Este documento ofrece consejos para prevenir dificultades comunes en lectoescritura en estudiantes de primaria. Explica seis áreas clave para desarrollar: 1) discriminación auditiva, 2) conciencia fonológica, 3) inversiones, 4) omisiones, adiciones y sustituciones, 5) uniones y fragmentaciones, y 6) composición escrita. Además, identifica factores internos y externos que pueden causar dificultades y ofrece actividades prácticas para cada área.
El documento presenta una lista de palabras y sus sinónimos, y pide al lector relacionar las palabras en el dibujo con sus sinónimos en el recuadro y colorear el dibujo según la clave de colores provista. La lista contiene 8 pares de palabras y sus sinónimos.
Este documento presenta una guía didáctica para el profesor del texto Lenguaje y Comunicación 2o básico. Incluye la estructura general de la guía, el modelo didáctico del texto para estudiantes y las planificaciones de las seis unidades que componen el curso, con orientaciones, material fotocopiable y solucionarios.
Este documento presenta un libro de lectura para estudiantes de primaria. Incluye una introducción al libro y sus secciones, así como una lista de contenidos de las unidades 1 a 9 con objetivos de aprendizaje. Cada unidad se centra en un tema y contiene lecturas, actividades y proyectos relacionados con las letras del alfabeto.
El documento presenta una evaluación diagnóstica de lenguaje y comunicación para un estudiante de primer año básico. La evaluación incluye actividades para asociar fonemas vocálicos con imágenes, transcribir letras en imprenta y manuscrita, reconocer sílabas dictadas, e identificar consonantes iniciales asociadas a imágenes.
El resumen evalúa la comprensión lectora de los estudiantes sobre el cuento "Fray Andrés otra vez". Contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre detalles del cuento, como las actividades que realizaron los protagonistas para ganar dinero y a qué orden religiosa pertenecía el personaje de Fray Andrés. También incluye 7 afirmaciones sobre la historia para que los estudiantes indiquen si son verdaderas o falsas y justifiquen su respuesta. Finalmente, pide definir palabras extraídas del texto.
Este documento presenta las instrucciones para la presentación de cuadernos escolares. Indica que se debe anotar la fecha, respetar los márgenes, numerar las páginas y ejercicios, copiar los enunciados en tinta azul o negra, separar los ejercicios, hacer los subrayados con regla, responder con frases completas, y contestar con lápiz o bolígrafo. También incluye algunos consejos como revisar la ortografía, cuidar la caligrafía, evitar tachones y mantener la
Pluto planeaba un plan para deshacerse del gallo que lo despertaba todas las mañanas con su canto. Un día se enteró de que la vecina iba a preparar sopa de gallo y se alegró porque eso significaba que pronto se desharía de él.
La prueba evalúa habilidades fonéticas y de lectoescritura en estudiantes de primer grado. Consiste en seis actividades que prueban la identificación y transcripción de sílabas iniciales y finales con sonidos de M y L, la lectura y unión de palabras relacionadas con esos sonidos, y el uso adecuado de artículos como esa y es según dibujos provistos. El objetivo es evaluar el dominio del sonido inicial y final silábico y habilidades de lectura, escritura y gramática a nivel introductor
El documento presenta una lista de palabras y sus sinónimos, y pide al lector relacionar las palabras en el dibujo con sus sinónimos en el recuadro y colorear el dibujo según la clave de colores provista. La lista contiene 8 pares de palabras y sus sinónimos.
Este documento presenta una guía didáctica para el profesor del texto Lenguaje y Comunicación 2o básico. Incluye la estructura general de la guía, el modelo didáctico del texto para estudiantes y las planificaciones de las seis unidades que componen el curso, con orientaciones, material fotocopiable y solucionarios.
Este documento presenta un libro de lectura para estudiantes de primaria. Incluye una introducción al libro y sus secciones, así como una lista de contenidos de las unidades 1 a 9 con objetivos de aprendizaje. Cada unidad se centra en un tema y contiene lecturas, actividades y proyectos relacionados con las letras del alfabeto.
El documento presenta una evaluación diagnóstica de lenguaje y comunicación para un estudiante de primer año básico. La evaluación incluye actividades para asociar fonemas vocálicos con imágenes, transcribir letras en imprenta y manuscrita, reconocer sílabas dictadas, e identificar consonantes iniciales asociadas a imágenes.
El resumen evalúa la comprensión lectora de los estudiantes sobre el cuento "Fray Andrés otra vez". Contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre detalles del cuento, como las actividades que realizaron los protagonistas para ganar dinero y a qué orden religiosa pertenecía el personaje de Fray Andrés. También incluye 7 afirmaciones sobre la historia para que los estudiantes indiquen si son verdaderas o falsas y justifiquen su respuesta. Finalmente, pide definir palabras extraídas del texto.
Este documento presenta las instrucciones para la presentación de cuadernos escolares. Indica que se debe anotar la fecha, respetar los márgenes, numerar las páginas y ejercicios, copiar los enunciados en tinta azul o negra, separar los ejercicios, hacer los subrayados con regla, responder con frases completas, y contestar con lápiz o bolígrafo. También incluye algunos consejos como revisar la ortografía, cuidar la caligrafía, evitar tachones y mantener la
Pluto planeaba un plan para deshacerse del gallo que lo despertaba todas las mañanas con su canto. Un día se enteró de que la vecina iba a preparar sopa de gallo y se alegró porque eso significaba que pronto se desharía de él.
La prueba evalúa habilidades fonéticas y de lectoescritura en estudiantes de primer grado. Consiste en seis actividades que prueban la identificación y transcripción de sílabas iniciales y finales con sonidos de M y L, la lectura y unión de palabras relacionadas con esos sonidos, y el uso adecuado de artículos como esa y es según dibujos provistos. El objetivo es evaluar el dominio del sonido inicial y final silábico y habilidades de lectura, escritura y gramática a nivel introductor
El documento presenta una guía para analizar la obra literaria "¡Ay cuánto me quiero!". Explica cómo caracterizar a los personajes utilizando adjetivos y verbos, y cómo hacerlo de forma completa usando conectores. Incluye preguntas sobre los personajes, ambientes, sucesos e ideas principales de la historia para comprenderla. El objetivo es que los estudiantes analicen la obra literaria.
Este documento contiene varias actividades para trabajar la discriminación auditiva y visual de los fonemas "pl" en niños de primaria. Incluye ejercicios como colorear dibujos con el sonido, tachar sílabas escuchadas, unir palabras y dibujos, y completar oraciones con palabras que contengan "pl". El objetivo es que los estudiantes practiquen la identificación y producción correcta de este fonema a través de diferentes juegos y dinámicas.
Este documento es una guía de estudio para un examen de lenguaje de 2o básico que incluye un texto explicativo sobre las partes de una carta, una carta de ejemplo escrita por Alejandro invitando a Luciana a pasar las vacaciones, y ejercicios relacionados con identificar las partes de una carta y reconocer sonidos como "güe" y "güi".
Este documento es una evaluación sumativa de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año. El objetivo es identificar y reproducir vocales en diferentes contextos. La evaluación contiene 7 preguntas que piden a los estudiantes reconocer, dibujar, emparejar y escribir vocales y combinaciones de vocales.
El documento habla sobre Rosita la ratita que está enamorada de Ramón el ratón. Ramón le regala rosas rojas a Rosita. También describe a Rosita siendo ruidosa al caminar por la arena y las rocas, y le da risa cuando la rana Romina nada y salta a una rama del río y se enreda en una raíz. Luego todos comen arroz en una ruca.
Este documento contiene varias páginas de un cuaderno de trabajo de ortografía para el sexto grado. Incluye ejercicios sobre el uso de mayúsculas, derivados patronímicos, palabras con diferentes combinaciones de letras como "mb" y "mp", y nombres propios de personajes. El profesor J. Jesús Pérez Martínez es el autor del cuaderno y fue creado en agosto de 2019 en Moroleón, Guanajuato, México.
Este documento presenta una serie de ejercicios para trabajar las habilidades fonológicas y la lectoescritura centrados en el fonema "m". Incluye actividades como presentar el fonema y palabras que lo contienen, lectura y escritura de sílabas y palabras, completar palabras con segmentos dados, y asociar grafías a palabras. El objetivo es desarrollar la conciencia fonológica y mejorar la lectura y escritura.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
Este informe describe el rendimiento académico y comportamiento del alumno Benjamín Figueroa en el 3er año básico. En el área cognitiva, sus avances son mínimos en lectura y escritura, se distrae fácilmente y no termina las actividades. En lo social, tuvo problemas de adaptación pero ahora tiene dos amigos. En lo conductual, es inquieto, distraído, con baja autoestima y sobreprotegido por sus padres, lo que no favorece su aprendizaje. El profesor jefe re
Este documento presenta un breve examen de comprensión lectora sobre un texto llamado "El alicanto". El texto trata sobre un pájaro fabuloso llamado alicanto que vive en pequeñas cuevas entre los cerros minerales y se alimenta de oro y plata dependiendo del metal del cerro donde vive. Si el alicanto tiene su buche lleno no puede volar debido al peso de los metales, pero puede esconderse fácilmente si alguien intenta perseguirlo. Si la persecución continúa, el alicanto
Prueba de Diagnóstico Matemática CUARTO AÑO BÁSICO 2013Geovanna Carvajal
Este documento contiene un examen de matemática para cuarto año básico que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre temas como números, operaciones aritméticas, geometría y medición. El examen incluye instrucciones para que el estudiante escriba su nombre, curso y escuela.
El documento presenta 10 preguntas sobre un cuento llamado "La abeja haragana". Las preguntas exploran detalles sobre el alimento de las abejas recién nacidas, quiénes cuidaban la puerta de la colmena, dónde ocurría la historia y en qué trabajaba la abeja haragana. También indagan sobre cómo la abeja haragana podría volver a entrar a la colmena y cómo se sintió cuando la echaron.
Este documento contiene ejercicios complementarios para segundo grado sobre temas como rima, sujeto de la oración, trabalenguas, división silábica, sinónimos y antónimos, y comprensión lectora. Incluye un cuento sobre un cocodrilo llamado Coco que vivía en un pantano y del que todos los animales tenían miedo, hasta que decidió irse, pero luego los animales lo buscaron para que los protegiera de otros animales.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de los ejes de aprendizaje para un estudiante de segundo año. Contiene 19 preguntas que evalúan habilidades como la comprensión oral y escrita, identidad personal, expresión corporal, conocimiento del medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Las preguntas incluyen identificar fonemas, reconocer personajes de cuentos, dibujar la familia, reconocer partes del cuerpo, identificar símbolos patrios y medios de transporte, y resolver problemas
Aquí están las respuestas:
1. Enternecido:
2. Fruncir:
3. Acicalado:
4. Hacendoso:
El oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
El oso Mañoso se despertó muy temprano. Se frotó los ojos y
frunció el ceño. No quería ir al colegio. Su mamá lo llamó:
- ¡Mañoso, apúrate! Llegarás tarde.
El oso se levantó de mala gana. Se lavó la cara, se peinó
Este documento define los elementos básicos de un cómic, incluyendo viñetas, globos de diálogo, cartuchos narrativos y onomatopeyas. Explica que un cómic es un tipo de narración que cuenta una historia a través de imágenes y texto.
Este documento contiene varias hojas de trabajo para estudiantes de primer grado sobre temas matemáticos como sumas, restas, números y problemas aritméticos. Cada hoja incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan y entreguen a su profesora María Cristina Delgado.
Este documento es una guía de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer grado. Incluye instrucciones para que los estudiantes identifiquen nombres de dibujos que comienzan con las letras GA-GUE-GUI-GO-GU y completen oraciones con esos nombres. La guía también presenta una lista de posibles nombres para que los estudiantes elijan.
El documento habla sobre el trastorno de la expresión escrita. Explica que este trastorno afecta el desarrollo de habilidades escritas y el desempeño académico. Además, con frecuencia está relacionado con otros trastornos como la dislexia o discalculia. Describe las características de este trastorno y cómo puede evolucionar en diferentes edades. Finalmente, explica la evaluación y tratamiento del trastorno de la expresión escrita.
El documento habla sobre la dislexia y su relación con la escolaridad. Explica que la dislexia se caracteriza por dificultades en el reconocimiento y comprensión de textos escritos, no debido a problemas de inteligencia o motores. Manifiesta en lectura lenta con errores como omisiones o inversiones de letras. También causa problemas de escritura y ortografía que persisten en la adolescencia. Es importante detectarla temprano para brindar intervención que mejore el rendimiento escolar futuro.
El documento presenta una guía para analizar la obra literaria "¡Ay cuánto me quiero!". Explica cómo caracterizar a los personajes utilizando adjetivos y verbos, y cómo hacerlo de forma completa usando conectores. Incluye preguntas sobre los personajes, ambientes, sucesos e ideas principales de la historia para comprenderla. El objetivo es que los estudiantes analicen la obra literaria.
Este documento contiene varias actividades para trabajar la discriminación auditiva y visual de los fonemas "pl" en niños de primaria. Incluye ejercicios como colorear dibujos con el sonido, tachar sílabas escuchadas, unir palabras y dibujos, y completar oraciones con palabras que contengan "pl". El objetivo es que los estudiantes practiquen la identificación y producción correcta de este fonema a través de diferentes juegos y dinámicas.
Este documento es una guía de estudio para un examen de lenguaje de 2o básico que incluye un texto explicativo sobre las partes de una carta, una carta de ejemplo escrita por Alejandro invitando a Luciana a pasar las vacaciones, y ejercicios relacionados con identificar las partes de una carta y reconocer sonidos como "güe" y "güi".
Este documento es una evaluación sumativa de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año. El objetivo es identificar y reproducir vocales en diferentes contextos. La evaluación contiene 7 preguntas que piden a los estudiantes reconocer, dibujar, emparejar y escribir vocales y combinaciones de vocales.
El documento habla sobre Rosita la ratita que está enamorada de Ramón el ratón. Ramón le regala rosas rojas a Rosita. También describe a Rosita siendo ruidosa al caminar por la arena y las rocas, y le da risa cuando la rana Romina nada y salta a una rama del río y se enreda en una raíz. Luego todos comen arroz en una ruca.
Este documento contiene varias páginas de un cuaderno de trabajo de ortografía para el sexto grado. Incluye ejercicios sobre el uso de mayúsculas, derivados patronímicos, palabras con diferentes combinaciones de letras como "mb" y "mp", y nombres propios de personajes. El profesor J. Jesús Pérez Martínez es el autor del cuaderno y fue creado en agosto de 2019 en Moroleón, Guanajuato, México.
Este documento presenta una serie de ejercicios para trabajar las habilidades fonológicas y la lectoescritura centrados en el fonema "m". Incluye actividades como presentar el fonema y palabras que lo contienen, lectura y escritura de sílabas y palabras, completar palabras con segmentos dados, y asociar grafías a palabras. El objetivo es desarrollar la conciencia fonológica y mejorar la lectura y escritura.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
Este informe describe el rendimiento académico y comportamiento del alumno Benjamín Figueroa en el 3er año básico. En el área cognitiva, sus avances son mínimos en lectura y escritura, se distrae fácilmente y no termina las actividades. En lo social, tuvo problemas de adaptación pero ahora tiene dos amigos. En lo conductual, es inquieto, distraído, con baja autoestima y sobreprotegido por sus padres, lo que no favorece su aprendizaje. El profesor jefe re
Este documento presenta un breve examen de comprensión lectora sobre un texto llamado "El alicanto". El texto trata sobre un pájaro fabuloso llamado alicanto que vive en pequeñas cuevas entre los cerros minerales y se alimenta de oro y plata dependiendo del metal del cerro donde vive. Si el alicanto tiene su buche lleno no puede volar debido al peso de los metales, pero puede esconderse fácilmente si alguien intenta perseguirlo. Si la persecución continúa, el alicanto
Prueba de Diagnóstico Matemática CUARTO AÑO BÁSICO 2013Geovanna Carvajal
Este documento contiene un examen de matemática para cuarto año básico que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre temas como números, operaciones aritméticas, geometría y medición. El examen incluye instrucciones para que el estudiante escriba su nombre, curso y escuela.
El documento presenta 10 preguntas sobre un cuento llamado "La abeja haragana". Las preguntas exploran detalles sobre el alimento de las abejas recién nacidas, quiénes cuidaban la puerta de la colmena, dónde ocurría la historia y en qué trabajaba la abeja haragana. También indagan sobre cómo la abeja haragana podría volver a entrar a la colmena y cómo se sintió cuando la echaron.
