Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica, con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes investigan el concepto de pensamiento divergente. En el desarrollo, ven una película para identificar características. En el cierre, generan ideas sobre pensamiento divergente a través de una lluvia de ideas. La evaluación se realiza mediante lista de cotejo.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MÉXICO
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Alumna: Reyna Melissa Garduño Martínez
Asesora: Georgina Téllez Carbajal

2. INTRODUCCIÓN
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial, la
cual ve a la escuela como una institución social regida por normas. De
acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación. En general se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: Apertura (primera aproximación al objeto de
conocimiento), desarrollo (elaboración del conocimiento) y cierre
(reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis).
En la siguiente presentación mostraré una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 ASIGNATURA: Razonamiento
Complejo
 TEMA: Pensamiento
 SUBTEMA: Pensamiento
divergente
 APRENDIZAJE ESPERADO:
Al terminar esta secuencia los
alumnos serán capaces de
emitir una opinión sobre,¿ que
es el pensamiento divergente?
 COMPETENCIA: Escucha,
interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de las herramientas apropiadas.

4. APERTURA
Esta situación inicial tiene como propósito que el
alumno conozca el concepto de pensamiento
divergente, mediante una investigación.
1. El alumno investiga el concepto de Pensamiento
divergente, haciendo uso de las Tic’s.

5. DESARROLLO
En esta etapa los alumnos identificara las características
principales del pensamiento divergente , mediante transmisión
de una película. Como afirma Méndez (2001: 23), los medios
de comunicación y en particular el cine, “actúan como
educadores informales”, es decir, tras su dimensión lúdica
esconden una faceta formativa, y si se poseen las
herramientas y los criterios adecuados (formación, actitud
crítica, predisposición al aprendizaje…) se pueden concebir
desde otras perspectivas más formales y, en consecuencia,
con un objetivo educativo.
2. Se transmite la película DIVERGENTE a los alumnos, con el
fin de que identifique algunas características del pensamiento
divergente

6. CIERRE
En esta etapa los alumnos construirán su propio concepto de pensamiento
divergente, recopilando la información de las dos etapas anteriores, con el fin
de que los alumnos generen ideas sobre lo que ya conocen del Pensamiento
divergente, estimulando la creatividad de los alumnos y así construir un
aprendizaje significativo.
3. Se realizara una lluvia de ideas donde los alumnos aportaran ideas
respondiendo la siguiente pregunta generadora
¿ Menciona algunas características del pensamiento divergente?
El docente retoma todas las ideas correctas mencionadas por los alumnos,
anotándolas en el pizarrón, las cuales les permitirá construir un concepto
creado por ellos mismos de pensamiento divergente.

7. EVALUACIÓN
 De acuerdo a la didáctica crítica, la evaluación no
puede ser objetiva, por que no puede prescindirse
de la influencia del profesor, “ es un procesos que
permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso, con el seguido por
los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. La evaluación así
concebida tendrá a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje”,
Panza, Moran y Pérez (2005)
 En este ejemplo de situación de aprendizaje
utilizaremos la lista de cotejo como método de
evaluación.

8. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica propone una excelente
alternativa como modelo alternativo para formar
individuos críticos, innovadores y creativos en esta
nueva sociedad. Para la didáctica crítica el maestro
no puede convertirse en un reproductor de
programas rígidos , pues propone que cada
profesor debe organizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a las características de
cada grupo y considerando la reflexión del actuar
de cada uno de los participantes. Por lo que
considero que en la actualidad es importante poner
en practica la Didáctica critica como docentes.

9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
 Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales: “Didáctica crítica”.
 Quesada Castillo Roció (1990), “La didáctica crítica y la
tecnología educativa “ en Perfiles educativos, No. 49-50, pp 3-
13.
 Ramírez Bravo, Roberto (2008), “La pedagogía crítica, una
manera ética de generar procesos educativos”, recuperado de
www.redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009