Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica, incluyendo su enfoque en analizar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo de los estudiantes para transformar la sociedad. Describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la didáctica crítica y provee un ejemplo de cómo diseñar una lección sobre prevención de errores de medicación basada en estos tres momentos.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALUMNA.
L.E. DAISY PIÑÓN GARCÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA
CICLO 1633-2
CURSO
MODELO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Sesión 4.
Didáctica Crítica
ASESORA:
Lesly Ortiz Guzmán
Fecha de entrega: 29 de marzo de 2018

2. INTRODUCCIÓN
 El propósito de esta presentación es diseñar una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
 La Didáctica Crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una
disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que fundamenta, por esto, el presente ejercicio pretende ser
un medio para propiciar el mejor entendimiento.
 Rojas(S/D) señala que el docente visualiza la educación como un fenómeno
social y por ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar
niveles de análisis que permitan visualizar el aula como una realidad específica,
lo social como subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo
institucional.
 Según señala McLaren (1997) la ruta de la Didáctica Drítica tiene sus primeros
indicios en la Pedagogía Crítica, esta surge como resultado de los trabajos de la
Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y los noventa.

3. Didáctica Crítica
 La Didáctica, se relaciona
estrechamente con la pedagogía y
comprende las reglas, los métodos y
las técnicas para descubrir la verdad
y el conocimiento.
 Se hace énfasis en la Didáctica
Crítica porque comprende
escenarios que exige del docente un
elevado nivel de comprensión,
sensibilidad y compromiso social.
 La Didáctica Crítica se interesa en
una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela así
también llama la atención al
desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el
fin de transformar la sociedad.

4. Didáctica Crítica
DIDÁCTICA CRÍTICA
ROL DOCENTE Facilitador. Donde no se rige por un programa impuesto.
ROL ALUMNO Se permite su participación en el proceso formativo en el
que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.
El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción.
RELACIÓN
DOCENTE -
ALUMNO
Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
Rompe con la relación de dependencia.
EVALUACIÓN La evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.

5. Los momentos que considera son:
APERTURA
• Primera
aproximación al
objeto del
conocimiento
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento
CIERRE
• Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis
ALIAT, 2018.

6. Ejemplo
Tema: Error de medicación por personal de Enfermería
APERTURA DESARROLLO CIERRE
 LECTURA CASO DE REPORTE
DE ERROR DE MEDICACIÓN.
(10 MIN)
 Los alumnos realizaran la
lectura individualmente de
caso proporcionado por el
docente.
 LLUVIA DE IDEAS (30
MINUTOS)
 Los alumnos, lanzaran
propuestas para identificar
los diversos elementos en
el error de medicación.
 ELABORACIÓN DE DIAGRAMA
CAUSA-EFECTO (30 MIN)
 Los alumnos en grupo de 5-6
analizaran el caso y elaboraran
un Diagrama Causa –Efecto
basado en el caso
proporcionado por el profesor.
 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
SOBRE PROGRAMAS PARA
PREVENCIÓN DE ERROR DE
MEDICACIÓN POR PERSONAL DE
ENFERMERÍA (60 MINUTOS)
 Los alumnos realizarán la
actividad en el aula de
informática en PUBMED,
SCIELO y ILAT.
 DISEÑO DE PLAN
ESTRATÉGICO QUE
IMPLEMENTARÁN CON
LA FINALIDAD DE
PREVENIR ERRORES DE
MEDICACIÓN. (60
MINUTOS)
 Los alumnos en
grupo diseñarán el
plan estratégico para
prevenir errores de
medicación.
 Los alumnos
implementarán un
curso de capacitación
dirigido al personal
de enfermería con el
objetivo de prevenir
errores de
medicación.

7. CONCLUSIONES
 La Didáctica Crítica no se conforma con enfrentarse
activamente a la escuela tradicional, sino que ofrece
dimensiones propias, métodos específicos y esencia de
auténtico planteamiento didáctico.
 Se puede decir también que es un proceso de acciones
comunicativas originadas en la teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, descubrir posibles
deformaciones y mejorarla.
 De esta forma, nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles
son las prácticas que afectan a nuestra profesión docente.

8. CONCLUSIONES
 La Didáctica Crítica desde la perspectiva del docente,
se observa como una alternativa educativa activa,
formadora, incluso, interdisciplinaria, por la cual el
estudiante aprende a aprender, aprende a ser,
aprende hacer y adquiere habilidades para leer,
interpretar, sistematizar, elaborar y aplicar el
conocimiento no sólo en el aspecto estrictamente
académico sino en todo momento importante de su
vida aspecto fundamental para el aprendizaje que
realmente se requiere.

9. REFERENCIAS
ALIAT. (2018). Material didáctico Curso Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
McLaren, P. (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora.
Políticas de oposición en la era posmoderna, Ed. Paidós. Barcelona
Peleteiro, V. I. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica:
consideraciones para una práctica educativa orientada a los
sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de
Investigación, 49-62 (4) (58).
Rojas, O. A. (2009). La Didáctica Crítica, Critica La Critica
Educación Bancaria. Integra Educativa, 93-108 (2) (1).