Este documento contiene ejercicios complementarios para segundo grado sobre temas como rima, sujeto de la oración, trabalenguas, división silábica, sinónimos y antónimos, y comprensión lectora. Incluye un cuento sobre un cocodrilo llamado Coco que vivía en un pantano y del que todos los animales tenían miedo, hasta que decidió irse, pero luego los animales lo buscaron para que los protegiera de otros animales.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de los ejes de aprendizaje para un estudiante de segundo año. Contiene 19 preguntas que evalúan habilidades como la comprensión oral y escrita, identidad personal, expresión corporal, conocimiento del medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Las preguntas incluyen identificar fonemas, reconocer personajes de cuentos, dibujar la familia, reconocer partes del cuerpo, identificar símbolos patrios y medios de transporte, y resolver problemas
Aquí están las respuestas:
1. Enternecido:
2. Fruncir:
3. Acicalado:
4. Hacendoso:
El oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
El oso Mañoso se despertó muy temprano. Se frotó los ojos y
frunció el ceño. No quería ir al colegio. Su mamá lo llamó:
- ¡Mañoso, apúrate! Llegarás tarde.
El oso se levantó de mala gana. Se lavó la cara, se peinó
Este documento define los elementos básicos de un cómic, incluyendo viñetas, globos de diálogo, cartuchos narrativos y onomatopeyas. Explica que un cómic es un tipo de narración que cuenta una historia a través de imágenes y texto.
Este documento contiene varias hojas de trabajo para estudiantes de primer grado sobre temas matemáticos como sumas, restas, números y problemas aritméticos. Cada hoja incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan y entreguen a su profesora María Cristina Delgado.
Este documento es una guía de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer grado. Incluye instrucciones para que los estudiantes identifiquen nombres de dibujos que comienzan con las letras GA-GUE-GUI-GO-GU y completen oraciones con esos nombres. La guía también presenta una lista de posibles nombres para que los estudiantes elijan.
El documento habla sobre el trastorno de la expresión escrita. Explica que este trastorno afecta el desarrollo de habilidades escritas y el desempeño académico. Además, con frecuencia está relacionado con otros trastornos como la dislexia o discalculia. Describe las características de este trastorno y cómo puede evolucionar en diferentes edades. Finalmente, explica la evaluación y tratamiento del trastorno de la expresión escrita.
El documento habla sobre la dislexia y su relación con la escolaridad. Explica que la dislexia se caracteriza por dificultades en el reconocimiento y comprensión de textos escritos, no debido a problemas de inteligencia o motores. Manifiesta en lectura lenta con errores como omisiones o inversiones de letras. También causa problemas de escritura y ortografía que persisten en la adolescencia. Es importante detectarla temprano para brindar intervención que mejore el rendimiento escolar futuro.
El documento trata sobre el lenguaje escrito y los trastornos del mismo. Explica las bases neurológicas del lenguaje, el desarrollo de la lectura y escritura, y trastornos como la dislexia, disgrafía y disortografía. También describe el Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas y cómo se puede utilizar para evaluar las funciones psicolingüísticas y detectar problemas de aprendizaje.
La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para reflexionar y manipular segmentos del lenguaje oral como sílabas y fonemas. Existen dos niveles: conciencia silábica y conciencia fonémica. Las dificultades en la lectura y escritura pueden deberse a problemas con la conciencia fonológica y se requieren adecuaciones curriculares y estrategias de apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales.
El documento describe los métodos de intervención para abordar las dificultades del lenguaje. Estos incluyen la evaluación de los síntomas, el estudio de las capacidades del sujeto y la observación de su evolución. Luego propone medidas terapéuticas en los ámbitos logopédico, de psicoterapia y pedagógico, con énfasis en actividades para estimular la expresión y adquisición del lenguaje en edades tempranas. También presenta un modelo de programa de intervención psicopedagógica que aborda las apt
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento analiza la problemática de la disortografía en estudiantes de séptimo año de educación básica. Explica las causas y tipos de disortografía, y propone estrategias pedagógicas y objetivos para mejorar el proceso de aprendizaje de la ortografía en los estudiantes.
Este documento describe los procesos de lectura y escritura, así como las características y evaluación de la dislexia. Explica que la lectura y escritura implican procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Describe las dificultades que pueden presentar los estudiantes disléxicos en estos procesos y ofrece ejemplos de actividades para evaluarlos y brindar intervención. También detalla las características comunes de la dislexia, como dificultades en la lectura, ortografía
La dislexia y la discalculia son trastornos de aprendizaje. La dislexia implica dificultades en la lectura que pueden ser de tipo auditivo-fonológico o visoespacial. La discalculia se refiere a problemas con las matemáticas como consecuencia de déficits lingüísticos, de percepción o destrezas matemáticas. Ambos trastornos se tratan de forma multidisciplinaria con enfoques psicomotriz, cognitivo y pedagógico, pudiendo usar la computadora como herramienta
El documento discute el trastorno de expresión escrita, incluyendo su definición, diagnóstico y evaluación. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varios pasos cognitivos como la planificación, construcción sintáctica, selección de palabras y procesos motores. El trastorno puede ocurrir cuando un niño tiene dificultades con uno o más de estos pasos. El documento también describe cómo evaluar a los niños para diagnosticar el trastorno y determinar en qué área tienen problemas, con el fin de br
El documento describe el proceso lectoescritor y sus dificultades. Explica que la lectura y escritura son partes inseparables de este proceso, pero que las dificultades pueden tener orígenes distintos. Luego detalla varios tipos de errores comunes en la lectura y escritura, como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, sílabas y palabras. Finalmente, propone algunas actividades para evaluar las dificultades lectoescritoras en los niños.
Este documento presenta una introducción a las dificultades para la escritura y la disgrafía. Explica los objetivos del taller, que son ofrecer estrategias de intervención para niños con dificultades específicas de aprendizaje analizando la etiología y protocolo de evaluación de las dificultades para la escritura y ejemplificando estrategias de intervención y reeducación. También define la disgrafía, clasifica sus tipos, y describe el protocolo de evaluación y las causas y características de la disgrafía
Este documento describe varios trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia, discalculia, disgrafía y dispraxia. Explica que estos trastornos implican deficiencias selectivas en áreas cognitivas particulares como la lectura, matemáticas o habilidades motoras, a pesar de tener una inteligencia normal. También describe las características y tipos de cada trastorno, así como los procesos cognitivos involucrados y posibles tratamientos.
Lenguaje escrito nos referimos a las dificultades relacionadas con procesos de lectura y/o escritura, que pueden darse por pérdida de la habilidad una vez desarrollada o por dificultades en el desarrollo de dichas habilidades.
Este documento trata sobre el trastorno de la expresión escrita o disgrafía. Describe los diferentes tipos de disgrafía, incluyendo la disgrafía adquirida, la disgrafía evolutiva y sus subtipos. También identifica los factores que facilitan la escritura y los síntomas de alerta de la disgrafía. Finalmente, proporciona pautas para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura y las posibles causas de la disgrafía.
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Las áreas cerebrales asociadas con el lenguaje tienen baja activación en personas con dislexia. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las habilidades afectadas y el diagnóstico implica exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas. El tratamiento se enfoca en entren
El documento resume los elementos de la comunicación oral y las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Explica que la comunicación oral incluye elementos lingüísticos, paralingüísticos, cinésicos y proxémicos. También describe las diferencias entre las habilidades receptivas y productivas en la comunicación, y cómo la comunicación oral y escrita a menudo se entrelazan.
Una breve presentacion sobre la ortografia como herramienta para dar a los alumnos pautas para una comunicación escrita eficaz, consolidando hábitos de escritura correcta.
Este documento discute el trastorno de expresión escrita, incluyendo su definición, diagnóstico y evaluación. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias habilidades cognitivas como la planificación, la selección de palabras y la motricidad. También describe los diferentes tipos de dificultades que pueden causar problemas de escritura y los métodos formales e informales para evaluar las habilidades de escritura de un niño.
El documento presenta dos leyendas chilenas, la Fiura y la Pincoya. La Fiura es una mujer fea y agresiva que vive cerca de cascadas y castiga a los hombres que la rechazan torciendo sus cuerpos. La Pincoya es una hermosa mujer del mar; cuando baila mirando al mar predice una buena pesca, y cuando baila hacia la playa una pesca escasa. Ambas leyendas intentan explicar fenómenos naturales.
El documento presenta una guía para trabajar con verbos en diferentes tiempos y formas. Incluye ejercicios para identificar verbos y conjugarlos en pasado, presente y futuro, así como completar oraciones y trabajar con terminaciones verbales como -ar, -er, e -ir. El objetivo es repasar conjugaciones y tiempos verbales para aplicarlos correctamente en textos y oraciones.
Este documento presenta una introducción a las fábulas como género literario, seguido de un índice de los diferentes autores y fábulas incluidas. Comienza con fábulas clásicas de Esopo, incluyendo "La zorra y las uvas", "La zorra y el espino", y "El león y el ratón".
El documento describe la Guerra Civil de 1891 en Chile y sus causas. Brevemente: 1) Hubo rivalidad entre el poder ejecutivo de Balmaceda y el legislativo, lo que llevó a una guerra civil entre los bandos; 2) Balmaceda quería impulsar obras públicas y nacionalizar la industria del salitre, lo que generó conflictos con intereses económicos extranjeros; 3) Tras la derrota de Balmaceda, se estableció un régimen parlamentario que sometía al presidente a la voluntad
Mosaku y su hijo Minokichi salieron a cazar pero una tormenta de nieve los sorprendió. A duras penas lograron guarecerse en un pequeño refugio. Allí, Mosaku le dijo a Minokichi que ya era tiempo de que pensara en casarse, pero Minokichi se había dormido. Más tarde, al despertar Minokichi vio a una hermosa mujer parada junto a la puerta, pero no pudo hablar ni moverse.
Este documento presenta un texto de comprensión lectora con 12 preguntas sobre dos pasajes. El primer pasaje trata sobre consejos para protegerse del sol, como usar bloqueador solar y evitar la exposición en horas pico. El segundo relata un accidente en bicicleta de un niño llamado Claudio y cómo descubrió otras actividades además del fútbol durante su recuperación.
El documento habla sobre la localización matemática o absoluta de un punto, la cual indica simultáneamente su latitud y longitud. La latitud se mide en grados norte o sur a lo largo de los paralelos, mientras que la longitud se mide en grados este u oeste a lo largo de los meridianos. El documento pide determinar la localización matemática de puntos dibujados en un planisferio escribiendo su latitud y longitud.
El documento compara la educación en la antigua Atenas y Esparta. En Atenas, el estado se encargaba de la educación de niños y niñas, la cual incluía lectura, escritura, matemáticas, música, atletismo y filosofía para los niños, y tareas domésticas para las niñas, con el objetivo de perfeccionarlos como seres humanos. En Esparta, los padres se encargaban de educar a niños y niñas en cultura general, atletismo y estrategias de supervivencia para los
El documento proporciona información sobre la división geográfica y cultural de América. Geográficamente, América se divide en Norte, Centro y Sur, y está rodeada por los océanos Pacífico, Ártico y Atlántico. Culturalmente, América del Norte es anglosajona, el Caribe no hispano es inglés y francés, y América Latina es hispana.
