a abrir establecimientos educativos. También se discute si la libertad de enseñanza debe estar por sobre el derecho a la educación o viceversa. Expertos señalan que ambos derechos deben interpretarse de manera complementaria.
Agenda corta de fortalecimiento de la educación pública: ¿Medida potente o de...Comunidades de Aprendizaje
El documento presenta la "Agenda Corta de Fortalecimiento de la Educación Pública" anunciada por el gobierno de Michelle Bachelet, la cual incluye una inyección de $20.000 millones para mejorar la infraestructura y deudas de escuelas públicas. Luego resume las cuatro líneas de acción del plan y las reacciones de varios políticos y autoridades locales, tanto a favor como en contra de la iniciativa.
El Comité de Ministros rechazó el proyecto HidroAysén, que contemplaba la construcción de cinco represas hidroeléctricas en la Patagonia chilena. La decisión se debió a que el proyecto carecía de un plan de relocalización para las personas afectadas y no cuantificaba adecuadamente los impactos ambientales. La decisión generó reacciones tanto a favor como en contra entre el gobierno, la empresa proponente y varios sectores involucrados.
El documento resume los antecedentes y reacciones al proyecto de ley que pone fin al copago y lucro en la educación chilena. Brevemente, explica que el sistema de financiamiento compartido se creó en 1994 para apoyar la educación pública, pero con el tiempo se generaron problemas de lucro en algunos establecimientos. La nueva ley termina con el lucro, elimina el copago gradualmente en 10 años y obliga a los colegios a convertirse en fundaciones sin fines de lucro. Esto ha generado tanto apoyo como criticas entre polític
El documento presenta las reacciones de diversos políticos y autoridades a un anuncio de la Presidenta Bachelet de despenalizar el aborto en casos de riesgo de vida de la madre, violación e inviabilidad del feto. Incluye posiciones a favor y en contra de la propuesta, debatiendo aspectos éticos, de salud pública y derechos reproductivos.
El documento presenta la propuesta de reforma educacional del gobierno chileno, la cual busca establecer la educación como un derecho básico, poner fin al lucro, la discriminación y fortalecer la educación pública. Algunos de los puntos clave de la reforma incluyen prohibir la selección de estudiantes, poner fin al lucro en colegios subvencionados y eliminar gradualmente el copago de padres. La reforma ha generado tanto apoyo como críticas de distintos sectores.
Este documento presenta las reacciones de diferentes figuras políticas y empresariales a un video lanzado por el gobierno de Chile para promover su reforma tributaria. Algunos criticaron el video por descalificar a los opositores e incitar a la división, mientras que otros defendieron el derecho del gobierno a informar sobre la reforma. Hubo opiniones a favor y en contra sobre si el video promovía o no la odiosidad.
El documento presenta un resumen de las reacciones de diferentes actores a la propuesta de reforma tributaria del gobierno chileno. Entre los que apoyan la reforma se encuentran el ex ministro de Hacienda Michelle Bachelet y el vocero de gobierno Álvaro Elizalde, mientras que entre los críticos están el ex ministro de Hacienda Eduardo Aninat, el presidente de la Asociación de Emprendedores de Chile Juan Pablo Sweet y el ex ministro de Hacienda Felipe Larraín. También se presentan opiniones más matizadas de ac
El documento presenta opiniones divididas sobre una propuesta del gobierno chileno para terminar con la selección de estudiantes en colegios subvencionados. Algunos apoyan la propuesta argumentando que la selección es discriminatoria, mientras que otros se oponen argumentando que eliminar la selección por mérito perjudicará a los estudiantes de escasos recursos y reducirá la calidad de la educación. El documento también resume la postura de varios políticos, académicos y estudiantes sobre esta polémica propuesta.
140403 Universidades del CRUCH. ¿Se perdieron las confianzas o se perdieron l...Comunidades de Aprendizaje
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El documento resume las reacciones al caso de Belén, una niña de 11 años embarazada producto de una violación. El caso reabrió el debate sobre la despenalización del aborto en Chile. Varias figuras políticas y de salud expresaron opiniones a favor y en contra de permitir el aborto en casos de violación o riesgo para la madre o el feto.
Cambio de Constitución en Chile: ¿Es posible mediante asamblea constituyente? Comunidades de Aprendizaje
El documento discute la propuesta de una asamblea constituyente en Chile. Algunos candidatos presidenciales apoyan esta idea como una forma más democrática de redactar una nueva constitución, mientras que otros se oponen argumentando que podría generar inestabilidad política e incertidumbre económica. Expertos constitucionalistas expresan diferentes puntos de vista sobre si una asamblea constituyente sería un mecanismo apropiado para reformar la constitución chilena.
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Este documento presenta opiniones diversas sobre si la gratuidad de la educación superior en Chile debería aplicarse a todos o solo a quienes no pueden pagar. Algunos argumentan que la gratuidad universal no es regresiva e injusta ya que mejora la distribución del ingreso. Otros sostienen que solo debería ser gratuita para los de menos recursos y que los más privilegiados deberían pagar. También se discute si Chile tiene la capacidad fiscal para implementar la gratuidad universal considerando los niveles tributarios de otros países.
Alta abstención en elecciones municipales: ¿Apatía o crisis de legitimidad de...Comunidades de Aprendizaje
La alta abstención en las elecciones municipales del 2012 en Chile, cercana al 60%, generó un debate sobre sus causas. Mientras algunos argumentaron que reflejaba apatía ciudadana o una crisis de legitimidad del sistema político, otros señalaron que también respondía a una tendencia histórica de aumento de la abstención y que la responsabilidad no podía atribuirse solo al reciente cambio a voto voluntario.
El documento resume las reacciones a las declaraciones de un diputado chileno que afirmó que la inclusión de homosexuales en el ejército podría llevar a la derrota del país. Varios políticos, organizaciones y expertos rechazaron sus dichos como discriminatorios e ignorantes y defendieron el derecho de todos a servir independientemente de su orientación sexual.
2. INVITACIÓN CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
INVITAMOS a tomar posición fundada sobre los grandes temas
que la sociedad plantea, formando parte de comunidades de
aprendizaje donde sea posible el intercambio de experiencias,
informaciones y percepciones frente a una misma situación.
Este un recurso para facilitar el desarrollo del currículo emergente
a iniciativa de estudiantes, docentes, padres y madres, para que
la formación escolar, superior y universitaria se vincule con la
contingencia como modalidad de aprender y ejercer ciudadanía a
lo largo de la vida.
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3. CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
LOS HECHOS
El conocido arquitecto (Cristián Boza) emitió polémicas frases
en una entrevista concertada para Vivienda y Decoración de
El Mercurio. El profesional se refirió de forma despectiva al
origen social de los alumnos de Arquitectura de la casa de
estudios.
Sus palabras tuvieron pronta resonancia, y fue solicitada su
renuncia como Decano de la Facultad de Arquitectura y Arte.
Esto se debe a que, en palabras de su reemplazante y
director de la carrera, Albert Tidy, las palabras de Boza “no
interpretan el sentir de la institución frente a sus alumnos”.
Prensa.cl. 15/05/12
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4. LOS DICHOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
“No son buenos alumnos, el perfil de ellos es C2, C3" (...) "Yo me he
pegado dos recorridos por Asia y Europa nada más que para
configurar un programa de arquitectura top. Reconozco que me
equivoqué en un tema y que estoy remontando, y es que no
consideré el segmento y el perfil del que va a esta universidad; no
tiene cultura, no tiene sofisticación, y con mucho respeto lo digo,
porque los adoro y nos hemos hecho muy amigos”.
“Son primera generación en la universidad, son por ejemplo hijos de
un camionero, de gente vulnerable. Me equivoqué en plantear un
esquema muy sofisticado”.
Cambio 21. 25/05/12
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5. DECLARACIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Si he ofendido a los jóvenes que batallan día a día por lograr sus
objetivos les pido perdón; si sus padres se han sentido insultados
por la falta de delicadeza de mis palabras les pido perdón. No he
pretendido nunca denostar a estudiantes y familias que han hecho
de la educación su mayor herramienta de cambio.
Creo que ser parte, de quienes logran cambiar sus destinos
trabajo y tesón, es un valor. Creo que ser hijo de un trabajador,
camionero o cualquier otro oficio y estar en la Universidad, es un
orgullo para los jóvenes y sus padres.
Creo que asumir la falta de cultura es un desafío y no un estigma.
Que pertenecer a eso que los sociólogos denominan C2, C3 o
cualquier otra calificación, es sinónimo de emprendimiento y
superación. Pero la torpeza de mi expresión no puede ocultar
el fondo del problema. La crisis de la educación en nuestro país,
CRISTIÁN BOZA no es patrimonio de un sector. Es un tema nacional que la
Arquitecto ciudadanía constata diariamente. El problema de la calidad de la
Ex Decano Arquitectura educación no es una consigna callejera, ni un discurso político. Es
Universidad San Sebastián un drama presente en todos los sectores y que se evidencia en la
fragilidad de las bases de conocimiento de los estudiantes que
ingresan a la educación superior.
Cooperativa. 15/05/12
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6. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Ni la escuela de arquitectura ni los profesores ni las autoridades
universitarias comparten los dichos emitidos en la entrevista. Nosotros
apreciamos a Cristián, el ex decano, lo valoramos por su contribución
a la Facultad de Arquitectura de la Universidad San Sebastián, pero
entendemos también que cometió un grave error, una torpeza que
tuvo que pagar con su cargo.
Me cuesta entender lo que quiso decir con esos comentarios. Me
pareció una entrevista mala en general, pero no puedo compartir ni
interpretar qué fue lo que quiso decir, porque sinceramente no me
cuadra con el personaje. Él siempre se ha caracterizado por tener una
excelente relación con los estudiantes y estar muy orgulloso de ellos.
Nuestra universidad es inclusiva, es decir, el perfil de nuestros
estudiantes es el reflejo de la estructura socioeconómica de Chile. Por
lo tanto, es algo que nos produce orgullo, a diferencia de instituciones
de pre cordillera que son selectivas o se discrimina por clase social.
ALBERT TIDY
Arquitecto Nosotros somos un proyecto abierto, pluralista e inclusivo y la verdad
Director de Arquitectura que personalmente poco me importa la clasificación, si son c1, c2, c3,
Universidad San Sebastián x, y o z. Nosotros nos comprometemos a formar a personas, entonces
nuestros estudiantes son lo más valioso en nuestro proyecto.
Cambio 21. 25/05/12
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7. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Las palabras de Boza representan el pensamiento de cientos de
docentes (…). Lejos de justificar sus palabras peyorativas es una
obviedad que el centro del problema es la calidad de la educación y
no la clase social de estos alumnos, el problema es que en Chile,
esto lamentablemente va de la mano.
Si los colegios, todos los colegios, privados y públicos fueran
capaces de enseñar a pensar a sus alumnos, de realmente
educarlos, los jóvenes no sufrirían este tipo de discriminación en la
educación “superior”. No sería necesario ser sofisticados o haber
viajado por el mundo para entender a cabalidad el rol del profesional
en la sociedad.
Y si no interpreto mal, me parece que ese es el trasfondo del
asunto, en Chile muy pocos colegios y contadas universidades
fomentan el real espíritu de ser profesional. Lamentablemente son
PAULA CAMPOS muy pocos los alumnos que al salir de la universidad saben
Periodista realmente cuál es su rol y su responsabilidad para con la sociedad.
Guía portal Adolescencia Los que tienen suerte y son buenos observadores lo aprenden en el
en EMOL trabajo, hay otros que pasan su vida sin saber el real valor de tener
una profesión, sus verdaderas implicancias y, por sobre todo, el
compromiso intelectual y creativo que esto implica.
Guioteca.com. 17/05/12
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8. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
¿Fue insensible Boza? Por cierto ¿Discriminador? Es evidente.
Pero hay también en sus palabras una franqueza que sirve para
desmontar falacias usadas para defender este sistema.
Porque de sus declaraciones se evidencia: primero, que hay
universidades que concentran a los alumnos de menor capital
sociocultural y con problemas de formación de base; segundo,
que a estos alumnos se les grava con altísimos aranceles para
torcer la historia familiar y lograr la movilidad social; y tercero,
que esa promesa no se cumple, por lo cual lo único que queda
es el negocio de la universidad.
