La didáctica crítica surge en la segunda mitad del siglo XX y cuestiona enfoques educativos anteriores. Propone un enfoque práctico y reflexivo del proceso educativo que busca descubrir distorsiones ideológicas. Define el currículo como un proceso participativo. Considera que la enseñanza y el aprendizaje son procesos duales que promueven la formación del estudiante. Evalúa para mejorar el proceso de aprendizaje a través de la reflexión.

1. MODE L OS DE DISE ÑO Y DE SARROL L O
DE E STRATE GIAS INSTRUCCIONAL E S
“Didáctica Crítica”
Alumna: Nelly Beatriz Jiménez García
Asesora: Eulalia Jaramillo Ruiz

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
 La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. Cuestiona las
corrientes didácticas anteriores, la tradicional y la tecnocrática. La Teoría
crítica, o mejor aún la escuela crítica, propone un enfoque práctico del
hecho educativo, y un criterio de análisis deliberante y reflexivo, que busca
más allá de la autorreflexión propia del enfoque práctico, el
descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales que
pueden impedir la comprensión de los hechos a analizar.

3. CONCEPTO DE
CURRÍCULUM
 Se define no como un conjunto de saberes
elaborados por expertos, sino como un proceso en el
que intervienen todos los sectores implicados en el
proceso educativo. Sirve de orientación para la acción
pedagógica. Ilumina la intervención de los agentes
educativos porque marca los objetivos hacia donde se
quiere llegar. Propone las estrategias metodológicas y
los recursos didácticos con los cuales se pudieran
conseguir esos objetivos y conocer los contenidos.

4. EDUCACIÓN
 Proceso de creación y facilitación de orientación de las acciones y
conocimientos mediante relaciones de interacción simétricas en un
contexto de comunicación crítica y racional.

5. PROFESOR
 El profesor toma el papel de orientar a los alumnos a
través del conocimiento social hacia la matización las
preferencias y valores que deben regir la acción social,
ya que se provocan muchas reformas en la formación
del profesorado con la demostración de que el proceso
educativo es intencionado. es necesario que tenga un
espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo.
Debe contribuir a la realización del proyecto académico
y esta obligado a elaborar su programa personal
interpretando los lineamientos generales.

6. ALUMNO
 Ser que reflexiona sobre su propio proceso
de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer
una confrontación del proceso individual con el
grupal.
 Auto consciente de su proceso de
aprendizaje.

7. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 Dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen
uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los valores humanos.

8. SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
 Una aproximación al objeto de conocimiento.
 Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones.
 Una reconstrucción del objeto de conocimiento.

9. APROXIMACIÓN AL OBJETO
DE CONOCIMIENTO.
 Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global
del fenómeno a estudiar.

10. ANÁLISIS DEL OBJETO PARA
IDENTIFICAR SUS ELEMENTOS,
PAUTAS E INTERRELACIONES
 Las actividades de desarrollo: se trabaja la búsqueda de
información y el planteamiento del problema desde distintos puntos
de vista.

11. RECONSTRUCCIÓN DEL
OBJETO DE CONOCIMIENTO.
 Las actividades de culminación: encaminadas a la reconstrucción
del fenómeno estudiado

12. EVALUACIÓN
 Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
 Permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su
propio proceso.

13. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
 Asignatura. Español Grado. 5°
 Objetivo. Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos
o servicios que se ofrecen en su comunidad.
APERTURA
Mostrar las siguientes imágenes

14.  Cuestionar a los alumnos sobre ¿Qué tipo de productos se
anuncian?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué sirve?, ¿En qué
medios se puede publicar?, ¿Para quiénes está diseñada la
publicidad del anuncio?, Los anuncios impresos ¿Para qué sirven?
DESARROLLO
Buscar información sobre los distintos tipos de anuncios
publicitarios.
Compartir la información y realizar una tabla comparativa con las
características de cada tipo de anuncio.
Seleccionar de una revista o periódico un ejemplo de cada tipo de
anuncio. Analizar si cuenta con las características necesarias.

15. Investigar qué es una slogan y cual es su función
Identificar en distintos anuncios los slogans que aparecen.
Elaborar una lista de los productos y servicios de los que ofrecen con
más frecuencia en su comunidad.
CIERRE
Realizar un esquema en donde planifiquen la información que quieren
plasmar para su anuncio el cual deberá ofrecer con claridad toda la
información que el espectador requiera para adquirir lo ofrecido.
Colocar textos e imágenes de manera clara, impactante y atractiva.

16. Realizar su anuncio en cartulina
Presentar su anuncio ante la comunidad
Realizar una coevaluación entre sus compañeros a partir de una rúbrica
donde se identifique la partes que debe contar un anuncio publicitario.

17. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse
activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como
un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y
esencia de auténtico planteamiento didáctico. El conocimiento social crítico,
tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza ya
que: Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción
comunicativa. , La acción didáctica es una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.

18.  La aplicación de la Didáctica Crítica (Paradigma de carácter educativo y
social que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción dialéctica
entre docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y el análisis crítico
para acercarse a la realidad y transformarla.) con la ayuda de la nueva
tecnología de la información y comunicación (TICS) se convierte por lo tanto
en una alternativa muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y
el logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes,
por ello sostengo que “El propósito principal de todo maestro
comprometido con su función histórica y social es apropiarse de la didáctica
crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los
conocimiento, confrontar, cuestionar y trasformar la realidad alienante

19. BIBLIOGRAFÍA
 KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva”. Revista de Educación.
 RODRIGUEZ, M. (1999) “hacia un didáctica crítica”, Ed. La muralla,
Madrid.
 http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
 http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-
consiste-una-didactica-critica.html
 http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Cont
enidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf