Se diseñó una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica,considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
El documento describe una sesión de clase para planificar la elaboración de un diccionario ecológico. Los estudiantes exploran diccionarios existentes para aprender sobre su estructura y orden alfabético. Luego, trabajan en grupos para responder preguntas que los ayudarán a planificar su propio diccionario ecológico, incluyendo el propósito, audiencia y materiales necesarios. Al final, comparten y sintetizan sus planes.
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje escrito para rotular un croquis de su comunidad, aprendiendo a leer y escribir nombres de lugares. Trabajarán en grupos para identificar y copiar rótulos con nombres como "escuela" y "parque", los cuales pegarán en el croquis para completarlo. Al final, habrán mejorado su comprensión del sistema de escritura y podrán identificar dónde se ubican diferentes lugares en su localidad.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el uso correcto de la letra "J" en palabras y oraciones. Los estudiantes de 4°, 5° y 6° grado aprenden y practican las reglas ortográficas de la "J" a través de la lectura en voz alta, ejercicios escritos y discusión de ejemplos. Al final, los estudiantes son evaluados en su capacidad de identificar y aplicar estas reglas ortográficas.
Este documento presenta una unidad didáctica de comunicación para tercer grado de primaria. La unidad contiene 12 sesiones de aprendizaje que abordan temas como la organización del aula, la formación de grupos, la elección de un delegado, y la organización de la biblioteca del aula. El objetivo es desarrollar las competencias de comunicación oral, escrita, y de comprensión lectora de los estudiantes.
Ordena las palabras, fisica primer parcialViviana Rivera
El documento proporciona una serie de letras desordenadas correspondientes a términos relacionados con la unidad de materia y cambio de estado. Algunos de los términos ordenados son: antimateria, capilaridad, fluido, fusión, liquido, plasma, presión, sublimación.
Este documento describe los diferentes modelos didácticos utilizados en la enseñanza del español. Presenta modelos tradicionales centrados en la transmisión de información por parte del profesor, modelos tecnológicos que incorporan recursos audiovisuales, modelos oracionales y textuales enfocados en la gramática y el texto respectivamente, y modelos críticos y activos que promueven la investigación y participación del estudiante. Además, ofrece recomendaciones sobre qué y cómo enseñar español de manera efectiva.
Didáctica crítica: Situación didáctica. "Crítico o criticón"aniaher31
De acuerdo a la didáctica crítica, se presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje, para la materia de Métodos y Pensamiento Crítico II (Características del pensador crítico), cuyo propósito es que los estudiantes apliquen el conocimiento obtenido ante el caso de una "adolescente rebelde".
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
El documento describe una sesión de clase para planificar la elaboración de un diccionario ecológico. Los estudiantes exploran diccionarios existentes para aprender sobre su estructura y orden alfabético. Luego, trabajan en grupos para responder preguntas que los ayudarán a planificar su propio diccionario ecológico, incluyendo el propósito, audiencia y materiales necesarios. Al final, comparten y sintetizan sus planes.
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje escrito para rotular un croquis de su comunidad, aprendiendo a leer y escribir nombres de lugares. Trabajarán en grupos para identificar y copiar rótulos con nombres como "escuela" y "parque", los cuales pegarán en el croquis para completarlo. Al final, habrán mejorado su comprensión del sistema de escritura y podrán identificar dónde se ubican diferentes lugares en su localidad.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el uso correcto de la letra "J" en palabras y oraciones. Los estudiantes de 4°, 5° y 6° grado aprenden y practican las reglas ortográficas de la "J" a través de la lectura en voz alta, ejercicios escritos y discusión de ejemplos. Al final, los estudiantes son evaluados en su capacidad de identificar y aplicar estas reglas ortográficas.
Este documento presenta una unidad didáctica de comunicación para tercer grado de primaria. La unidad contiene 12 sesiones de aprendizaje que abordan temas como la organización del aula, la formación de grupos, la elección de un delegado, y la organización de la biblioteca del aula. El objetivo es desarrollar las competencias de comunicación oral, escrita, y de comprensión lectora de los estudiantes.
Ordena las palabras, fisica primer parcialViviana Rivera
El documento proporciona una serie de letras desordenadas correspondientes a términos relacionados con la unidad de materia y cambio de estado. Algunos de los términos ordenados son: antimateria, capilaridad, fluido, fusión, liquido, plasma, presión, sublimación.
Este documento describe los diferentes modelos didácticos utilizados en la enseñanza del español. Presenta modelos tradicionales centrados en la transmisión de información por parte del profesor, modelos tecnológicos que incorporan recursos audiovisuales, modelos oracionales y textuales enfocados en la gramática y el texto respectivamente, y modelos críticos y activos que promueven la investigación y participación del estudiante. Además, ofrece recomendaciones sobre qué y cómo enseñar español de manera efectiva.
Didáctica crítica: Situación didáctica. "Crítico o criticón"aniaher31
De acuerdo a la didáctica crítica, se presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje, para la materia de Métodos y Pensamiento Crítico II (Características del pensador crítico), cuyo propósito es que los estudiantes apliquen el conocimiento obtenido ante el caso de una "adolescente rebelde".
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Es el modelo educativo que impulsa una educación al desarrollar la practica del estudiante y de todos los actores escolares permitiéndoles alcanzar una conciencia crítica transformativa.
El documento describe varios modelos pedagógicos, incluyendo el conductismo, constructivismo, pedagogía tradicionalista, social, crítica, autogestionaria, histórico-cultural y humanista. También describe cinco modelos pedagógicos: directivo, de desarrollo cognitivo, crítico, operativo y dialógico. Este último se enfoca en la formación integral, desarrollo del potencial humano y búsqueda de sentido a través de una comunidad de enseñanza-aprendizaje, currículo flexible, did
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que ayuda a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que generan dominación. Promueve la individualidad, autonomía, libertad, apertura al mundo y desarrollo de la inteligencia de cada estudiante. Se basa en una ruptura con la epistemología estrecha y se apoya en fuentes como la pedagogía experimental, psicología, antropología y teorías como la dialéctica, hermenéutica crítica y modelo hab
Speaking is the act of communicating orally through vocal sounds and language. It involves more than just pronouncing words and requires skills like being prepared, interacting with audiences, and structuring speeches effectively. There are different types of speaking situations from interactive conversations to non-interactive recordings. Improving speaking abilities involves regular practice, public speaking opportunities, gaining feedback, and focusing on fluency over complex grammar. Speaking skills are important for meetings, presentations, and communicating ideas clearly.
Modelos Didácticos para la Enseñanza de la Geometría en Educación PrimariaAlicia Lopez
El documento analiza diferentes modelos didácticos y metodologías para la enseñanza de la geometría en educación primaria. Discute el desarrollo del pensamiento geométrico en los niños, las habilidades que debe desarrollar y los modelos de Van Hiele y de investigación en la escuela. También examina las insuficiencias comunes y sus causas, y propone el uso de manipulaciones geométricas.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica conceptos clave como educación, enseñanza y aprendizaje, y describe diferentes modelos didácticos como el normativo, incitativo y constructivo. También contrasta el enfoque tradicional de la didáctica con el enfoque contemporáneo de la Escuela Nueva.
Este documento describe un proyecto de clase en inglés para estudiantes de 7o y 8o grado. El proyecto se enfoca en introducirse a sí mismo y a otros compañeros a través de una carta. Incluye objetivos, dominio temático, aspectos gramaticales, competencias, estándares, evidencias de logro y una descripción del desarrollo de la clase que involucra tareas grupales.
Este documento presenta la secuencia didáctica para el tercer semestre de inglés. La secuencia se enfoca en enseñar los tiempos pasado simple y pasado progresivo, así como los verbos modales must, have to, could y should. Las actividades incluyen ejercicios gramaticales, lecturas, discusiones y proyectos en grupos. El tema integrador es el alcoholismo y sus consecuencias. El objetivo es que los estudiantes puedan describir planes, problemas y obligaciones en inglés.
1° Comunicacion - Mi primer dia en la escuela.docxAdrianRubio19
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje de comunicación para estudiantes de primer grado. La sesión se enfoca en organizar el aula y proponer actividades. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar propuestas, las cuales presentarán a la clase. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para comunicarse oralmente y proponer formas de organización del aula.
El documento presenta las actividades y objetivos de aprendizaje de tres clases de lenguaje y comunicación para 5to básico. La primera clase se enfoca en reconocer pronombres personales a través de presentaciones, ejercicios escritos y exposiciones orales. La segunda clase revisa adjetivos mediante oraciones con pronombres y adjetivos. La tercera clase evalúa el reconocimiento de pronombres y adjetivos en oraciones y textos a través de una guía de trabajo. El diseño universal de aprendizaje se aplica a través de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con enfoque de didáctica crítica sobre los verbos irregulares en inglés. La situación consta de tres partes: 1) Apertura, donde los estudiantes comparten su conocimiento previo sobre verbos a través de lluvia de ideas. 2) Desarrollo, donde elaboran un memorama con verbos irregulares y practican su uso en pasado. 3) Cierre, con reflexión sobre la importancia de los verbos para la comunicación y aplicación en la vida diaria.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio - parte 1”
La siguiente presentación está basada en el libro “E-learning and the science of instruction” de Ruth Clark y Richard Mayer, al mismo tiempo que en el artículo de Ruth Clark “Seis principios de e-Aprendizaje Efectivo: ¿Qué funciona y por qué?”, textos en los que se exponen directrices esenciales y probadas destinadas al diseño de lecciones virtuales efectivas.
El documento resume una práctica pedagógica realizada en un colegio, donde se observan clases de filosofía y ética. Se detalla el horario y las asignaturas intervenidas. Además, se analizan las observaciones realizadas en las clases y las reuniones con los tutores.
El documento presenta el plan de sesiones de un curso de pedagogía y didáctica de 20 sesiones. La sesión 1 busca que los participantes identifiquen y revisen críticamente sus propias concepciones sobre las disciplinas que enseñan, qué debe aprenderse y cómo se aprende. Para esto, deben responder preguntas en su diario de notas y reflexiones.
Los estudiantes leerán un texto sobre los derechos del niño para conocer más sobre este tema. Antes de la lectura, discutirán lo que ya saben sobre los derechos y lo que quieren aprender. Luego leerán el texto en silencio y subrayarán las ideas principales. Después trabajarán en grupos para organizar la información en un gráfico y resumir los derechos mencionados en el texto. Por último, completarán una ficha de metacognición sobre su aprendizaje.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases para enseñar inglés a estudiantes de 6to grado. La secuencia busca desarrollar cuatro capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; pensamiento crítico y creativo; resolución de problemas; y trabajo colaborativo. Los estudiantes aprenderán vocabulario y estructuras para presentarse a sí mismos, su escuela y su país, y producirán un video o presentación en PowerPoint para compartir con estudiantes de otros países. Cada clase incluye activ
La sesión de aprendizaje se enfoca en el tema de los sustantivos. La docente realiza varias actividades como dinámicas, revisión de textos y resolución de ejercicios para que los estudiantes aprendan a identificar y clasificar sustantivos comunes, propios, simples y compuestos. Los estudiantes desarrollan una ficha sobre el tema y al final evalúan qué aprendieron, qué les gustó y cualquier dificultad que tuvieron.
SEMANA 4 SESIÓN DE APREND. III CICLO - NOVIEMBRE (1).docxflaviosayrekente1
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre pronombres para estudiantes de primer y segundo grado. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes activan sus conocimientos previos sobre pronombres. En la parte de desarrollo, leen un texto e identifican los pronombres que contiene. Luego reciben una explicación sobre pronombres. En la parte de cierre, los estudiantes completan una actividad práctica y reflexionan sobre lo aprendido.