PATRICIO LÓPEZ
Radio Universidad de Chile. 17/05/12
Periodista
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9. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Los dichos del arquitecto demuestran que en la USS y
en otras instituciones privadas de educación hacen una
universidad C2-C3 y les cobran a todos como ABC1.
Cambio 21. 25/05/12
GABRIEL BORIC
Presidente de la FECH
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10. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Cristián Boza no se anda con remilgos para expresar sus
puntos de vista, normalmente contaminados con una suerte
de superioridad clasista. Sin embargo, abre una polémica
que ojalá no se quede en la superficie, porque esconde un
tema de fondo, que es el descarnado gozo del uso y abuso
que se hace de la educación superior para ganar dinero.
Sin duda sus palabras apuntan al problema de fondo que
tenemos, que es la educación que reciben los que no
tienen la capacidad económica de hacerlo en los colegios
que están reservados para el segmento más alto del país.
NELSON AVILA
Ex senador Cambio 21. 25/05/12
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11. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Es mucho más difícil, y mucho más valorable y digno de
admiración cuando un profesor recibe a un alumno en
condiciones muy difíciles, por falta de bagaje cultural
quizás, o muy pobre, por falta de oportunidades, que viene
víctima del maltrato. Recoger a ese niño o niña y hacer
personas que van a poder vivir positivamente en la vida, es
algo maravilloso. No le veo tanta gracia tomar a un alumno
talentoso, ya preformado, y terminar de sacarle lustre.
Cambio 21. 25/05/12
ALEJANDRO GUILLIER
Periodista
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12. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Cuando es expulsado el decano de la Facultad de Arquitectura
de la USS por utilizar sus palabras para referirse a los
estudiantes que por estar en un segmento C2, C3, no tienen
cultura y no tienen sofisticación, y por lo tanto el marco de
estudios que él había elaborado no lograba penetrar ese
segmento ¿a qué se está refiriendo con las palabras?, ¿cambia
en algo el que haya sido despedido y que eventualmente venga
otro arquitecto que considere lo mismo, pero que en vez de usar
las mismas palabras use otras, unas que sean políticamente
correctas, que diga que hay que ajustar la malla curricular a
déficits que se generan en la educación secundaria, de forma de
ir acompañado a los estudiantes a medida que aprenden, podría
ser un eufemismo para decir más o menos lo mismo.
FERNANDO PAULSEN
Sin embargo, yo creo que las palabras importan y mucho y la
Periodista forma en que uno se refiere a una persona o a un segmento
social, o a las características culturales de esa persona, denotan
cómo uno las ve, cómo uno se diferencia de ellas, personas que
“no tienen cultura” son distintas a personas que “sí tenemos
cultura”, personas que “no son sofisticadas” son distintas a
quienes “somos sofisticados”….
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13. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Creo que a pesar de que no hay una evidencia muy fuerte de que las
palabras generan comportamientos o cambios de conductas, tengo
la impresión que hay que avanzar a ajustar muchas palabras que
usamos. Hay palabras que usamos todo el tiempo para diferenciar y
que establecen segmentaciones, establecen un acto de separarse
de quienes nos estamos refiriendo.
El caso más clásico es probablemente el de Cristián Boza. Él mira a
un segmento de la población al que tiene que enseñar como distintos
a él, y lo dice abiertamente: “son C2, C3, sin cultura y sin
sofisticación” para establecer de alguna forma un parangón con lo
que él esperaba tener como alumnos y con los conocimientos que él
esperaba entregarles, y que no calzan con ese segmento. Uno podrá
preguntarse acaso no están esos alumnos absolutamente
FERNANDO PAULSEN
legitimados de haber ingresado a esa universidad porque
Periodista consiguieron los mecanismos de puntajes mínimos para ingresar y,
por lo tanto, están absolutamente en condiciones de que un profesor,
en vez de esperar que ellos vengan con conocimientos sofisticados
previos, es tomarlos de la mano, si es que tienen algún grado de
déficit, acompañarlos y no calificar de “no me sirve la materia prima
para entregar todo el talento que yo quiero entregar”.
ADN Radio. 14/05/12
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14. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Todo profesor conoce bien a sus alumnos, y es un hecho ya
sabido que los chilenos que llegan a la universidad no tienen
buena preparación en lectura, no entienden muy bien lo que
leen y no saben hablar muy bien. Aunque esto es un tema
generalizado, porque incluso universidades de la cota mil
tienen personas que llegan con este nivel. Hay gente ABC1
que tampoco sabe hablar bien y eso es un hecho.
En Chile, dentro de los estudios que se han hecho, prima que
somos clasistas e incluso racistas; en esto los mapuches son
un ejemplo. Obviamente, opiniones personales que se hacen
despiertan resquemor y todo el mundo se tira encima. Pero
GABRIEL SALAZAR también hay que decir que cuando las actitudes
Premio Nacional de Historia institucionales y políticas lo revelan en un grado mucho
mayor, nadie se enoja por ello.
Cambio 21. 25/05/12
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15. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
A diferencia de lo expresado por Cristián Boza,
nuestros alumnos son de todos los sectores de la
sociedad chilena y eso nos tiene muy orgullosos.
EMOL. 20/05/12
WILLIAM DÍAZ
Vicerrector de Comunicaciones
Universidad San Sebastián
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16. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Yo prefiero no tocar la sensación que produjo dentro de la
Facultad (de Arquitectura), no puedo hablar por mis
CRISTIÁN AGUILAR compañeros. Puedo decir que para mí fue un golpe
Estudiante Arquitectura emocional muy fuerte. Sé que tampoco ninguno de los otros
Universidad San Sebastián profesores esperó algo así.
EMOL. 20/05/12
Me causa una extrañeza, porque él era muy cercano a
ERICK MARÍN
nosotros y creo que el decir que somos poco sofisticados y
Estudiante Arquitectura con un nivel bajo de cultura nos deja muy mal parados. Acá
Universidad San Sebastián hay compañeros que con mucho esfuerzo estudian y sacan
adelante una carrera tan difícil y cara como es Arquitectura.
La Hora. 16/05/12
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17. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Mi viejo es camionero y lo que dijo te llega. Qué quiso decir
MICHELLE POBLETE
Estudiante de Inglés
con eso, si aquí todos podemos aprender por igual más allá
Universidad San Sebastián de la situación económica.
CNN Chile. 17/05/12
FRANCISCA MIRANDA
Estudiante Es aceptable lo que piensa Boza, pero no para expresarlo
Facultad de Arquitectura públicamente. Encuentro válido que lo hayan echado, pero
Universidad San Sebastián entiendo que es una gran pérdida para la USS.
La Hora. 16/05/12
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18. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
(En las declaraciones de Boza hay) un juicio sobre la relación entre
sofisticación y clase social. Los pobres son tontos y burdos, en cambio
solo entre los ricos está la inteligencia y la sofisticación.
Para alcanzar un nivel cultural que corresponda a los deseos del
señor Boza pareciera indispensable entonces lograr ascender en la
escala socioeconómica. De esto podría extraerse una curiosa
consecuencia: mientras las universidades se mantengan tratando de
educar a los sectores de bajos ingresos, no lograremos jamás
alcanzar un grado adecuado de sofisticación. Deberíamos entonces
tener universidades de clase alta, con lo cual nos aseguraríamos de
que se cumplan los más altos resultados a que pudiéramos aspirar
Lamentablemente este señor no nos explica muy claramente lo que
entiende por “sofisticación”. En su carta expiatoria va a buscar los
orígenes de ella en la Grecia Antigua, pero no se ve la relación que
tenga esta procedencia con las clases sociales chilenas. Seguramente
EDUARDO CARRASCO la aclaración es demasiado sofisticada para nosotros.
Filósofo, académico,
Poeta y músico En todo caso, a través de los datos que nos entrega la historia de la
cultura chilena, hay varios personajes, todos ellos provenientes de los
sectores C2 y C3, que no serían sofisticados…
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19. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Siento mucho defraudar a quienes pensaban lo contrario, pero debo
declarar que lamentablemente Gabriela Mistral sin duda posible no era
sofisticada. No estudió para maestra, ya que como le ocurre a los que no
son sofisticados no tenía dinero para ello, y solo en 1910 convalidó sus
conocimientos ante la Escuela Normal N° 1, en ese entonces uno de los
centros de enseñanza menos sofisticados de Santiago, obteniendo de
ese modo el título oficial de Profesora de Estado, con lo que pudo ejercer
la docencia en el nivel secundario (ni siquiera accedió al nivel
universitario).
En Pablo Neruda el asunto es bastante claro: como hijo de un ferroviario,
cuya función es claramente asimilable a la de un camionero, se trata
indudablemente de un no sofisticado. En el caso de Nicanor Parra el
problema de la falta de sofisticación alcanza niveles extremos, como él
mismo se ha encargado de aclararlo. Nos queda Huidobro, que sí era
sofisticado, aunque como probablemente lo lamente el arquitecto, pecó
de entusiasmarse demasiado con la causa de los no sofisticados.
EDUARDO CARRASCO Si utilizamos la palabra dejando a un lado las connotaciones clasistas que
Filósofo tiene ella para Boza, resulta que sus declaraciones son bastante poco
sofisticadas. Se trata de una burda demostración más de esa ceguera
que cada cierto tiempo manifiestan ciertos representantes de las clases
altas chilenas. Gente soberbia, que solo aprendió a autoafirmar lo propio
y ciegos de la verdadera vida, donde conviven diferentes clases y, por lo
tanto, diferentes sabidurías, culturas y sofisticaciones.
www.comuni dadesdeapr endi zaj e.cl El Dínamo. 17/05/12
20. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Cristián Boza, en una entrevista, trató de faltos de cultura
y sofisticación a sus alumnos de la Escuela de
Arquitectura de la Universidad San Sebastián, lo que fue
publicado en la revista Vivienda y Decoración del diario El
Mercurio.
Boza ejercía el cargo de decano en esa Escuela y como
sus alumnos reclamaron porque, tratándolos con las
siglas C2 y C3 utilizadas por los publicistas, se sintieron
insultados por las palabrotas de mal gusto que les lanzó
para justificar su incapacidad de docente. El quería tener
PATRICIO HERMAN en su aula a estudiantes sofisticados que vinieran de la
Presidente de la Fundación cota 1.000, pero la realidad social de los alumnos en esa
Defendamos La Ciudad. novísima universidad privada era otra. Lo despidieron por
su falta de tino y por su comportamiento autorreferente.
El Mostrador 20/05/12
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21. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Las palabras de Boza reflejan, junto a un obvio desdén hacia las
mayorías, una muy extendida concepción de la cultura y del trabajo
universitario. Conforme a esta concepción, la tarea de la
Universidad consiste en atesorar y transmitir la alta cultura y la
distinción espiritual a las nuevas generaciones. El común de las
gentes transitaría por la vida bañada en la tosquedad y la rutina de
la sobrevivencia cotidiana, sin alcanzar nunca las cumbres donde
se encontrarían la verdad, la belleza y el bien. La tarea de la
Universidad consistiría en atrapar el canon de la alta cultura,
cuidarla como un tesoro, y transmitirla a las nuevas generaciones.
Para quienes creen eso, es natural quejarse de que los miembros
de familias sin historia académica -fue lo que Boza dejó ver- entren
a la Universidad. ¿Acaso no sería mejor para ellos ir a un instituto
técnico, a una institución que no aspire a esa excelencia espiritual
para cuya experiencia no están simplemente dotados?
