Presentación (en español) de la experta en educación Kathryn Riley, Profesora del London Centre for Leadership in Learning en el marco del Seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca

1. Profesora Kathryn Riley
y Poeta TioMolina
Santiago, octubre de 2014
www.cubartista.com

2. El Arte de las Posibilidades
 Creer en lo que los líderes, profesores y
niños son capaces de ser y hacer,
y aceptar lo que los padres son
Desarrollar los talentos y capacidades
de los jóvenes y reconocer que,
cualesquiera sean sus circunstancias
familiares, ellos pueden volar
 (Riley & Molina Rivero)

3. Un Desafío Global
 Problema de la “Maldad” : Cómo mejorar
las escuelas que atienden a las
comunidades más desfavorecidas
 La Pregunta: ¿Podemos re-energizar
nuestras escuelas y transformar las vidas
de los jóvenes?
¿¿¿Podemos permitirnos no
hacerlo???

4.  Deberíamos estar preguntándonos…..
 ¿Cómo puede ser estructurada la
educación para favorecer la cohesión
social y la inclusión social?
 Lo que los niños logran y hacen debería
reflejarse no sólo en términos de su
rendimiento académico, sino también en
términos de cómo crecen como individuos

5. El Arte de las Posibilidades
Pasos del Camino
 Paso I: Tomar consideración de
la realidad de nuestro mundo y
de la vida de los jóvenes
 Paso 2: Entender lugar y
pertenencia
 Paso 3: Crear las condiciones
que permitan a nuestros jóvenes
sentir pertenencia y volar

6. Paso 1: Realidades
de nuestro mundo y
de las vidas y
experiencias de los
jóvenes

7. Números que cambiarán
nuestro Mundo
 9 -88cm: Aumento pronosticado de los
niveles del mar para el próximo siglo
 200 metros: Tasa a la cual el Glaciar Upsala
de Argentina (alguna vez el más grande de
América del Sur)
desaparece por año
 Mil millones: Tasa de crecimiento de
población mundial cada 15 años
 50 mil millones: Número de dispositivos
conectados a Internet en 2020

8. Vidas de los Jóvenes
Comunidades Divididas
 Físicas: Comunidades de residencia
(permanentes o transitorias)
Incrustadas: Circunstancias políticas e
históricas
 Socioeconómicas: Profundamente
arraigadas
Importadas: Por refugiados de su propia
historia
Producto de la inmigración: Y cambios
rápidos en la población
Creada por pandillas: Territorial

9. Paso 2: ¿Por
qué importan
el lugar y la
pertenencia?

10. Dentro de cada uno de
nosotros existe un deseo
profundo de arraigo y
pertenencia.
Las escuelas son una de las
pocas instituciones sociales
compartidas que pueden
crear ese sentido de
pertenencia o de exclusión.

11. Lugar
 Es sobre pertenencia, raíces y
conexiones
El lugar de donde provengo, el lugar
donde vivo y el lugar donde me gustaría
estar
 Es una respuesta emocional al mundo,
conectándonos con nuestro sentido del
yo, de identidad y de valor
 Es un espacio físico, un lugar que es
importante para nosotros

12. Vida escolar
para algunos

13. Vida escolar
para otros

14. Tu experencia escolar…
¿Estabas en el lado ganador, en
la vía privilegiada? ¿Sentiste que
pertenecías?
¿O estabas en la pista de los
perdedores, un extraño que no
encajaba,
o que no sentías que pertenecías?

15. Video: El Arte de las
¿Que dijeron los jóvenes
sobre pertenencia?
¿Qué dijeron los profesores?
¿Qué significa pertenencia
para ti?
Posibilidades:
Lugar, pertenencia y escuelas en nuestro mundo
globalizado

16. ¿Qué sucede
en distintos
lugares?

17. Provincia
Oriental
del Cabo

18. La escuela atiende a la comunidad Xhosa.
La mayoría son semi-analfabetos y algunos se
encuentran trabajando.
Debido a la pobreza y peligros de salud, los niños
se enferman.
Los niños son vulnerables a la tuberculosis debido
a la pobreza y se esfuerzan por aprender.
Existe VIH y SIDA.
Las personas están involucradas en actividad
sexual con tal de obtener dinero.
Algunos niños terminan convirtiéndose en padres
de sus hermanos y hermanas.