El documento describe diferentes tipos de preguntas utilizadas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Incluye preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta, explicando las instrucciones para cada tipo. También presenta 10 ejemplos de preguntas con sus respectivas respuestas clave.
Colegas, comparto con Uds. material interesante para preparación evaluación de ascenso magisterial. Estas casuísticas han sido desarrolladas el día de ayer domingo 03 de setiembre en la Ciudad de Ayacucho, ...(Interesados en claves, llamar al teléfono 932717929)
Es el modelo educativo que impulsa una educación al desarrollar la practica del estudiante y de todos los actores escolares permitiéndoles alcanzar una conciencia crítica transformativa.
El documento describe varios modelos pedagógicos, incluyendo el conductismo, constructivismo, pedagogía tradicionalista, social, crítica, autogestionaria, histórico-cultural y humanista. También describe cinco modelos pedagógicos: directivo, de desarrollo cognitivo, crítico, operativo y dialógico. Este último se enfoca en la formación integral, desarrollo del potencial humano y búsqueda de sentido a través de una comunidad de enseñanza-aprendizaje, currículo flexible, did
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que ayuda a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que generan dominación. Promueve la individualidad, autonomía, libertad, apertura al mundo y desarrollo de la inteligencia de cada estudiante. Se basa en una ruptura con la epistemología estrecha y se apoya en fuentes como la pedagogía experimental, psicología, antropología y teorías como la dialéctica, hermenéutica crítica y modelo hab
Speaking is the act of communicating orally through vocal sounds and language. It involves more than just pronouncing words and requires skills like being prepared, interacting with audiences, and structuring speeches effectively. There are different types of speaking situations from interactive conversations to non-interactive recordings. Improving speaking abilities involves regular practice, public speaking opportunities, gaining feedback, and focusing on fluency over complex grammar. Speaking skills are important for meetings, presentations, and communicating ideas clearly.
Modelos Didácticos para la Enseñanza de la Geometría en Educación PrimariaAlicia Lopez
El documento analiza diferentes modelos didácticos y metodologías para la enseñanza de la geometría en educación primaria. Discute el desarrollo del pensamiento geométrico en los niños, las habilidades que debe desarrollar y los modelos de Van Hiele y de investigación en la escuela. También examina las insuficiencias comunes y sus causas, y propone el uso de manipulaciones geométricas.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica conceptos clave como educación, enseñanza y aprendizaje, y describe diferentes modelos didácticos como el normativo, incitativo y constructivo. También contrasta el enfoque tradicional de la didáctica con el enfoque contemporáneo de la Escuela Nueva.
Este documento describe un proyecto de clase en inglés para estudiantes de 7o y 8o grado. El proyecto se enfoca en introducirse a sí mismo y a otros compañeros a través de una carta. Incluye objetivos, dominio temático, aspectos gramaticales, competencias, estándares, evidencias de logro y una descripción del desarrollo de la clase que involucra tareas grupales.
Este documento presenta la secuencia didáctica para el tercer semestre de inglés. La secuencia se enfoca en enseñar los tiempos pasado simple y pasado progresivo, así como los verbos modales must, have to, could y should. Las actividades incluyen ejercicios gramaticales, lecturas, discusiones y proyectos en grupos. El tema integrador es el alcoholismo y sus consecuencias. El objetivo es que los estudiantes puedan describir planes, problemas y obligaciones en inglés.
1° Comunicacion - Mi primer dia en la escuela.docxAdrianRubio19
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje de comunicación para estudiantes de primer grado. La sesión se enfoca en organizar el aula y proponer actividades. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar propuestas, las cuales presentarán a la clase. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para comunicarse oralmente y proponer formas de organización del aula.
El documento presenta las actividades y objetivos de aprendizaje de tres clases de lenguaje y comunicación para 5to básico. La primera clase se enfoca en reconocer pronombres personales a través de presentaciones, ejercicios escritos y exposiciones orales. La segunda clase revisa adjetivos mediante oraciones con pronombres y adjetivos. La tercera clase evalúa el reconocimiento de pronombres y adjetivos en oraciones y textos a través de una guía de trabajo. El diseño universal de aprendizaje se aplica a través de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con enfoque de didáctica crítica sobre los verbos irregulares en inglés. La situación consta de tres partes: 1) Apertura, donde los estudiantes comparten su conocimiento previo sobre verbos a través de lluvia de ideas. 2) Desarrollo, donde elaboran un memorama con verbos irregulares y practican su uso en pasado. 3) Cierre, con reflexión sobre la importancia de los verbos para la comunicación y aplicación en la vida diaria.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio - parte 1”
La siguiente presentación está basada en el libro “E-learning and the science of instruction” de Ruth Clark y Richard Mayer, al mismo tiempo que en el artículo de Ruth Clark “Seis principios de e-Aprendizaje Efectivo: ¿Qué funciona y por qué?”, textos en los que se exponen directrices esenciales y probadas destinadas al diseño de lecciones virtuales efectivas.
El documento resume una práctica pedagógica realizada en un colegio, donde se observan clases de filosofía y ética. Se detalla el horario y las asignaturas intervenidas. Además, se analizan las observaciones realizadas en las clases y las reuniones con los tutores.
El documento presenta el plan de sesiones de un curso de pedagogía y didáctica de 20 sesiones. La sesión 1 busca que los participantes identifiquen y revisen críticamente sus propias concepciones sobre las disciplinas que enseñan, qué debe aprenderse y cómo se aprende. Para esto, deben responder preguntas en su diario de notas y reflexiones.
Los estudiantes leerán un texto sobre los derechos del niño para conocer más sobre este tema. Antes de la lectura, discutirán lo que ya saben sobre los derechos y lo que quieren aprender. Luego leerán el texto en silencio y subrayarán las ideas principales. Después trabajarán en grupos para organizar la información en un gráfico y resumir los derechos mencionados en el texto. Por último, completarán una ficha de metacognición sobre su aprendizaje.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases para enseñar inglés a estudiantes de 6to grado. La secuencia busca desarrollar cuatro capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; pensamiento crítico y creativo; resolución de problemas; y trabajo colaborativo. Los estudiantes aprenderán vocabulario y estructuras para presentarse a sí mismos, su escuela y su país, y producirán un video o presentación en PowerPoint para compartir con estudiantes de otros países. Cada clase incluye activ
La sesión de aprendizaje se enfoca en el tema de los sustantivos. La docente realiza varias actividades como dinámicas, revisión de textos y resolución de ejercicios para que los estudiantes aprendan a identificar y clasificar sustantivos comunes, propios, simples y compuestos. Los estudiantes desarrollan una ficha sobre el tema y al final evalúan qué aprendieron, qué les gustó y cualquier dificultad que tuvieron.
SEMANA 4 SESIÓN DE APREND. III CICLO - NOVIEMBRE (1).docxflaviosayrekente1
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre pronombres para estudiantes de primer y segundo grado. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes activan sus conocimientos previos sobre pronombres. En la parte de desarrollo, leen un texto e identifican los pronombres que contiene. Luego reciben una explicación sobre pronombres. En la parte de cierre, los estudiantes completan una actividad práctica y reflexionan sobre lo aprendido.
El documento describe diferentes tipos de preguntas utilizadas en un examen de selección múltiple para normalistas superiores. Incluye preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta, explicando las instrucciones para cada tipo. También presenta 10 ejemplos de preguntas con sus respectivas respuestas clave.