-
CARLOS PEÑA Ese punto de vista -que las palabras de Boza, casi
Rector Universidad Diego Portales inconscientemente transpiran- muestra una radical incomprensión
Columnista El Mercurio
de la manera en que la cultura se adquiere y se transmite; de la
masificación que ha experimentado la educación superior; y del
papel que le cabe a las universidades en ello…
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22. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Desde luego, a la universidad no le corresponde atesorar la cultura,
como si ella fuera un canon, un puñado de obras, o un adorno que
hay que transmitir a un puñado de elegidos, sino que su deber es
reflexionar radicalmente acerca de ella. La crítica moderna -desde
las vanguardias al decontructivismo- son una muestra elocuente de
eso. Del esfuerzo por mostrar que el valor irrefutable de la alta
cultura tiene los pies de barro. Sin esa reflexión que las
universidades emprendieron, hoy día no se sabría nada, o muy
poco, de las relaciones que median entre la clase social y el llamado
buen gusto, el género y los oficios, la distinción y el ingreso,
etcétera. El problema de Boza a este respecto no es moral, es, lo
que resulta peor, intelectual: su concepción de la cultura es errónea.
Cuando los miembros de la universidad -es el caso de Boza- se ven
a sí mismos como cultores de un saber que distingue -que ante todo,
por supuesto, los distingue a ellos- tienen severas dificultades para
tratar con las nuevas generaciones incorporadas al quehacer
universitario. El papel de las universidades consiste en ejercitar la
CARLOS PEÑA reflexión y el saber hasta el límite de sus posibilidades. Pero no para
Rector Universidad Diego Portales refugiarse en él y, con el pretexto de su valor, administrarlo como si
Columnista El Mercurio fuera un tesoro escaso. Para la mayor parte de las instituciones
universitarias (y en Chile hay cerca de sesenta) el desafío consiste
en incorporar a los sectores históricamente excluidos a la formación
profesional y al hábito reflexivo.
El Mercurio 20/05/12
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23. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Quizás sea políticamente incorrecto lo manifestado por el ex
decano de la Facultad de Arquitectura de la U. San Sebastián,
no obstante da cuenta de un problema sustancial en nuestra
educación de cada día.
En mi registro como profesor en colegios privados,
subvencionados y en universidades no puedo dejar de coincidir
con el juicio de fondo: la falta de cultura que abarca más que un
segmento de nuestra sociedad, es transversal el problema.
La falta de comprensión lectora y la nula motivación por el
aprendizaje de lo que se debe saber mínimamente y de aquello
que está más allá (no tan lejos) de lo estrictamente necesario
son condicionantes indiscutibles de nuestro jibarizado desarrollo
cultural y del nivel profesional que se debe alcanzar.
Lamentablemente, no es sólo un problema etario y social, es,
como dije, transversal. Soluciones existen, como siempre, son
EDGARDO ROJAS SÁNCHEZ más prácticas que teóricas. Nosotros, los profesores, para
Profesor de Castellano
empezar, debemos dejar de potenciar el futuro y pensar en tal o
cual perfil de alumno y trabajar con el alumno que tenemos.
El Mostrador. 18/05/12
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24. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Los comentarios de Cristián Boza son preocupantes por
el sentido social que encierran. La inmediatez y seguridad
de su respuesta (“¿Tienes buenos alumnos?”, “No.
Porque el perfil de la universidad es C2, C3”), nos
muestra algunos aspectos del arsenal interpretativo de
las ciencias sociales, que de servir a la denuncia, el
diagnóstico y el cambio, se han implantado en el
imaginario colectivo como una verdad de sentido común.
De ser el resultado de una precaria cohesión social con
base en la exclusión, dice que la desigualdad en la
educación y la segmentación deviene en una realidad
natural, como destino inevitable de los más pobres. No
hay algo más lamentable para las ciencias sociales, nada
más preocupante que el hecho de que los más
JAVIER PIZARRO desventajados engrosen el lucro de las universidades
Lector de La Tercera buscando su redención.
La Tercera. Cartas al Director. 17/05/12
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25. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
Qué poco hemos tardado en crucificar al que cometió un
error. Nadie puede negar que la opinión del ex decano,
pudiendo tener un fondo de realidad, ha sido
desacertada y ha provocado, entre otras reacciones, un
sinfín de insultos en las redes sociales.
Sin embargo, es indudable que quienes han crecido
rodeados de amantes y cultores de las artes en general,
tienen más sofisticación respecto de ellas que los que
se han desarrollado en otros medios. Hacer notar lo
anterior le ha costado el decanato la pérdida de un gran
profesional, ya que sus opiniones se han hecho ver
peyorativas, sin que esa fuese su intención. Cristián
Boza es la antítesis del discriminador, comparte con la
misma sencillez y discute con igual vehemencia con
PATRICIO MACKENNA SALAS presidentes, premios nacionales, destacados artistas o
Lector de La Tercera ciudadanos comunes y corrientes.
No debemos fijarnos en la equivocación; lo que
corresponde es reconocer la gran obra del arquitecto.
La Tercera. Cartas al Director. 20/05/12
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26. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
El ex decano Cristián Boza manifestó su decepción respecto de la calidad
del alumnado de la Facultad de Arquitectura de la USS. Añadió que la
masificación abarata los estudios. La calidad declina ante la imposibilidad
de alcanzar el mínimo de excelencia. Luego se le destituye, vulnerando la
libertad de cátedra; es decir, el fuero que posee un académico para
exponer su opinión.
No ha sido la intención del profesor Boza excluir a alumnos de origen
modesto de las aulas, sino quejarse de aquellos cuya base cultural es tan
precaria que pese a la dedicación de los docentes no logran alcanzar
niveles medianamente aceptables. Estos discípulos están inflados de
vanidad por estar en la universidad y convencidos de que, porque pagan,
es obligación titularlos.
Facilitar el ingreso de alumnos de los quintiles vulnerables a la universidad
es un esfuerzo del Mineduc por lograr movilidad social en sectores
postergados. Ello, suprimiendo exigencias y exámenes. Esta
esquizofrénica permisividad resulta un supernegocio para los planteles
privados. La convergencia de demagogia y codicia origina, entre otras
patologías, la hiperinflación académica.
PEDRO GODOY P
Lector de La Tercera En aula hay clientes y las jefaturas exigen promoverlos. Son producto de
un sistema escolar, donde predominan las promociones automáticas.
“Nadie repite, todos pasan” y lo normal son los “cuatritos solidarios”. Los
12 años no fueron de educación, sino de escolaridad. Estas son las
fuentes del desencanto del profesor Boza. Si todos las callan, yo las
proclamo.
www.comuni dadesdeapr endi zaj e.cl La Tercera. Cartas al Director. 20/05/12
27. REACCIONES CONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
No entiendo la polémica desatada por los dichos del sofisticado Cristián Boza.
Hasta donde entiendo, sus declaraciones sólo dan cuenta de lo que en verdad
piensa cierto grupito de chilenos de sus patéticos conciudadanos. Que son
incultos, poco sofisticados y elementales. O bien sucios, negros y pobres. Ergo,
peligrosos y sumamente hostiles. Boza dijo en público lo que sus pares
conversan de manera cotidiana en privado. Fue honesto como pocos y ello le
costó la pega. Mala suerte la suya. Cuando menos queda claro que
sofisticación no es sinónimo de inteligencia. Y es que su caída fue torpe. Del
verbo estúpida. “Sofisticado es aquel que ha hecho de la sabiduría un alimento.
Hoy me quejo de mi falta de sabiduría al declarar aquello por lo que se me
juzga”, explicó en una posterior carta de disculpas. A confesión de parte, relevo
de prueba.
Uno debiera agradecer al sofisticado Boza por transparentar las cosas. Chile,
es un país donde el clasismo es casi un deporte nacional. Y ojo, que se trata de
un clasismo transversal, que cruza las clases sociales. El ABC1 discrimina al
clase media en todas sus bizarras subcategorías (clase media alta,
aspiracional, emergente, etc.). Estos últimos hacen lo propio con el “clase
PEDRO CAYUQUEO
media baja” y todos los subgrupos “C” y “D” habidos y por haber. Y estos
Periodista
Director de Azkintuwe últimos por su parte se encargan del respectivo bullying social contra el
y MapucheTimes miserable ciudadano indígena local. Y es que ya saben: una cosa es ser pobre,
pero otra muy diferente ser “indio”. Este último es un verdadero clásico en el
idealizado bajo pueblo chileno, aquel que desciende de peones, labradores y
proletarios. Pobre pero no indio. ¿Quién no lo ha escuchado alguna vez?.
Dignidadtotal.cl.18/05/12
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