La didáctica crítica representa una alternativa atractiva para formar sujetos críticos y propositivos mediante un enfoque que fomenta la construcción colectiva del conocimiento a partir de la reflexión y la interacción con el entorno. Este enfoque requiere que el docente rompa la relación de dependencia con el alumno para fortalecer su autonomía y la integración del grupo, mientras que el estudiante debe comprometerse profundamente con su propio aprendizaje.

1. Didáctica Crítica
Situación de AprendizajePresenta: Aurora Pérez Peza
ID: 00000183680
29 de marzo de 2018

2.  El deber ser de la docencia en la actualidad exige nuevos modelos de
referencia para su ejercicio, mismos que deben responder de forma
adecuada al contexto. Al ser parte de un mundo globalizado y frente al
creciente uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se
vuelve obligatorio dejar de lado prácticas docentes tradicionales e
implementar nuevas estrategias para la enseñanza, procurando orientar al
estudiante para el aprendizaje autónomo y fomentando en él una visión
crítica propositiva.
 Es así que la didáctica crítica representa una alternativa atractiva, viable,
práctica y enriquecedora. A continuación analizaremos de manera breve en
qué consiste la didáctica crítica, principales supuestos, concepción del
aprendizaje así como el enfoque a la relación: docente-alumno.
 También se presenta a manera de ejemplo una situación de aprendizaje
procedimental que aborda la importancia de la Técnica Correcta de Lavado
de Manos en el ámbito del cuidado de la salud.

3.  Interacción con el entorno: punto de partida para el aprendizaje y el
conocimiento.
 El aprendizaje es un proceso complejo.
 La reflexión: base para la construcción del conocimiento.
 Analiza y critica la realidad social así como la problemática.
 Reflexión colectiva como condición para construir el conocimiento.
 Se equilibra la relación docente-estudiante.
 Los participantes cambian su forma de pensar y ver la realidad.
 Permite comprender lo que se está haciendo, descubrir las creencias,
lo ideológico o idiosincrático.

4.  Construcción del conocimiento.
 Énfasis en cómo se aprende colectivamente.
 Problematiza al alumno en relación con su realidad para
generar propuestas de solución innovadoras.
 Exige reflexión y discusión de grupo.

5.  La elabora y diseña el docente con el objetivo de construir
conocimiento colectivo sobre un tema específico.
 Fomenta la autonomía del estudiante.
 Consiste en tres momentos:
◦ Apertura: Acercamiento al objeto de conocimiento.
◦ Desarrollo: Abordaje del objeto y elaboración del conocimiento
sobre el mismo.
◦ Cierre: Reconstrucción del objeto y generación de nueva síntesis al
respecto.

6.  Licenciatura en Enfermería
 Asignatura: Fundamentos de Enfermería.
 Tema: Prevención de infecciones intrahospitalarias a través
del autocuidado.
 Subtema: Técnica del correcto lavado de manos.
 Objetivo de aprendizaje:
El alumno reflexionará sobre la importancia del autocuidado
en la prevención de infecciones intrahospitararias, con enfasis
en la técnica del correcto lavado de manos.

7.  En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones
que tienen sobre el tema de las infecciones intrahospitalarias.
 El docente enfatizará la importancia del autocuidado para prevenirlas,
precisando la importancia del lavado correcto de manos para evitar
ser agentes infecciosos.
 El docente hace una demostración de la técnica del correcto lavado de
manos, solicitando la ayuda de un integrante del grupo, explicará
paso a paso el proceso enfatizando lo que se debe hacer y lo que no.
 Organiza al grupo en equipos de tres para que de manera ordenada
practiquen la técnica, dos de los integrantes de equipo serán los que
llevarán a cabo la técnica, mientras que un tercero será observador y
tomará nota del proceso para retroalimentación posterior.
 Se dan 10 minutos para este ejercicio.

8.  El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de que los
equipos desarrollen la actividad.
 Una vez concluida la práctica, se solicita a los equipos,
particularmente al observador que retroalimente a sus
compañeros.
 Se pide al grupo acomodarse en circulo y en primera instancia se
solicitan participaciones de aquellas parejas que tuvieron un
elevado porcentaje de éxito en el ejercicio, destacando los
factores o variables que facilitaron el proceso.
 Se solicitan participaciones de aquellas parejas que tuvieron un
bajo porcentaje de éxito en el ejercicio, destacando los factores
o variables que dificultaron el proceso.
 El docente elabora una tabla comparativa para retroalimentar al
grupo.

9.  Se plantean dos preguntas detonadoras para
la reflexión final:
◦ ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan
a su quehacer profesional en el ámbito
hospitalario?
◦ ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre la
importancia del autocuidado?
 El docente cierra enfatizando de nueva cuenta
la importancia del autocuidado en el ejercicio
de la profesión y en la vida cotidiana.

10.  La didáctica crítica es una excelente alternativa para formar sujetos
críticos, autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este
sentido la didáctica crítica puede convertirse en un aliado del docente
que desee innovar su estilo de enseñar y un aliado también para el
estudiante que busque aportar soluciones a la problemática social en
la que se encuentra inmerso.
 El enfoque crítico requiere un gran esfuerzo por parte del docente
para romper la relación de dependencia con el alumno y fortalecer así
la autonomía y la integración del grupo como punto de partida para la
construcción del conocimiento.
 Finalmente, el estudiante deberá comprometerse profundamente con
su propio proceso de construcción del conocimiento para que el
enfoque tenga resultados exitosos.

11.  Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica [documento en línea].
Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-
didctica-crtica.html, el día 26 de marzo de 2018.
 Álvarez, J. (2010). Instrumentación Didáctica [Presentación en línea].
Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion-Didactica, el
día 26 de marzo de 2018.
 Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-
ETAC; 2014.
 Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea].
Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-
pedaggicas-contemporneas-36226232, el día 29 de marzo de 2018.