La propuesta presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica, considerando tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes activan conocimientos previos mediante una pregunta y elaboran mapas conceptuales. En el desarrollo, el profesor muestra procedimientos y los estudiantes construyen programas. En el cierre, los estudiantes resuelven cuestionarios y elaboran informes, evaluados con una rúbrica. El objetivo es mostrar el tema

1. Miriam Rosario Vázquez Tovar
Didáctica Crítica
“Diseño de una Situación de Aprendizaje con Base en los Planteamientos de la Didáctica Critica,
Considerando los Tres Momentos, Empleados para Organizar Situaciones de Aprendizaje”
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
04T
Nombre del Asesor(a):
Mtro. Miguel García Contreras
Lugar y Fecha de Entrega:
Ecatepec, Estado de México a 16 de Noviembre de 2017

2. Introducción
A mediados del siglo XX, comienzan a cuestionarse los principios Didácticos tanto tradicionales como de la Tecnología
Educativa; promoviendo la reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.
La didáctica crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra; por el contrario plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la Institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
representan. La didáctica critica necesita de las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico, concibiendo los cambios
como respuestas estructurales y no solamente técnicas.
Para la pedagogía critica, el análisis institucional es primordial y va desde la estructura, finalidad y currículo de la escuela como
punto de partida. De hecho para que exista la construcción del conocimiento debe existir interacción con su entorno (social,
cultural y natural).
La relación alumno – maestro no acepta que este último se convierta en un reproductor de conocimientos, ejecutor de modelos
rígidos o por expertos en sistematización de la enseñanza; sino por el contrario en un reflexionar mutuo del proceso educativo.

3. Las situaciones de aprendizaje constan de 3 momentos que son: apertura, desarrollo y culminación (cierre). El primer momento
esta encaminado básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar, lo que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.
El segundo momento se orienta a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado y por otro lado, utilizar esa
información para realizar análisis y síntesis a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
El tercer y último momento están encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema o problema en una nueva síntesis. Es importante
señalar que esta síntesis es la introducción del nuevo tema u objetivo por visualizar en el proceso educativo.

4. Para Taba esta tarea comprende: la clarificación de los aprendizajes que representan un buen desempeño en un campo en
particular; desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias de los cambios que producen en los estudiantes;
medios apropiados para sintetizar esas evidencias y el empleo de la información obtenida sobre sí los estudiantes progresan o
no, con la finalidad de mejora.
La evaluación se concibe como una actividad que es planeada y ejecutada para coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en toda
práctica pedagógica. Es importante mencionar que existe una relación muy estrecha entre los conceptos de aprendizaje, de
enseñanza y de evaluación y, de ahí la necesidad de una redefinición de enseñanza y evaluación.
Es por ello, que a continuación se presenta un Diseño de una Situación de Aprendizaje, con el objetivo de mostrar una
propuesta enfocada a la didáctica critica, considerando con ello, los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje, del tema “Introducción y Creación de objetos con Base a Figuras Primitivas, a través de sus Nodos
y Campos, con ayuda del lenguaje VRML” de la materia de Entornos Virtuales de la carrera Técnico en Computación:

5. Diseño de una Situación de Aprendizaje con Base en los Planteamientos de la Didáctica Critica,
Considerando los Tres Momentos, Empleados para Organizar Situaciones de Aprendizaje
APERTURA

7. DESARROLLO

8. CIERRE

9. Ejemplo: Lista de Cotejo (Mapa Conceptual)
EVALUACIÓN

10. Ejemplo: Guía de Observación y Lista de Cotejo (Practica)
EVALUACIÓN

11. Ejemplo: Rubrica
Rubrica para Evaluar el Desempeño Individual de los Alumnos en el Laboratorio
Nombre de la Práctica: ______________________________________________
Nombre del Alumno: ________________________________Grupo:__________
Materia: Entornos Virtuales
EVALUACIÓN

12. Conclusiones
 La didáctica critica es una pedagogía que busca la reflexión mutua y critica del profesor y alumno en el proceso educativo.
Asimismo, para que exista la construcción de conocimientos debemos partir del entorno (social, cultural y natural) de los
sujetos que intervienen en este.
 Dentro de la situación de aprendizaje en el momento de apertura se inicia con la idea de colocar una problemática real con
una pregunta detonadora que active conocimientos previos en el estudiante, principalmente de la programación.
Posteriormente, el estudiante elaborará un mapa conceptual (en CMAP TOOLS) y una tabla descriptiva (WORD) en la cual
sintetizará la información obtenida.
 En el momento de desarrollo, el profesor solicita muestra el procedimiento para elaborar programas utilizando lo aprendido
en el momento anterior; para que después el alumno construya sus propios programas usando las figuras básicas de VRML
- Lenguaje de Programación orientado a Entornos Virtuales - .
 En el momento de cierre se solicita la resolución de un cuestionario en HOT POTATOES a través de Internet como agente
de autoevaluación y un reporte de práctica que permita medir el grado de avance del educando con el apoyo de una rúbrica.
 El objetivo de la presentación cumple su finalidad con la propuesta de la Situación de Aprendizaje de la materia “Entornos
Virtuales” de la carrera de Técnico en Computación.

13. Referencias
Construcción de Conocimientos. Lugar: México [fecha de consultado: 11 de Noviembre de 2017].
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Realidad Institucional y Curricular. Lugar: México [fecha de consultado: 13 de Noviembre de 2017].
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.htm
Relación maestro - alumno. Lugar: México [fecha de consultado: 13 de Noviembre de 2017].
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Pansza, Margarita. Morán, Porfirio. Y Pérez, Esther. (1986). Instrumentación Didáctica. (2007). Lugar: Universidad de
Texas [fecha de consultado: 14 de Noviembre de 2017]. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf