Didáctica Critica

1. Título: Didáctica Critica
Claudia Robles Ortiz
Universidad ETAC – ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES (CONTENIDO)
Novena Generación
Mtra. Anayatzín Piñón Avilés
28 de Octubre del 2014

2. Introducción
En el presente trabajo hablare de la didáctica critica en donde
abordare varios subtemas , empezare desde donde comienza y en que consiste
y analizar que papel juega la escuela para una construcción de conocimientos.
Ahora bien saber que relación tiene el maestro – alumnos dentro de la
Didáctica Crítica; también abordare el tema de los programas y propuestas de aprendizaje
En que consiste cada uno y que finalmente se llegara a una evaluación.

3. Realidad institucional y curricular
Mediados del siglo XX
Se considera a la escuela como un centro de
contradicciones desde el punto de vista
sicológico, económico y político.

4. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas
Las normas intervienen en la relación
pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la
institución.

5. En la pedagogía crítica, la estructura curricular
se considera generadora de cambios sociales.

6. Construcción de conocimientos
En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con
el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del
conocimiento implica una una relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que faciliten el
interés por el diálogo.

7. Entorno Social, Cultural y natural
La reflexión es el medio reconocido para lograr
el aprendizaje y construir conocimiento.

8. Para la didáctica crítica, construir conocimiento
lleva al sujeto a la función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias
sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es
el medio reconocido para lograr el aprendizaje
y construir conocimiento.

9. Relación maestro-alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un ejecutor de modelos
de programas establecidos por departamentos de planeación.
Los maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto
afectivo de la relación.

10. Las actividades colectivas tiene la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y la problematización.
El maestro, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.

11. Programa, propuesta de aprendizaje
Los programas de estudio se tenga claridad en
la concepción de aprendizaje que se quiere
adoptar
En la didáctica crítica, el aprendizaje no es un
estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.

12. Los programas de estudio en el contexto de la
didáctica crítica se les entiende como
propuestas de aprendizaje mínimas que el
estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo.
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico.

13. Situaciones de aprendizaje
El aprendizaje se centra más en el proceso que
en el resultado.
En la didáctica crítica existe una relación
inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje para tener la libertad de resolver
sus problemas.
Debe de existir apertura, desarrollo y cierre

14. Evaluación
La evaluación es parte del proceso de construcción del currículum,
la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
En la evaluación participa los maestros y alumnos

15. Conclusiones
Concluyo que es importante para que se construya un conocimiento
dentro de la didáctica crítica requiere de una interacción con el entorno.
Para la didáctica crítica, al construir un conocimiento lleva a la persona
hacia la realidad en función de detectar los problemas culturales y sociales.
La reflexión juega un papel importante ya que esta nos permite
construir un conocimiento logrando el aprendizaje.
Concluyo que es un tema muy interesante en el cual debemos de tener
conocimientos para así saber en que consiste una didáctica y hasta donde
debemos de llevarla a una evaluación para así el alumno y el maestro son los
encargados de ejercer esta función.

16. Referencias Bibliográficas
Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en
Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de
la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición,
pp. 180-196.
http://es.scribd.com/doc/93346750/UNIDAD-3-DIDACTICA-CRITICA-JONATAN-RUBIEL-CID-CHAVEZ
Libaneo, JC. (1982). Tendencias pedagógicas en la practica escolar. El campo
pedagógico. Cuatro visiones latinoamericanas . Edición de la revista educación del
pueblo
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832