El documento describe la geografía montañosa de la antigua Grecia que dificultaba la comunicación entre las polis. Las ciudades griegas se ubicaban cerca del mar y contenían estructuras como la acrópolis, el ágora, teatros y estadios. Atenas y Esparta fueron las polis más grandes, con Atenas teniendo un gobierno democrático y énfasis en las artes mientras que Esparta tenía reyes y se enfocaba en la guerra. Los griegos se enfrentaron a los persas en las Guerras Mé
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre unidades de medición de tiempo como décadas, siglos y milenios. Incluye instrucciones para completar ejercicios reconociendo y ordenando períodos de tiempo, así como comparando imágenes históricas para identificar cambios a través del tiempo. El objetivo es que los estudiantes reconozcan conceptos relacionados a la unidad de estudio sobre transcurso del tiempo y sentido del pasado.
El documento presenta instrucciones para un módulo de aprendizaje sobre aspectos culturales de la Antigua Roma. Incluye preguntas sobre la importancia de las vías romanas y el significado de la expresión "todos los caminos conducen a Roma". También contiene actividades como identificar obras de arte romanas y completar una tabla sobre construcciones romanas.
1) Un hombre encuentra un árbol con monedas de oro colgando de sus ramas, creyendo que es un árbol mágico que da dinero.
2) Pedro Urdemales, quien en realidad colgó las monedas del árbol, se niega a vender el árbol o sus raíces al hombre.
3) Pedro le explica al hombre que el árbol le da más dinero del que él está ofreciendo, revelando que las monedas no crecen realmente en el árbol.
El documento proporciona instrucciones para construir un volantín. Explica los materiales necesarios y el procedimiento paso a paso, que incluye cortar el papel, doblar los bordes, pegar los palos formando una diagonal y agregar el hilo. Sin embargo, las instrucciones no están ordenadas secuencialmente, por lo que sería difícil construir el volantín siguiendo esta guía sin reorganizar los pasos.
Este documento contiene una prueba de matemáticas para 7mo básico que consta de 30 preguntas de selección múltiple sobre temas como operaciones con números decimales, fracciones, potencias y geometría. El examen incluye instrucciones para los estudiantes sobre cómo responder la prueba y un tiempo límite de 90 minutos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Dificultades en lectoescritura
1. Atención a la diversidad:
Prevención de dificultades en Lectoescritura
1
l e n g u a
PRIMARIA
2.
3. 1. Discriminación auditiva
2. Conciencia fonológica
3. Inversiones
4. Omisiones, adiciones y sustituciones
5. Uniones y fragmentaciones
6. Composición escrita
El objetivo de este cuaderno es ofrecer al educador un material de apoyo útil para
prevenir algunas de las dificultades más frecuentes que se pueden encontrar los
alumnos en el área de Lengua.
Está diseñado para que cualquier alumno pueda realizar las fichas, sea cual sea su
nivel de lectoescritura, y en progresión de dificultad. Comprende una parte teórica
sobre el proceso de lectoescritura y otra parte práctica con actividades agrupadas
en los siguientes bloques:
Índice de actividades
4. El proceso lectoescritor es el más importante de la escolarización y, a la vez, el que presenta
mayores dificultades para los alumnos.
En la lectura y en la escritura se produce un doble proceso de simbolización. Por un lado, la “simbo-
lización fonemática” (utilización de símbolos de carácter auditivo o fonemas) y por otro, la “simboli-
zación grafémica” (simbolización de la anterior, sustituyendo los símbolos auditivos por símbolos grá-
ficos o grafemas).
La lectura y la escritura son dos partes paralelas y casi siempre inseparables del mismo proceso.
Sin embargo, los errores o dificultades que puede presentar un alumno suelen tener carácter y
orígenes distintos. Por tanto, en el material de apoyo que presentamos trataremos por separado
la lectura y la escritura.
I. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Pueden afectar a la exactitud lectora y a la comprensión.
a) Errores de exactitud lectora:
1. Errores en la lectura de letras:
• Sustituciones o confusiones:
• Confusiones de letras con cierto parecido (a/e, a/o...).
• Confusiones de letras simétricas (b/d, p/q…).
• Confusiones de fonemas de articulación similar (d/t, l/ r, f/z, j/g, ñ/ll, ch/ll, p/t…).
• Inversiones: alteración de la letra invirtiéndola (w/m, u/n…).
• Rotaciones: b/p, b/q…
• Omisiones: de letras dentro de una palabra en posición inicial, intermedia o final.
• Adiciones: de letras inexistentes en una palabra.
2. Errores en la lectura de sílabas y palabras:
• Sustituciones: de sílabas o palabras que pueden incluso distorsionar el significado del texto.
• Inversiones: en relación con las dificultades de memoria secuencial (visual o auditiva), o
con problemas al seguir la trayectoria de derecha-izquierda. Pueden surgir inversiones silá-
bicas en cualquier posición de la palabra. Son frecuentes en sílabas trabadas e inversas.
• Omisiones: de signos de puntuación, de sílabas y de palabras cortas.
3. Errores de mecánica lectora: lentitud lectora. Silabeo, vacilaciones o detenciones, retroce-
sos o repeticiones.
b) Errores de comprensión lectora:
• Dificultad para comprender palabras y frases.
• Dificultad para concretar la idea principal o para recordar hechos o detalles del mismo.
• Dificultad para resumir el texto y para identificar la estructura del texto.
• Dificultad para establecer inferencias y llegar a conclusiones.
• Dificultad para distinguir entre hechos y opiniones, comparar, analizar, juzgar, criticar, etc.
El proceso lectoescritor y sus dificultades
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
5. Entre los factores, internos y externos, que pueden ocasionar dificultades destacan los siguientes:
Factores psicomotores:
a) La conciencia del esquema corporal: la imagen corporal es necesaria como referencia para
la lateralidad y la direccionalidad.
c) La organización espacial: es fundamental para distinguir las letras y para relacionar el código
escrito con el hablado.
d) La organización temporal: es importante para apreciar el orden de las letras en la palabra y el
orden de las palabras en las oraciones. Entender la secuenciación en el tiempo de una narra-
ción escrita es imprescindible para la comprensión lectora.
Factores sensoriales:
a) En el ámbito de la percepción visual hay que tener en cuenta los aprendizajes relacionados con
la coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia perceptivo-visual, reconoci-
miento de posiciones y relaciones espaciales y memoria visual.
b) Respecto a la percepción auditiva, debemos atender a los aprendizajes de la integración audi-
tiva, discriminación auditiva y fonemática y memoria auditiva. Hay que destacar la importancia
del desarrollo de la conciencia fonológica para el buen aprendizaje de la lectura, identifican-
do cómo empieza y cómo termina una palabra, cómo se transforma al cambiar fonemas, etc.
Factores lingüísticos:
a) Capacidad de articular todos los fonemas en las palabras y combinaciones silábicas.
b) Utilización de un vocabulario adecuado a la edad.
c) Comunicación gramaticalmente correcta, incluyendo adjetivos y adverbios de cantidad, longi-
tud y distancia.
d) Discriminación auditiva fina.
e) Comprensión de términos abstractos y comparación de contrarios.
Entre los trastornos lingüísticos que más afectan a la lectura destacan los siguientes:
a) Retrasos en el desarrollo del lenguaje.
b) Alteraciones específicas en el lenguaje oral, como las dislalias.
c) Diferencias entre la variante lingüística propia del alumno y la norma.
Factores emocionales:
Existe vinculación entre los problemas de lectura y los trastornos de personalidad, como las con-
ductas tímidas o retraídas, faltas de atención, tendencias a tartamudear, etc.
Factores ambientales:
Las relaciones lectoras entre padres e hijos (lectura de cuentos), las actitudes y conductas lectoras
de los padres y las experiencias lingüísticas dentro de la familia son fundamentales para el aprendi-
zaje lector.
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
6. Factores escolares:
El factor más relevante es el profesor y, con menor importancia, los materiales, los métodos aplica-
dos y el número de alumnos por clase.
II. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
a) Errores ortográficos (disortografías):
1. Errores en la ortografía natural:
• Sustituciones: de letras similares (a/e, v/u), simétricas (p/q, p/b…).
• Inversiones: de grafemas dentro de una sílaba (anta/nata, crane/carne, bulsa/blusa); de
sílabas en una palabra; de palabras.
• Omisiones de letras.
• Adiciones de letras.
• Unión y/o separación inadecuada de palabras.
2. Errores en la ortografía visual:
• Confusión de fonemas con doble grafía (b/v, y/ll).
• Confusión de fonemas con dos grafías en función de las vocales débiles (/g/, /k/, /z/, /j/).
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.
• Confusiones derivadas de usos fonéticos distintos del normativo (ceceo...).
b) Errores gráficos (disgrafías):
Afectan a la forma, al tamaño o al trazado de letras o números, y a la dificultad de mantenerse en
un mismo renglón, guardar márgenes o esparcir incorrectamente las letras, palabras y renglones.
c) Errores en la composición:
Se refieren a la incapacidad de expresar por escrito y de forma adecuada un pensamiento, una
idea o un sentimiento. Están íntimamente ligados al propio lenguaje del niño.
Los procesos psicológicos y neurológicos que intervienen en este tipo de aprendizaje son diferentes
a los de la lectura, ya que la escritura exige hábitos motores y perceptivo-motores que la lectura no
necesita. La escritura productiva comienza con una idea y termina como un acto psicomotor.
La escritura supone la conjunción de tres procesos diferentes:
1. Un funcionamiento adecuado de la percepción auditiva, que permite la diferenciación de los
distintos sonidos y fonemas que componen una palabra.
2. Un proceso de simbolización que implica el uso de signos gráficos correspondientes a los fone-
mas. Exige un grado de madurez de la percepción auditiva, visual y espacio-temporal.
3. Un proceso de realización del trazado de los signos gráficos que exige cierta madurez en la coor-
dinación visomanual.
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
7. La enseñanza de la escritura debe ir encaminada a la automatización del proceso, al aprendizaje
ortográfico y al desarrollo de la composición o expresión de significados de forma creativa.
Debido a su relación con la lectura, puede que algunas de las dificultades que observamos en la
escritura de un alumno tengan su origen en el proceso lector y se manifiesten al escribir.
Entre los aprendizajes básicos que son necesarios para el aprendizaje de la escritura podríamos
señalar los siguientes.
a) Ámbito psicomotor:
1. Lateralización del esquema corporal en el cuerpo y en el espacio gráfico.
2. Motricidad estática: equilibrio postural, independencia segmentaria del brazo, las manos y los
dedos.