Colegas, comparto con Uds. material interesante para preparación evaluación de ascenso magisterial. Estas casuísticas han sido desarrolladas el día de ayer domingo 03 de setiembre en la Ciudad de Ayacucho, ...(Interesados en claves, llamar al teléfono 932717929)
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad sobre la estructura socioeconómica de México. El objetivo principal es emplear categorías de análisis para comprender la estructura económica, política, social y cultural de México basándose en diferentes teorías del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto. Se introducirán conceptos básicos como estructura, superestructura y cambio social, así como aspectos teóricos de la estructura socioeconómica en México. La unidad estará dividida en
Este documento describe las actividades de práctica docente de una alumna de la Licenciatura en Educación Primaria durante dos semanas. La alumna dará clases a un grupo de tercer grado con el objetivo de reforzar conceptos de lenguaje como la elaboración de reglamentos, la escritura de chistes y el uso correcto de mayúsculas y signos de puntuación. Las actividades incluyen discusiones, ejercicios prácticos y evaluaciones.
El documento describe una sesión de lectura sobre los derechos de los niños. Los estudiantes leerán un texto informativo llamado "Sujetos plenos de derechos" para ampliar su conocimiento sobre sus derechos y responsabilidades. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura como discutir el propósito del texto, leer en grupo e individualmente, subrayar ideas clave y expresiones nuevas, y completar un cuadro sobre derechos y responsabilidades.
El documento habla sobre los conceptos básicos de una investigación, incluyendo los tipos de investigación, la delimitación y planteo del tema y problema, los objetivos, la justificación, el marco teórico, las hipótesis, los instrumentos, y el protocolo o estructura de un trabajo de investigación. Explica cada uno de estos elementos con ejemplos concretos sobre una posible investigación sobre la alfabetización integral en una escuela secundaria.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Para la pedagogía crítica, la estructura
curricular se considera generadora de
cambios sociales.
En la didáctica crítica, para que se
construya conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.
Para la didáctica crítica, construir
conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad.
La reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje.
Se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión y la problematización en
la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es
un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción.
A los programas de estudio se les entiende
como propuestas de aprendizaje mínimas
que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo. La intención es que se
puedan adaptar a la realidad social en la que
se implantan.
5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Su carácter es de ejemplo, flexible y
dinámico.
El énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.
Se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que es
necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
La evaluación no puede ser realizada
sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos
quienes participen.
7. A CONTINUACIÓN SE DESARROLLA UNA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON LOS
ALUMNOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN
INFORMÁTICA EN LA MATERIA DE INGLÈS
8. MATERIA: Inglés I
TEMA: El Hombre
OBJETIVO: Que el alumno se identifique a sí mismo y
a los demás en ámbitos personales de interés común.
9. B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica:
Que el alumno se identifique así mismo y a los demás en ámbitos personales de interés común.
Tema integrador: El hombre Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema
integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Física, CTS y V, LEOyE
Categorías:
Espacio ( X ) Energía ( ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( X ).
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales: Mi persona ¿Quién soy yo? Conceptos Subsidiarios:
como individuo:
Físicamente
Axiológicamente
Sociológicamente
Contenidos procedimentales:
Presentación de si mismo
Presentación de terceros
Presentación de objetos de la escuela y del hogar
Contenidos actitudinales:
Respeto
Equidad
Justicia
Responsabilidad
Competencias genéricas y atributos:
1.-Se conoce y valora a si mismo
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo en asuntos personales.
Competencias disciplinares:
8.-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
C.1 Apertura
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
10. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
C.1 Apertura
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- El facilitador se presenta a sí mismo en español
e inglés e invita en una forma dinámica que los
alumnos hagan lo mismo.
2.- El facilitador revisará la pronunciación del
abecedario en inglés mediante el juego del
Hangman y audio. (pag. 4)
3.- Conocimiento previo acerca de los números.
(pag. 5)
4.- Conocimiento previo acerca de los pronombres
personales.
5. Conocimiento previo acerca de colores y objetos
del salón de clases (pag. 6 y 7))
6.-El alumno mediante “listening” relacionará a
algunas personas con sus respectivos países y
nacionalidades (pag. 7)
7.- El facilitador proporciona al alumno las
diferentes formas de saludo formales e informales,
formas de pedir permiso, negociaciones e
instrucciones en ingles.(pag. 8)
8..Listening: “conociendo gente” (pag. 11)
9.-El alumno llenará algunas formas con
información personal de ciertas personas (pag. 11)
10.-.- Relación persona-nacionalidad por medio de
listening (pag. 11)
11.-.Ejercicios para completar con I’m, you´re or
your (pag. 11)
12.-Speaking en pares acerca de información
básica (pag. 11)
Competencia:
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Atributo:
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan y
es consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
1. Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerando
el contexto en
el que se
generó y en el
que se recibe.
El alumno reafirmará
los conocimientos
básicos del idioma
ingles
-Evaluación individual
y/o ejercicios en el libro
11. C. 2 Desarrollo
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- 7.-Listening acerca de tipos de personas (pag. 12)
2.- Listening & Reading de un diálogo (pag. 12)
3.- Speaking en pares acerca de información básica y
otras expresiones (pag. 13)
4.- Gramática acerca del verbo To Be en su forma
afirmativa e interrogativa (pag. 13)
5.-Ejercicio acerca del verbo to be (pag. 13)
6.- Writing acerca de información personal de uno mismo
(pag. 13)
7.-Relacion de imágenes con materias de la escuela
(pag. 14)
8.-Listening y Reading acerca de la materia preferida de
Arthur (pag. 14)
9.- Gramática acerca del verbo To Be en su forma
interrogativa (pag. 15)
10.- Ejercicio acerca del verbo to be (pag. 15)
11.- Ejercicio acerca de la información de Arthur (pag.
15)
12.-Listenig acerca de la diferencia entre dos frases (pag.
15)
13.- Vocabulario acerca de las profesiones y
ocupaciones (pag. 16)
14.- Ejercicio sobre información personal de 2 personas
(pag. 17)
15.- Listening acerca de una conversación entre dos
maestros de la cual se completará información acerca
de ellos mismos (pag. 17)
16.- Trabajo en parejas acerca de información de una
persona con datos imaginarios mediante Speaking (pag.
17)
17.- Writing acerca de gente conocida, siguiendo el orden
de ciertas preguntas dadas. (pag. 17)
18.-Vocabulario acerca de deportes (pag. 18)
19.- Ejercicio con What? Y Who? (pag. 18)
20.- Reading acerca de Amy quien desea encontrar un
amigo por carta de la cual se contestarán algunas
preguntas acerca de la lectura (pag. 19)
21,. Resolución de ejercicio con la lectura anterior. Se
hará en parejas por medio de Speaking (pag. 19)
22.- Ejercicio sobre correcciones de escritura (pag. 19)
23.- Writing acerca de nuestra persona en base a un
texto ya elaborado (pag. 19)
Competencia:
3.- Elige y practica
estilos de vida saludables
Atributo:
Reconoce la actividad física
como un medio para su
desarrollo físico, mental y
social
5. Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
El alumno aprenderá
:
A presentarse a
sí mismo y a un
tercero
A hablar y
preguntar acerca
de sí mismo y un
tercero
(información
personal)
A hablar acerca
de sus materias y
deportes favoritos
y de terceros
A hablar sobre
ocupaciones y
profesiones
- Ejercicios en el libro
12. Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- Ejercicio acerca de nacionalidades, países, materias,
deportes y ocupaciones (pag. 20)
2.- Ejercicio de selección acerca de los rubros de la
actividad anterior. (pag. 20)
3.- Ejercicio con el verbo to be (pag. 20)
4.- Ejercicio de información básica (pag. 20)
5.- Ejercicio con What? Y Who? (pag. 21)
6.- Lectura de un texto y selección de falso y verdadero
según preguntas dadas (pag. 21)
7.- Ejercicio de corrección de escritura en un texto (pag.
21)
8.-Elección de respuestas acerca del texto anterior (pag.
