Este documento presenta una situación didáctica basada en la didáctica crítica para el tema de la calidad del agua en la asignatura de Química II. La situación didáctica incluye momentos de apertura, desarrollo y cierre donde los estudiantes investigan sobre la calidad del agua, elaboran mapas conceptuales y reflexionan sobre la importancia del agua mediante trabajo colaborativo y la facilitación del maestro. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares a través de una metodología participativa

1. Universidad Digital del Estado de México
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SITUACIÓN DIDÁCTICA BASADO EN LA DIDACTICA CRITICA
ASESORA: DRA. MARIA DE LOS ANGELES CUELLAR VALENCIA
PRESENTA: GLORIA MARGARITA TORRES JIMÉNEZ
FECHA: 26 DE DICIEMBRE DEL 2015

2. DIDACTICA CRITICA

3. Didáctica critica
 Maestros y alumnos deberán de
reflexionar sobre su actuar,
recuperando el aspecto afectivo de
la relación profesor-alumno.
 Se plantea una ruptura de
dependencia en la relación profesor-
alumno.
 El aprendizaje se convierte en un
proceso colectivo, con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión y la problematización
en donde el maestro se convierte en
facilitador.

4. Componentes
Escuela
Crítica
Aprendizaje
Enseñanza
Alumno
Profesor
Objetivos
Técnicas.

5. DIDACTICA CRITICA
METODOLOGÍA
Practica
participativa,
favorece el
debate, utiliza la
reflexión y la
discusión en
pequeños grupos.
Utiliza el simposio,
la mesa redonda,
entrevista, foro,
cooperación.
Modelos de acción
e investigación:
etnografía,
etnometodología y
hermenéutica.

6. Situación de aprendizaje
 Forma de organización del trabajo
docente con la finalidad de ofrecer
experiencias significativas de
trabajo a los estudiantes, movilizar
sus saberes y adquisición de nuevos
saberes integrándolos a contextos
tanto familiar, social y cultural.

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 En la didáctica crítica se considera
el aprendizaje como un proceso
dialéctico, se deben seleccionar las
experiencias que lleven al alumno
a movilizar saberes.
 El planteamiento de situaciones de
aprendizaje esta en función de las
particularidades del grupo para el
cual son diseñadas.
 Se establece una relación
inseparable entre enseñanza y
aprendizaje, existe libertad para
resolver problemas.

8. Situación didáctica: momentos del
aprendizaje
Apertura
Primer
acercamiento
al objeto de
conocimiento
Desarrollo
Organización
de actividades
de aprendizaje
Cierre
Reconstrucción
del fenómeno.
Nueva síntesis

9. SITUACION DIDACTICA
CAMPO
DISCIPLINAR
Ciencias
Naturales y
Experimentales
MATERIA Química II
UNIDAD III Agua
TEMAS
Calidad del agua
Fuentes de
contaminación

10. Competencias a desarrollar.
Competencia Disciplinar Básica.
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
Competencia Disciplinar básica:
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.

11. SECUENCIA DIDATICA
Apertura
 Se induce al alumno a un proceso de reflexión mediante la pregunta ¿ Qué
importancia tiene la calidad del agua en la vida del ser humano?
 Como estrategia de enseñanza se parte de una lluvia de ideas, en la cual el
grupo participa con aportaciones sobre la palabra agua, calidad.
 Con las aportaciones obtenidas, se construye de forma grupal el concepto de
agua, calidad, importancia en la vida del ser humano, y contaminantes debido
a que son términos asociados a la pregunta inicial.
 Una vez construido los concepto como estrategia de enseñanza se solicita al
alumno asociar el tema con su Municipio, por cruzar el emisor de aguas negras
por el centro de Teoloyucan.

12. Apertura
 Se solicita al alumno realizar
investigación bibliográfica o
cibergráfica, sobre el tema en
estudio, de acuerdo a lo
realizado en la sesión de
apertura.
 Deberán de considerar las
fuentes de contaminación del
agua.

14. Con la información
obtenida el alumno
elabora un mapa
conceptual
El alumno en equipos
de 4 personas
comparte y expone su
mapa conceptual
El alumno
reestructura su mapa
conceptual de
acuerdo a los puntos
de vista de los
integrantes del
equipo
Cierre

15. Cierre
El alumno expone
ante el grupo el
trabajo realizado
El grupo evalúa el
trabajo realizado
en plenaria
Como trabajo final
se realiza una
reflexión sobre la
importancia del
agua.

16. Evaluación
 La evaluación de la situación
didáctica se da en tres momentos:
 - Diagnóstica: a partir de lluvia de
ideas el alumno expone su saber
sobre el concepto de agua, calidad y
contaminantes que finalmente se
encuentran implícitos.
 A partir de ello se construyen los
conceptos y se clasifican
contaminantes.
 Desarrollo: evaluación sumativa:
durante el desarrollo de la actividad
se considera el trabajo sobre
información, trabajo en equipo,
abstracción de información y
construcción de esquemas.
 Cierre: evaluación final en la cual el
alumno expone, reflexiona sobre el
tema en estudio.

17. Conclusión
 La didáctica crítica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje brinda al docente la
posibilidad de reflexionar sobre su practica docente y sobre todo romper la
dependencia que aún existe o se presente entre el alumno –profesor, es decir, en
la didáctica crítica el docente asume el rol de facilitador, establece situaciones
reales en las cuales en estudiante deberá de movilizar sus saberes para con ello
proponer posibles soluciones hacia la problemática planteada, generando un
trabajo más autónomo por parte del alumno y desarrollando de esta manera las
competencias solicitadas y que cubren el perfil de egreso, de acuerdo al Modelo
por Competencias establecido en Educación Media Superior.
 Así mismo, de acuerdo con la evaluación planteada por el INEE, es importante
desarrollar secuencias didáctica estructuradas de manera coherente en donde, el
estudiante desarrolle las competencias solicitadas, por ellos se deberán establecer
las estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes con las competencias a
desarrollar, esto genera la necesidad de reflexionar sobre el trabajo que se realiza
con los estudiantes y reorientar si así es necesario el trabajo, así como generar
situaciones reales en las cuales el alumno movilice sus saberes y se percate de la
significatividad de los mismos, comprendiendo de esta manera la importancia de
incidir sobre el medio ambiente y en beneficio de los seres humanos.

18. FUENTES DE CONSULTA
 PEDAGOGIA SOCIAL Y DIDACTICA CRITICA. Recuperado de
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
 http://www.slideshare.net/samruizb/didctica-crtica-40851488
 Didáctica Critica. Recuperado de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/