Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.

1. El Currículo: Modelo
Deliberativo
Curso : Diseño Curricular
Profesora : Mg. Jessica Palacios Garay
Alumnos : Juan Mendoza Flores
Wendy Canales Inga
José Ávila Zamudio
Silvia Gonzáles Marrón
Clara Medina Villanueva
Carlos León Silva
Aula : 712

2. INTRODUCCION
 El hombre aprende tanto en la escuela como en la
vida, es decir aprende en el sistema de las relaciones
sociales donde vive.
 Aprendemos por dos motivos: para mantener el
sistema social imperante y para aquello que ayuda a
cambiar dichos sistemas.
 La búsqueda del diseño que se ajuste a las
necesidades educativas, es el motivo de nuestra
exposición la de proporcionar una alternativa del
modelo como es el deliberativo.

3. El Currículo
I.- Definición:
 Es la acepción singular en español del latín
curriculum.
 Conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
 El currículo en el sentido educativo, es el diseño que
permite planificar las actividades académicas.

4. II.- Modelos de diseño curricular:
 Es una descripción detallada de lo que se enseñara en
un determinado curso, esto es concebir el plan de
estudio con todo lo que esto implica (organización,
contenidos, recursos, tareas, formas de evaluación,
pautas de trabajo, etc.)
 Existen diferentes teorías respecto cual es el mejor
modelo, muchas veces responde a diferentes “modas
pedagógicas”
 Sobre como confeccionarlo, no hay una receta. Esto
depende entre otras cosas de la naturaleza misma del
proyecto.

5. III.- Modelo Deliberativo:
 También llamado modalidad practica, este
modelo propone la deliberación de
alternativas a seleccionar en función del
problema que hay que resolver.
 Esta deliberación implica una decisión que hay
que tomar y llevar a cabo.
 Se basan en la reflexión del docente.
 Existen cuatro modelos deliberativos.

6. 1.- Modelo Práctico
CRITICAS AL CURRICULO
 Schwab afirma consecuentemente que el campo
curricular está moribundo. Es incapaz de continuar la
tarea y contribuir significativamente al progreso de la
educación.
 El campo alcanzó esta situación por una
incuestionada confianza en la teoría.
 una renovada capacidad de contribuir a la calidad de
la educación , sólo si las energías que en él se han
puesto se apartan de los objetivos teóricos para
orientarse a otros 3 modos de acción: la modalidad
práctica, la cuasi práctica y la ecléctica.

7. MODOS DE ACCIÓN
Se caracteriza porque sus resultados son una
modalidad práctica decisión que selecciona y guía la
acción posible
M. cuasi práctica Refiere a la aplicación de la modalidad practica
en contextos mayores.
Modalidad ecléctica Supone concebir a la teoría en su valor practico
En relación a una situación problema.

8. Formar a los docentes Nuevas actitudes
para que participen Y medios de co-
en el proceso municación entre
deliberativo sus miembros
CURRICULO PRACTICO
Considerar una gama
Analizar y evaluar cada de alternativas ante
alternativa ensayada un problema

9. EL CURRICULO PRÁCTICO
 Aspira a que:
 1. Las instituciones sean preservadas y
modificadas gradualmente integrando la
deliberación colectiva incluyendo a todos los
actores (alumnos, docentes, supervisores e
investigadores)
 2. Se abran nuevas líneas de investigación
empírica a través de los problemas identificados
en la práctica, permitiendo la creación
anticipada de alternativas
 3. Se mantenga siempre abierta la teoría
curricular a los foros de debate y discusión

10. 2.- Modelo Naturalista
 El modelo naturalista es descriptivo a
partir de la experiencia. Las
transcripciones de estas reuniones se
extrajo el modelo naturalista surgido de la
planificación que se trata de un proceso
creativo y práctico

11. La secuencia de un modelo deliberativo, centra
el modelo naturalista propuesta por Walker.
Cuyos componentes:
DISEÑO
DISEÑO
PLATAFORMA: Teorías y fines de la educación.
TOMA DE
TOMA DE
DECISIONES
DELIBERACIÓN: Se refiere al progresivo
DECISIONES
propósito de buscar ideas concretas
entendiendo por deliberación, a través de la
DELIBERACION
DELIBERACION discusión.
DISEÑO: Se distingue entre diseño explicito, y el
DATOS
DATOS diseño implícito en cursos de acción, en
elaborar materiales específicos de enseñanza.
PLATAFORMA
PLATAFORMA

12. El Juicio de Estebaraz
 Es el conjunto de concepciones, teorías y objetivos, teniendo en
cuenta:
 Diversos aspectos del proceso de enseñanza de los Docentes,
con cierto éxito en la motivación – Teoría – Practicas
Educativas, sin olvidar la etapa de evaluación.
 Para los Jiménez y Vila
 La Educación en la diversidad como carácter inherente a la
naturaleza humana, posibilita por enriquecer las condiciones y
relaciones sociales.
 Un proceso amplio y dinámico de construir el conocimiento a
partir de la interacción y procedimientos educativos (Enseñanza
– Aprendizaje) desde esta perspectiva la plataforma influye en
el proceso de deliberación en la toma de decisiones sobre el
diseño.
 Walker considera que la fase de diseño; se encamine desde el
punto de vista naturalista. (Se planifica el currículo en la
Practica).

13.  El Modelo deliberativo de Walker culmina con la
elaboración de materiales de enseñanza específicos, para
entrelazar la conexión entre desarrollo en implantación de
curriculum como propuestas que se trata de un patrón mas
ajustado a la realidad.
 Entre sus puntos positivos se admiten:
 Una descripción ajustada de cómo planifican los docentes.
 Pone de manifiesto las dos fases plataforma y deliberación.
 Argumenta que pueden emerger equipos.
 (Sin embargo en el modelo)
 Naturalista presenta:
 Expresar con precisión la forma de planificar.
 Asume que los profesores tienen que establecer la
plataforma y deliberar.
 Asumir y articular un área concreta del curriculum.

14. 3.-Modelo Procesal o Modelo del Proceso Educativo
Es
El modelo desarrollado por L. Stenhouse, para pobrar que el
curriculum debe realizarse de la manera más practica y debe ser
concebido como un instrumento del desarrollo del alumnado.
Posee
Principios o Fines Aspectos
Son Son
1. Las cuestiones relativas 1. Se recomienda buscar temas de
no pueden separarse de punto de vista neutral, para generar el
los medios. debate.
2. Las actividades humanas 2. Se debe tomar en cuenta dos puntos,
dependen de sus cualidades. el primero que se observa al currículo
3. Las actividades se justifican como intención ye el segundo que se le
por los fines intrínsicos. observe como una realidad.

15. Poner sistemáticamente en
cuestión la enseñanza
impartida por sí mismos.
Estudiar el modo propio de
Responsanbilidad del
enseñar.
Docente frente al
Modelo de Stenhouse
Cuestionar y comprobar la
teoría en la práctica
mediante el uso de sus
especialidades

16. Tema Maestro
Alumnos A
Real Ofrecedor
Maestro
Alumnos B Debate
Moderador
Alumnos AB Maestro
Currículo
Aplicador
Proceso del Humanities Curriculum Proyect

17. 4.- Modelo Constructivo
 Sustentado por David Ausubel, considera al
currículo como un proceso de reconstrucción
personal, donde el estudiante es el protagonista
de sus conocimientos .
 El currículo debe ajustarse a las necesidades
educativas.
 El papel deliberante en la construcción de sus
saberes la tiene el estudiante.

18. Características del currículo
 Sus temas están apropiadamente organizados y
secuenciados.
 No son relacionados de manera arbitraria con
la estructura cognoscitiva del estudiante.
 Las clases se orientan hacia el aprendizaje por
recepcion.
 Sus partes deben estar interrelacionados
lógicamente.

19. Elementos esenciales del currículo
 El contenido o temas
 Los materiales utilizados para enseñar
 Las actividades, técnicas y estrategias del
instructor.

20. Aportación de Ausubel
 El conocimiento se transmite en cualquier situación
de aprendizaje, debe ser estructurado no solo en si
mismo sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno.
 La concepción de que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y
dicha significatividad esta directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno.

21. CONCLUSIONES
 La palabra currículo en la
educación esta referido al
conjunto de acciones y contenidos
que se desarrollaran en proceso
educativo

22.  Los diseños curriculares como
planes de estudio obedecen a la
corriente pedagógica de la época
donde se desarrolla.

23. El modelo deliberativo consiste en
la deliberación entre los entes
inmersos en el proceso educativo.
En modelo deliberativo podemos
distinguir cuatro modelos:
Modelo Práctico, Modelo
naturalista, Modelo del proceso
educativo y Modelo constructivo.

24. La aplicación de estos
modelos nos ayudan a
mejorar y desarrollar un
currículo que se ajuste a las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.