El documento presenta una introducción al diferencial semántico, un instrumento creado en 1957 por Osgood, Suci y Tennenbaum para medir el significado de palabras y conceptos. Explica que mide tres dimensiones del significado (evaluación, potencia y actividad) a través de escalas de adjetivos bipolares. También describe brevemente el procedimiento para aplicar esta técnica psicolingüística y obtener datos cuantitativos sobre cómo las personas valoran diferentes conceptos.

1. DIFERENCIAL SEMÁNTICO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POS GRADO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE:
LIC. PORRAS CÓRDOVA KARINA MÓNICA

3. CREADORES DEL DIFERENCIAL
SEMÁNTICO
Charles Osgood, George Suci Percy Tennenbaum
1957

4. HISTORIA DEL DIFERENCIAL SEMÁNTICO
 Los 3 personajes son los creadores en 1957;
como una prueba del diferencial semántico que
es un instrumento de evaluación psicológica.
 Constituye una combinación de asociación y
procedimientos escalares de varios rangos.
 Cada escala es definida por una pareja de
adjetivos bipolares opuestos en su significado

5. En conclusión el interés principal
de Osgood y sus colaboradores es
estudiar la estructura del
significado, concluyendo que éste
tiene tres dimensiones:
evaluación, potencia y actividad.

7. DIFERENCIAL SEMÁNTICO - DEFINICIÓN
MURILLO
(2002)
SANCHES
SALOR
(1979)
SIGFREDO
CHIROQUE
(2003)
Técnica psicolingüística
que mide el significado de
las palabras a través de
escalas de adjetivos
bipolares.
Mide los significados
psicológicos de los
conceptos y sus
dimensiones varían en
cada sujeto.
Es una escala más de
actitudes y de
opiniones utilizadas en
las Ciencias Sociales
para medir las
características diversas
de los fenómenos
sociales a partir de dos
polos y no existe una
respuesta válida.
Osgood, Suci y
Tannenbaum (1957:78)
Estipulan que cada
sujeto tiene una
manera peculiar de ver
las cosas y en cada
concepto existe un
significado cultural
común.

8. DIFERENCIAL
SEMÁNTICO
CONCEPCIÓN
DEL MUNDO
En conclusión, el diferencial
semántico es un instrumento
que mide el significado de los
conceptos que poseen las
personas sobre los fenómenos
sociales ocurridos en la
realidad objetiva y subjetiva.
Así mismo esta valoración o
aceptación se concretizará a
través de su perfil de
actitudes y de su concepción
de la realidad.
Realidad
objetiva
sujeto
LA REALIDAD SOCIAL - EDUCATIVA
EstímulosMedir – actitud - opinión

9. LOS FACTORES Y MEDIDAS
Es un factor determinante del significado ya
que entra a evaluar actitudinal mente al
concepto. «bueno-malo», «valioso - sin valor»,
«agradable-desagradable», «bello-feo».
FACTOR DE
EVALUACIÓN
Fuerza que para un sujeto tiene un
determinado concepto. «fuerte-débil»,
«grande-pequeño», «pesado-ligero».
Por último este termino se refiere a la
actividad o agilidad. «activo-pasivo»,
«rápido-lento», «agresivo-no agresivo».
FACTOR DE
POTENCIA
EL FACTOR DE
ACTIVIDAD
Todos los conceptos giran alrededor de estos tres ejes, sin embargo el valorativo, es, sin duda, el
más relevante, por cuanto mide la valencia de los diversos componentes de una actitud. De ahí
que, promediando los puntajes de calificación de una muestra en las escalas más saturadas de
ese factor valorativo, podremos medir cuantitativamente la positividad o negatividad de su
actitud frente a un determinado objeto.
Osgood y Suci en 1955 en esas
escalas de adjetivos bipolares
descubrieron tres factores

10. DESCRIPCIÓN DE LA TECNICA
• Esta técnica permite obtener datos objetivos y cuantitativos
del significado psicológico. Así mismo establece grados de
semejanza o disparidad entre conceptos.
• La técnica se desarrolla proponiendo una lista de adjetivos al
sujeto, que él ha de relacionar con los conceptos propuestos.
Tanto los adjetivos como los conceptos están relacionados con
la dimensión que se quiera medir.
• Cada concepto es evaluado sobre una escala bipolar de 7
puntos, que incluyen evaluación, potencia y actividad. Así
mismo en la escala el cero es neutro, -1,-2 y -3 es malo y +1,
+2 y +3 son buenos.

11. • Es flexible y de fácil elaboración. Además puede estudiar casi cualquier
concepto, actitud, idea, situación, punto de controversia, etc.
• Al desarrollar la técnica del diferencial semántico el investigador tiene
notable libertad para elaborar las escalas bipolares, aunque para la
selección de los adjetivos debe considerar algunas pautas como según el
significado del concepto a medir.
• Los diferenciales semánticos producen abundante información, así es
posible analizar grupos variados de informantes en términos de sus
calificaciones en cada concepto o comparar las calificaciones que generan
dos conceptos diferentes.
• La estructura puede ser de dos formas:
CONCEPTO: ALUMNO
Bueno -1 -2 -3 0 1 2 3 Malo

12. Concepto a evaluar: MAESTRO
Escalas bipolares: Bueno _ _ _ _ _ _ _ Malo
Rápido _ _ _ _ _ _ _ Lento
Fuerte _ _ _ _ _ _ _ Débil
Mucho Mucho
Bastante Poco Nada Poco Bastante

14. PROCEDIMIENTOS PARA SU CONSTRUCCIÓN
1. La construcción del diferencial semántico comienza con la elección del o los
conceptos o cuestiones que se quiera analizar. Como siempre, la elección viene
determinada por los objetivos de la investigación.
CONCEPTO: ALUMNO
Concepto a evaluar: MAESTRO
¿Cómo considera usted su actual salario como docente?
DIFERENCIAL SEMÁNTICO PARA DETERMINAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL FORMADOR

15. 2.- El siguiente paso consiste en buscar los pares de adjetivos polares que
se van a utilizar, los cuales han de ser claramente enfrentados.
ESCALAS BIPOLARES: BUENO _ _ _ _ _ _ _ MALO
RÁPIDO _ _ _ _ _ _ _ LENTO
FUERTE _ _ _ _ _ _ _ DÉBIL
JUSTO _ _ _ _ _ _ _ INJUSTO
BAJO _ _ _ _ _ _ _ ALTO
Pares de adjetivos por funciones
Informativa Afectiva Reguladora
Clara-Oscura Sensible-Insensible Organizada-Desorganizada
Hábil-Torpe Amada-Odiada Responsable-Irresponsable
Sabia-Ignorante Buena-Mala Persuasiva-Imperativa
Profunda-Superficial Sincera-Hipócrita Democrática-Autoritaria
Sintética-Dilatada Fiel-Infiel Estable-Inestable
Precisa-Imprecisa Deseada-Indeseada Flexible-Rígida
Comprensible-Incomprensible Agradable-Desagradable Activa-Pasiva

16. IMPACIENTE
1 2 3 4 5 6 7
PACIENTE
Cómo considera usted su actual salario como docente?
Malo -3 -2 -1 0 1 2 3 Bueno
Injusto -3 -2 -1 0 1 2 3 Justo
Inaceptable -3 -2 -1 0 1 2 3 Aceptable
Insuficiente -3 -2 -1 0 1 2 3 Suficiente
Malo -3 -2 -1 0 1 2 3 Gratificante
Bajo -3 -2 -1 0 1 2 3 Alto

17. 4. SE APLICA LA TÉCNICA Y SE OBTIENE UNA SERIE DE
PUNTUACIONES O POSICIONES ESPACIALES PARA CADA SUJETO, ES
EL SIGNIFICADO DE ESE CONCEPTO PARA CADA PERSONA.
Las líneas verticales unen los promedios de las respuestas de los encuestados
(86), para cada escala. Cada línea o perfil así constituido representa el promedio
de las respuestas dadas para cada concepto que se solicitaba ser evaluado:
maestro, alumno exitoso y alumno fracasado.

18. Es de destacar que los perfiles presentados para cada concepto no
presentan variación significativa en las 4 escuelas estudiadas. Como se
notará el alumno fracasado tiende a asociarse con alguien “bastante pasivo”,
entre “ligeramente lento y bastante lento”, “bastante inseguro”, “ligeramente
débil”, “ligeramente roto” y entre “ligeramente perezoso y bastante
perezoso”. En términos generales se ubica hacia el polo derecho de las
escalas, es decir, hacia el lado negativo. Aunque, debemos hacer notar que
en ciertos adjetivos se posiciona neutralmente, es decir, se puede interpretar
que no hay asociación entre el concepto a evaluar y la escala propuesta. Por
lo tanto, el alumno fracasado aparece como “ni inteligente-ni tonto”, “ni
educado-ni grosero” y “ni bueno-ni malo”. Con respecto al Maestro y al
Alumno exitoso, una primera lectura muestra que tienden a superponerse (o
identificarse) ambos perfiles, es decir, son vistos de una manera similar.
Ambos se ubican en una posición bastante cercana al lado positivo. El
alumno exitoso y el maestro se asocian a alguien entre “bastante activo y muy
activo”, “bastante : seguro, entero, sano, confiable, trabajador, soportable,
inteligente y educado”.

20. •DISEÑO DEL DIFERENCIAL SEMÁNTICO
IMPORTANTE:
1. Coloque la X en los espacios del medio y no en los extremos.
2. Marque en la escala que corresponde para cada concepto; no olvide ninguno.
3. No coloque más de una marca en una escala única.
4. Consideramos importante saber qué significado tienen para usted el concepto que se
indica en esta pregunta.
5. Trabaje sin apresurarse.
¿Cómo considera usted su actual salario como
docente?
Malo -3 -2 -1 0 1 2 3 Bueno
Injusto -3 -2 -1 0 1 2 3 Justo
Inaceptabl
e
-3 -2 -1 0 1 2 3 Aceptable
Insuficiente -3 -2 -1 0 1 2 3 Suficiente
Malo -3 -2 -1 0 1 2 3 Gratificante
Bajo -3 -2 -1 0 1 2 3 Alto

21. RESERVADO: Serio, prudente, crítico.     ABIERTO: afectuoso, comunicativo, participativo.
AFECTADO SENTIMIENTOS: turbable, poco estable.    
EMOCIONALMENTE ESTABLE: tranquilo, maduro,
afronta la realidad
CALMOSO: poco expresivo, poco activo, cautela     EXCITABLE: impaciente, exigente, hiperactivo.
SUMISO: obediente, dócil, cede don facilidad.     DOMINANTE: agresivo, obstinado, autoritario.
SOBRIO: prudente, serio, austero.     ENTUSIASTA: animado, impetuoso.
DESPREOCUPADO: tranquilo, flemático, sin
preocupaciones.
   
CONSCIENTE: con juicio, perseverante, sujeto a
normas
COHIBIDO: tímido, sensible a la amenaza.     EMPRENDEDOR: socialmente atrevido, decidido
SENSIBILIDAD DURA: realista, confía en sí mismo.     SENSIBLE: impresionable, dependiente.
SEGURO: activo, le gusta la actividad en grupo,
vigoroso.
    DUBITATIVO: dudoso, reservado, individualista.
SERENO: apacible, seguro de sí mismo, confiado.    
APRENSIVO: inseguro, preocupado.
SOCIABLE: atento, buen compañero.    
AUTOSUFICIENTE: lleno de recursos, prefiere tomar
sus decisiones.
POCO INTEGRADO: sigue sus propias necesidades,
descuida las normas sociales.
    INTEGRADO: autodisciplinado, control de su imagen.
RELAJADO: tranquilo, sosegado, tolerante.     TENSO: inquieto, rígido
DIFERENCIAL SEMÁNTICO PARA EVALUAR LOS RASGOS DE
PERSONALIDAD DEL ALUMNO

22. DIFERENCIAL SEMÁNTICO PARA LA EVALUACIÓN DE MEDIOS
DIDÁCTICOS
Entretenido
       Aburrido
Necesario        Innecesario
Divertido        Fastidioso
Agradable        Desagradable
Ineficaz        Eficaz
Valioso        Sin valor
Ahorra tiempo        Exige mucho tiempo
Difícil        Fácil
Práctico        Poco práctico
Negativo        Positivo
Útil        Inútil
Entorpecedor        Facilitador

24. IMPORTANCIA
• Esta técnica permite obtener datos objetivos y cuantitativos del
significado psicológico. Así mismo establece grados de semejanza o
disparidad entre conceptos. En otras palabras nos permite conocer la
valoración que tienen las personas sobre un concepto o estímulo de la
realidad.
• Permite sondear o diagnosticar los conceptos diversos que se dan en la
realidad objetiva y subjetiva.
• Es flexible y de fácil elaboración. Además puede estudiar casi cualquier
concepto, actitud, idea, situación, punto de controversia, etc.
• Al desarrollar la técnica del diferencial semántico el investigador tiene
notable libertad para elaborar las escalas bipolares, aunque para la
selección de los adjetivos debe considerar algunas pautas como según
el significado del concepto a medir.

25. LIMITACIONES
• Los diferenciales semánticos producen abundante información, así es
posible analizar grupos variados de informantes en términos de sus
calificaciones en cada concepto o comparar las calificaciones que generan
dos conceptos diferentes.
• No es confiable ya que los encuestados podrían falsear los significados de
los conceptos debido al contexto en que se encuentre.
• En cuanto a la actitud de un determinado estímulo el encuestado podría
cambiar de opinión ya que los procesos psicológicos se dan en milésimas
de segundos.

26. El diferencial semántico es un procedimiento que mide la significación de
los objetos, hechos, situaciones o personas a partir de la situación del
concepto del objeto analizado en un espacio semántico de dimensiones
valorativas. Así mismo manifiesta que este instrumento es una escala más
de actitudes y de opiniones utilizadas en las Ciencias Sociales para medir
las características diversas de los fenómenos sociales a partir de dos polos
extremos y no existe una respuesta válida. Afirma que la base de este
procedimiento está en pedir al sujeto que señale aquello que acepte o
prefiere más, en otras palabras medir su actitud ante un estímulo “X”.