21)
9.- De una serie de palabras se tachará la que no va
dentro de la categoría y se agregará una más (pag. 22)
10- Ejercicio del verbo to be (pag. 22)
11.- Completar ejercicio con Wh-Questions (pag. 22)
12.- Ejercicio de verbo to be (pag. 22)
13.- Relación preguntas- respuestas (pag. 22)
14.- Speaking CLASS SURVEY (pag 100)
15.- Autoevaluación de si mismo acerca de la presente
secuencia. (pag. 22)
Competencia:
4.-Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributo:
Se comunica en una
segunda lengua en
situaciones cotidianas.
11. Se comunica en
una lengua extranjera
mediante un discurso
lógico, oral o escrito,
congruente con la
situación
comunicativa.
Elaboración de
cuadros donde
registre
información de
varias personas.
A elaborar textos
sobres su
información
personal y de un
tercero
Determinación de
la puntuación
final sobre
conocimientos
adquiridos en la
presente
secuencia.
- Evaluación final
- Trabajo final
C. 3 Cierre
13. RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
- Equipo de cómputo
- Proyector
- Videos educativos
- Libros
- Plumones
- Copias
- Internet
- Hojas de maquina
- Papel bond
- Cartulinas
- Revistas
- CD Audio
-H.Q Mitchell. Let´s Speed Up 1.. Publications.111 pag.
VALIDACIÓN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe: Vo. Bo.
14. CRITERION
10
DESEMPEÑO
EXCELENTE
9-8
DESEMPEÑO
CUMPLIÓ BIEN
7-6
DESEMPEÑO
CUMPLIO
5
DESEMPEÑO NO
CUMPLIO
Auto
valoración
Co
evaluación
Valoración
por el
docente
Suma
parcial
GRAMMAR
Ability to use correct
grammar and sentence
structures
Some grammar and
structures mistakes in
sentences
Lots of grammar and
structures mistakes in
sentences
The use of grammar
is very poor
VOCABULARY
Ability to use vocabulary
words and phrases in
context
Some vocabulary words
and phrases used are
out of context
A little knowledge of
vocabulary which
makes struggle for
understanding
Poor knowledge of
vocabulary which
makes struggle for
understanding
PRONUNCIATION
Ability to use correct stress,
rhythm, and intonation
patterns
Good stress, but the
rhythm, and intonation
patterns are fair
Fair stress, rhythm and
intonation patterns
Poor stress, rhythm
and intonation
which makes
struggle for
understanding
FLUENCY
Ability to speak quickly,
naturally, and without any
pauses
Ability to speak quickly,
naturally, but with some
pauses
The student speaks
slowly, and with some
pauses
The student’s
fluency is very poor
SUMA TOTAL
Prof. ____________________________________________________ VALORACION DESEMPEÑO = ____________ = _________
12
Calificación Absoluta____________________________ Calificación Relativa__________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________
FIRMA:______________________________ N.L._______ GRADO:_________
GRUPO:________ SEMESTRE:_________________
15. CONCLUSIÓN
Es de suma importancia tener una enseñanza dinámica para mantener el interés
de los alumnos por el proceso de enseñanza y evitar la monotonía, para que
el estudiante se mantenga estimulado por adquirir un aprendizaje significativo que
se pueda llevar a la aplicación y no sólo se quede de memoria.
Recordemos que se debe enseñar en base al constructivismo y retomar una
mínima parte del tradicionalismo.
La didáctica crítica hace énfasis en establecer la enseñanza y el aprendizaje
así como también plantear un cambio en la relación maestro-alumno porque el
el papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
facilitan el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en
el proceso.
16. REFERENCIA CIBERGRÁFICA Y BIBLIOGRÁFICA
• Pimienta, Julio 2000. “Constructivismo. Estrategias para aprender a aprander”. Edit. Pearson
Educación. La habana, Cuba.
• Pansza, Margarita. Moran, Ovideo Porfirio, Instrumentación didácitca. E. C. Pérez. PDF.
• http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-perez-esteve.pdf