19. Ser un Líder de este Lugar: Sudáfrica
 Es una zona pedregosa con arena fina.
 La gente llegó, plantó jardines y trató de
construir una base para ellos mismos
 Era del Apartheid: separación de la gente
de raza negra y de color en diferentes
lugares
 Aquí, para ser un líder de la gente, es
necesario comprender a los demás y salir a
la comunidad
 Tengo un sueño pero los recursos para
entregar ese sueño son tan limitados.

20. East End de
Londres

21. Hay muchas cosas buenas por
acá.
Pero a veces es un lugar
peligroso para vivir, todo el
mundo se mantiene en su
propia área.
Sabemos donde están las
pandillas y tienes que
mantenerte alejado
Estudiante
.

22. Ser un Líder de este Lugar: Londres
Como Líder de lugar trato de dar a los estudiantes las
habilidades para expresarse.
Se trata de ayudarlos a evitar que se sientan
marginados, descontentos o privados de sus
derechos, ya que esto conduce al resentimiento.
Tienes que encontrar las formas de hablar sobre
asuntos culturales y sobre racismo de manera
constructiva.
La escuela debe ser un lugar seguro donde la gente
te conozca y el equipo esté capacitado para
ayudarte.

23. Nueva
York

24. Ser un Líder de Lugar: : Downtown Brooklyn
 Las habilidades que usan los niños para
sobrevivir en sus barrios no son las mismas que
necesitan para el futuro.
 Las pandillas están siempre presentes. Trajimos
a un líder de una pandilla que estuvo en una
prisión federal durante 10 años. Tenía buena
conexión con los niños, hablaba su idioma.
 Muchos niños no tienen mucha esperanza en
sí mismos.
 Tienen que averiguar sus sueños.....

26. Chile
Liderazgo de Lugar:
Un Estudio sobre las
Realidades en
Conflicto para Líderes
Escolares en Chile
Kathryn Riley Institute
of Education,
University of London
Carmen Montecinos
& Luis Ahumada
Pontificia Universidad
Católica
de Valparaíso Chile
Investigadores, CIAE
Proyecto Financiado por
BASAL FB0003
Bicentenario CIE-05

27. •Tres escuelas públicas que atienden
comunidades desfavorecidas en lo
social y lo económico, que reflejan
aspectos de las realidades
contrastantes de Chile.
•Ubicada en Valparaíso, Viña del
Mar y alrededores
•Matrícula estable, estudiantes
teniendo éxito (SEP)

28. Quebrada Azul
 Situada al final de una carretera recientemente
construida, al borde de una quebrada…… Las
calles están pobladas de edificios subsidiados
de cuatro pisos
 Área circundante ocupada originalmente
por familias sin vivienda y que se mantiene
como una de las áreas más pobres del
sector, con mínimos servicios e importantes
problemas de drogas, desempleo, violencia
doméstica y seguridad
 Las familias permanecen aisladas y se esfuerzan
para sobrevivir
En esta escuela le damos a nuestros niños el
espacio para decirnos lo que sucede.
 Maria Sanchez, Directora

29. Cumbre de la Montaña
 Un muro rodea la escuela: realidad física y
representación simbólica. Divide lo que pasa en
la escuela de lo que ocurre afuera, lo que
indica a los padres que, en un barrio
caracterizado por la violencia, la escuela es un
lugar seguro.
 Cuando Alberto Fernández llegó como Director,
vio las ventanas rotas. Esto llegó a simbolizar los
desafíos de la escuela.
 Nadie lanza una piedra en esta escuela….. Es
un lugar de refugio.
Alberto Fernandez, Director

30. Vista Oceánica
 Vista Oceánica es un barrio acomodado. La
escuela está ubicada en este barrio pero no es del
barrio.
 La mayoría de los niños del área asisten a escuelas
privadas o subvencionadas. Los hijos de las
empleadas domésticas que trabajan en las casas
de clase media-alta asisten a esta escuela.
 Los estudiantes con mayores problemas
económicos viven a cierta distancia de la escuela,
viajando desde los proyectos habitacionales
subsidiados y barrios pobres de la ciudad.
 Estos niños están solos, están creciendo solos
 Ana Rodriguez, Directora

31. Paso 3: Creando las
condiciones para que
nuestros jóvenes
sientan que
pertenezcan y puedan
volar

32. El Arte de las Posibilidades: Iniciando
1. Cambiar el discurso: el discurso político
Las políticas educacionales establecen parámetros sobre cómo las escuelas son
evaluadas y define qué es lo que se espera que hagan los profesores y
líderes
2. Reclutar y desarrollar líderes de lugar
Las aspiraciones de los líderes escolares influyen en las creencias de los jóvenes
sobre sí mismos y envía mensajes a las comunidades sobre cómo son vistos
3. Canalizar energía y compromiso a los nuevos profesores
Animarlos a usar el prisma de lugar y pertenencia para que lo utilicen en su
ejercicio
4. Transformar las salas de clases
Crear lugar y pertenencia en las salas de clases ( Poesía)
5. Emplear el potencial creativo de los jóvenes y apoyar a sus familias
Darles las herramientas para reflejar y cambiarse a sí mismos y a la escuela

33. ¿Cómo coincide esto con la Revisión de
Chile de la OECD?
 Mejoras significativas en la alfabetización y logros
generales
 Problemas de equidad: Repetición de curso,
elección de escuela, transferencias a otras escuelas
de estudiantes secundarios con problemas
 Necesidad de fuerte liderazgo orientado a la
mejora, con determinación a mirar las condiciones
de enseñanza
 Necesidad de adaptar las habilidades de los
jóvenes con el mercado laboral y el progreso social
 El marco de evaluación y valoración necesita
fortalecimiento

34. 1.Cambiar el
discurso: el
discurso
político

35. Las reformas tienden a fracasar ya que....
se enfocan en supuestos “malos de la
película”.. Profesores inadecuados,
padres irresponsables, planes de
estudio irrelevantes o inadecuados...
Una burocracia anti-mejorías
Sarason (1990)

36. Confianza: Las Implicaciones de la
Política
 La confianza es el componente clave de las
reformas educativas exitosas (Byrk & Scheider), el
lubricante que puede juntar a escuelas y
comunidades
 La responsabilidad y la confianza no son
incompatibles
 Si los adultos que trabajan en nuestras escuelas no
sienten que tienen un interés en lo que sucede, o no
creen que se les tiene confianza para tomar
decisiones importantes, probablemente no sabrán
como hacer que los jóvenes y sus familias sientan
pertenencia
 La historia política de Chile crea particulares desafíos
para los generadores de políticas y líderes escolares
sobre el cómo construir confianza

37. 2.
Reclutamiento
y desarrollo de
lugar

38. Líderes de Lugar
 Pensar más allá de las puertas de la escuela:
Generar conexiones en las afueras del mundo
y ampliar el archipiélago de las vidas de los
jóvenes
 Entender la importancia de la Seguridad: Un
requisito previo no negociable para crear
pertenencia
 Ver y conocer: Profesores, padres e hijos
 Amor: Los niños necesitan saber que son
amados
 Construir Confianza: La confianza es difícil de
construir y fácil de perder

39. Imagina la vida de los jóvenes
como si transcurriera en un
conjunto de espacios separados.
Imagina estos espacios como si
fueran islas de un archipiélago.
Las islas tienen un clima similar
pero están separadas por aguas
que podrían ser traicioneras.

40. Crear espacios dentro de la
escuela
 Espacio 1: Un espacio habitado que es
seguro e inspirador
 Espacio 2: Un espacio para aceptar
diferentes culturas y valores
 Espacio 3: Un espacio para que los
jóvenes hablen sobre lo que les
preocupa y sobre lo que es importante
para ellos

41. Crear espacios dentro del
archipiélago más amplio
•Espacio 4: Un espacio para
cuestionar el atractivo de las calles y
recuperarlo
•Espacio 5: Un espacio para construir
confianza y desarrollar capital social
•Espacio 6: Un espacio para aceptar y
celebrar la diversidad

42. Líderes de Lugar.. Reconocer
•La escuela como entorno físico
Puede ser propicia para el
aprendizaje o difícil para un
alumno
 Ecología de relaciones
 Puede ser saludable y cariñosa, o
deprimente y debilitadora de energía
 Narrativa de la vida escolar cotidiana
 Puede contribuir al desarrollo de tu mapa
emocional, o inquietar tu auto-confianza

43. 3. Canalizar
energía y
compromiso a los
nuevos profesores

44.  Acción: Fomenta el uso del prisma de
lugar y pertenencia en su ejercicio
 Por ejemplo: Capacítalos para que
investiguen el significado de lugar y
pertenencia en sus propias aulas y
escuelas
 Pregunta de Trisha: ¿Tiene efecto el
sentido de pertenencia de un niño(a)
dentro de su clase en su habilidad para
aprender y prosperar?

45.  Aprendizaje de Trisha
 El proyecto ha abierto mi mente para
entender lo que puedo hacer en mi
clase cada día.
 Director de Escuela de Trisha
 Nunca había tenido un grupo tan
excepcional de jóvenes profesores.
Ellos saben cómo pensar y reflexionar
sobre su ejercicio. Día a día están
cambiando esta escuela

46. 4. Transformar
las salas de
clases

47. Poesía
 Nuestro vehículo para desarrollar el
talento de los jóvenes y permitir a los
adultos el ver las cosas de manera
distinta
 Genera una sensación de bienestar
emocional
 Fortalece las raíces y conexiones,
fomentando la comunicación y
colaboración, y creando un sentido de
pertenencia
 (Riley & Molina Rivero)

48. 5. Emplear el
potencial creativo
de los propios
jóvenes y el apoyo
de sus familias

49. Involucrarlos en el proceso
de cambio
 Nuestro mundo está cambiando rápidamente
 Hay mucho de inseguridad e incertidumbre
 Sin embargo es un mundo emocionante el cual
tú puedes ayudar a dar forma y cambiar,
comenzando por tu escuela
 La Pregunta
 ¿Es esta escuela un lugar donde todos los
jóvenes y adultos sienten que pertenecen?, y
en caso negativo, ¿qué vamos a hacer al
respecto?

50. Sobre Lugar y Pertenencia
Nuestro mundo está cambiando
rápidamente
 Hay mucho de inseguridad e
incertidumbre
 Sin embargo es un mundo
emocionante el cual tu puedes
ayudar a dar forma y cambiar,
comenzando por tu escuela

51. ¿Qué Motiva a nuestros
Jóvenes Investigadores?
 Si los niños no pertenecen a sus
escuelas, no pertenecerán a ningún
lado
Cuando provienes de un lugar muy
diferente, es importante sentirse
bienvenido
Queremos crear una comunidad
donde todos sientan que
pertenecen: el personal, estudiantes y
padres

52. ¿Cuáles son los beneficios?
La investigación te ayuda a profundizar en temas
importantes, descubrir cosas nuevas y aprender a
recopilar conocimiento e información de diversas
fuentes
 Fomenta la confianza y habilidades
 Nos ayuda a entender a la gente….,
particularmente sus sentimientos y emociones.
Aprendemos qué hace sentir cómoda e incómoda
a la gente, y cómo animarlos a que hablen con
nosotros.
 Somos la nueva generación y lo que ocurre ahora
en las escuelas tendrá un gran impacto en nuestro
futuro

53. ¿Qué hemos aprendido de nuestros
jóvenes investigadores?

54. Prisma de Lugar y Pertenencia
 Cuando miramos a través de un prisma, la luz se
divide en partes pequeñas……Vemos las cosas de
nuevo
 Cuando vemos a través del prisma de lugar y
pertenencia
 Entendemos más sobre la vida y experiencia de los jóvenes
y de lo que les preocupa
 Hacemos conexiones con el archipiélago de comunidades
más amplio y creamos espacios seguros y creativos
 Comprendemos lo que es necesario hacer para ayudar a
que nuestros jóvenes sientan que pertenecen
Nuestro regalo para nuestros niños
es el arte de las posibilidades
ilimitadas