El documento describe varios modelos de orientación. El Modelo Clínico o de Counseling se centra en la relación de ayuda individual mediante entrevistas para ayudar al sujeto a comprenderse mejor. El Modelo de Consulta implica una relación simétrica entre profesionales para ayudar a un tercero. El Modelo de Programas diseña acciones sistemáticas en respuesta a las necesidades del centro. El Modelo de Servicios ofrece intervención directa especializada a un grupo reducido. El Modelo Educativo de Intervención Psicopedagógica

2. El Modelo Clínico o el Modelo de Counseling
 Counseling: proceso dirigido a ayudar al sujeto a
comprender la información relativa a sus aptitudes,
intereses y expectativas, con el objetivo de tomar una decisión
 Fases del modelo
1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda 
Solicitud de ayuda y establecimiento de rapport
2. Exploración  Clarificar la situación del sujeto
3. Tratamiento en función del diagnostico  se establecen
planes de actuación
4. Seguimiento y evaluación  Se realizan los planes
establecidos y se evalúa el plan de acción

3. Características
1. Se trata de una relación de ayuda personal, directa e individual.
2. Es un modelo diádico en el que intervienen dos agentes básicos:
el profesional de la orientación y el orientado. En el contexto
educativo, la figura del profesor o de la profesora, que actuaría
como un agente intermedio, pasa a un segundo plano.
3. Entre estos dos agentes –orientador y orientado– se establece
una relación asimétrica. El profesional de la orientación es el
máximo responsable y dirige el proceso actuando como experto.
4. Responde a un problema que ya ha aparecido, por lo que la
intervención tiene un carácter remedial, reactivo y terapéutico.
5. La técnica básica del modelo es la entrevista

4. Objetivos del counseling
 El objetivo prioritario de la relación de ayuda que se establece
a través del modelo de counseling es atender a las
necesidades que el individuo tiene tanto en los ámbitos
personal y educativo como socio-profesional
 Patterson (1978) establece las siguientes finalidades:
1. El modelo de counseling trata de influir sobre la conducta
que el o la cliente voluntariamente resuelve modificar.
2. Se dirige a proporcionar las condiciones que faciliten el
cambio voluntario.
3. Intenta facilitar estas condiciones para el cambio de conducta
a través de las entrevistas.

5. Modelo de consulta
“Un proceso de ayuda mediante el cual profesores,
padres, directores y otros adultos importantes en la vida
de los alumnos tratan entre sí aspectos relacionados con
ellos.”

6. Características básicas del modelo
1. La consulta es un modelo relacional, pues incluye todas las
características de la relación orientadora.
2. Es un modelo que potencia la información y la formación de
profesionales y para profesionales.
3. Se basa en una relación simétrica entre personas o
profesionales con estatus similares, en la que existe una
aceptación y un respeto que favorece un trato de igualdad.
4. Es una relación tríadica en la que intervienen tres tipos de
agentes: consultor- consultante- cliente.
5. La relación no sólo puede establecerse con personas
individuales, sino también con representantes de servicios,
recursos y programas.
6. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una
persona o un grupo.

7. 7. Afronta la relación desde diferentes enfoques:
terapéutico, preventivo y de desarrollo.
8. La relación es temporal, no permanente.
9. El consultor interviene indirectamente con el cliente
aunque, extraordinariamente, pueda hacerlo de forma
directa.
10. El consultante actúa como intermediario y mediador
entre el consultor y el cliente.
11. Es preciso trabajar con todas las personas relacionadas
substancialmente con el cliente.

8. Rol del profesional de la orientación
y áreas de intervención
 El orientador debe desempeñar el papel de consultor
del equipo docente y directivo, en las ocasiones que
este lo requiera
 Es una pieza básica en la relación familia-institución
escolar, y un agente que intenta aproximar y relacionar
el ámbito educativo con los elementos sociales y
empresariales
 Establece canales de comunicación, intercambio y
colaboración

9. Modelo de Programas
“Acciones sistemáticas, cuidadosamente
planificadas, orientadas a unas metas, como
respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, padres y profesores insertos en la realidad
de un centro.”

10. Modelo de programas
 Surge a principios de los 70’s en Estados Unidos
 Nace como consecuencia de las limitaciones observadas
en otros modelos que le preceden en el tiempo, como el de
counseling y el de servicios
 Surge como un modelo que intenta dar respuesta a las
exigencias de la extensión de la Orientación a todos los
alumnos y de la integración de ésta en el contexto escolar.
 Cubrir las necesidades de todos los alumnos y no solo los
que presentan problemas

11. Características
 Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en
cuenta las necesidades del centro o del contexto.
 El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en
las necesidades del grupo.
 La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es
el aula.
 El estudiante es agente activo de su propio proceso de
orientación

12. Características
 Se actúa sobre el contexto con un carácter más
preventivo y de desarrollo que terapéutico.
 El modelo de programas hace operativa de forma clara y
precisa la participación de todos los agentes educativos.
 La intervención es interna, se sitúa dentro de la
institución y forma parte del proceso educativo.

13. Rol del orientador
 Integrar programas específicos en el proyecto educativo del
centro en los que el orientador coordina y orienta, para su
puesta en práctica al resto de equipo docente
 Conceder a todos los agentes educativos un papel dentro
del proceso
 Actuar como asesor y la de servir de coordinador de las
actuaciones, que los distintos agentes educativos, con
diferentes competencias y niveles de responsabilidad,
tienen en la tarea orientadora.

14. Fases
 1. Iniciar el programa
a) Idea germinal
b) Equipo de planificación
c) Evaluación de necesidades, recursos y limitaciones
d) Identificar alternativas
e) Selección del programa
 2. Planificar los objetivos, las actividades y la evaluación
a) Seleccionar metas y especificar objetivos
operativos
b) Desarrollo de las estrategias de intervención
c) Planificar la intervención
d) Planificar la evaluación

15.  3. Presentar y evaluar un programa piloto
a) Publicidad del programa
b) Poner en práctica el programa piloto
c) Evaluar la experiencia piloto
 4. Perfeccionamiento del programa
a) Perfeccionamiento de procedimientos y materiales
b) Planificar la evaluación continua
c) Formar al personal
d) Ofrecer el programa

16. Modelo de Servicios
El modelo de servicios se caracteriza por la intervención
directa de un equipo o servicio sectorial especializado
sobre un grupo reducido de sujetos.

17. Características
Propone una intervención directa basada en una
relación personal de ayuda, eminentemente terapéutica,
que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de
carácter personal y educativo, utilizando la entrevista
como recurso estratégico para afrontar la intervención
individualizada, generalmente de carácter clínico.

18. Características
 Suelen tener un carácter público y social.
 Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su
implantación es zonal y sectorial.
 La acción se realiza por expertos externos a la institución
educativa.
 Actúan por funciones, más que por objetivos.
 Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y
las alumnas con dificultades y en situación de riesgo

19. Principales ventajas
 Facilita información a los agentes educativos.
 Favorece la distribución y ajuste del alumnado en
función de criterios externos definidos por el sistema.
 El equipo de orientación colabora con el tutor o tutora,
el profesorado y las familias.
 Conecta el centro con los servicios de la comunidad.

20. Desventajas
 Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.
 Descontextualización de los problemas y de sus propias
intervenciones
 Sus funciones están predefinidas, por lo que se olvidan los
objetivos.
 Su enfoque es básicamente remedial y terapéutico, por tanto,
no incorpora los principios de desarrollo y de intervención
global ni de prevención.
 El equipo dispone de poco tiempo para asesorar y formar al
profesorado que realiza la función de tutoría.
 Su horario no facilita abordar el trabajo con la familia y con la
comunidad.
 Las actividades se limitan muchas veces al diagnóstico
mediante test psicométricos.

21. Modelo Educativo de Intervención
Psicopedagógica
“Acciones sistemáticas, cuidadosamente
planificadas, orientadas a una metas, como
respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, padres y profesores insertos en la realidad
de un centro.”

22. De acuerdo al modelo, el alumno se desarrolla en el
contexto de situaciones de interacción social que le
permiten ir construyendo una representación de la
realidad a la vez que sus propias estructuras de
conocimiento

23. Intervención
Se deducen dos orientaciones básicas para la
intervención
1. El desarrollo no puede considerarse como un proceso
en el que sólo intervienen mecanismos individuales
2. En la construcción del desarrollo a través del
aprendizaje destaca fundamentalmente las
posibilidades de ayuda y cambio en el sujeto que
aprende  prevención de dificultades de aprendizaje