3. Motricidad dinámica manual: control y coordinación de los movimientos ejecutados por el
brazo, la mano y los dedos. Direccionalidad de los movimientos de la mano de izquierda a
derecha, hábito de sinistrogiros en la mano dominante, control de la presión muscular de los
dedos y de la prensión de manos-dedos.
b) Ámbito perceptivo:
1. Percepción auditiva: discriminación, constancia, integración y memoria auditivas.
2. Percepción visual: coordinación vasomotora (recorrido de camino y trazado de líneas, ejecu-
ción de bucles), discriminación figura-fondo (figuras, letras y números), constancia de la forma
y memoria visual (recuerdo de figuras, formas, colores, palabras, números, sílabas y letras).
c) Ámbito de pensamiento lógico:
1. Operaciones lógicas concretas: de conservación, clasificación de correspondencias (signifi-
cante oral y significado, significante escrito y significado, fonema-grafema) y de inclusión (fone-
ma-sílaba, sílaba-palabra, palabra-oración), seriación (de fonemas, sílabas o palabras), com-
posición (de sílabas, palabras u oraciones).
2. Estructuración espacial: orientación.
3. Estructuración temporal: estructuración rítmica (manipulativa y gráfica) y ordenación temporal.
d) Ámbito afectivo-emocional: desarrollo personal (hábitos de autocuidado, autoestima); adapta-
ción social, especialmente la escolar; equilibrio afectivo-volitivo (deseo de aprender); adecua-
ción del método de enseñanza.
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
8. Nombre:
Fecha:
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
1
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Une según la vocal por la que empieza su nombre.
Rodea según el código: a o
a
i
e
o u
9. Fecha:
Nombre:
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
2
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Colorea de rojo si suena o y de azul si suena u.
Une lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ terminan igual.
10. Fecha:
Nombre:
3
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Une lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ terminan igual.
Rodea la palabra que corresponde al dibujo.
muela vuela suela
nota bota jota
cazo lazo tazo
tubo cubo subo
cama rama fama
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
11. Fecha:
Nombre:
4
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea el dibujo que termina distinto en cada fila.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
12. Fecha:
Nombre:
5
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Tacha la∫ palabra∫ que no corresponden con el dibujo.
bala pala mala
boca bola bota
pera pela pesa
copa ropa sopa
piña niña viña
moro toro loro
bota gota nota
rana raya rata
boca roca toca
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
13. Fecha:
Nombre:
6
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea la palabra que corresponde al dibujo.
Une lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ acaban igual.
mesa
besa
gorra
goma
pesticida
medicina
pollo
bollo
banquetilla
mantequilla
piscina
llantina
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
14. Fecha:
Nombre:
7
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Recorta y pega donde corresponde.
ballena piña llora ardilla
araña bombilla bañera castaña
ñ ll
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
15. Fecha:
Nombre:
8
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Recorta y pega donde corresponde.
collar chupete bocadillo caballo
sello churro∫ noche chorizo
ch ll
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
16. Fecha:
Nombre:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
9
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Escribe la letra que cambia entre la palabra y el
dibujo.
Escribe el número de sílaba∫.
tren
vino
parra
pelo
17. Fecha:
Nombre:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
10
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Mira lo∫ dibujo∫ y escribe la∫ letra∫ que faltan.
Inventa otra∫ palabra∫ con la misma estructura.
Escríbela∫ y dibuja.
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
v
h
18. Fecha:
Nombre:
11
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen tre∫ sílaba∫.
Relaciona y escribe la∫ letra∫ que faltan.
a a
o a
u o
a o
i o
rosa
chino
ramo
taza
Ωumo
CONCIENCIA FONOLÓGICA
19. Fecha:
Nombre:
12
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea y marca lo∫ dibujo∫ que llevan el sonido ñ en su
nombre.
Rodea lo∫ dibujo∫ que llevan el sonido f en su nombre.
Piensa y dibuja una palabra con esta estructura.
a a a o a a o
CONCIENCIA FONOLÓGICA
20. Fecha:
Nombre:
13
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Marca lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ contienen el sonido
an.
Rodea lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ contienen el sonido
or.
Escribe el número de sílaba∫ y letra∫.
tigre
pozo
elefante
sílaba∫ letra∫
........
........
........
..........
..........
..........
CONCIENCIA FONOLÓGICA
21. Fecha:
Nombre:
14
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea según el código.
Escribe la letra que cambia entre la palabra y el
dibujo.
Tacha lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen cuatro sílaba∫.
ar or alol
tambor sol cantar cristal
hueco
suerte
luna
foco
lechuza
CONCIENCIA FONOLÓGICA
22. Fecha:
Nombre:
15
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Dibuja un objeto que empiece por el siguiente sonido.
N L R
Dibuja un objeto que acabe por el siguiente sonido.
O E A
Dibuja un objeto que contenga el siguiente sonido.
M N L
CONCIENCIA FONOLÓGICA
23. Fecha:
Nombre:
16
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Recorta y pega donde corresponde.
pluma roca castañuela∫ hilo
queso cacahuete espejo enchufe
o u
CONCIENCIA FONOLÓGICA
24. Fecha:
Nombre:
17
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Lee esta∫ palabra∫ empezando por el final y escribe la
nueva palabra.
Forma toda∫ la∫ palabra∫ que se te ocurran con la∫
siguiente∫ letra∫.
ROMA ZORRA
ATAR SALA
n p a o t m
CONCIENCIA FONOLÓGICA
25. Fecha:
Nombre:
INVERSIONES
18
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Tacha lo∫ signo∫ que son distinto∫ al modelo.
Rodea la∫ sílaba∫ que son iguale∫ que el modelo.
Colorea lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen el, il, ol y ul.
Subraya la palabra correcta.
L L L L L L LL
L
al la al la al al la al la
le le el el le le el el le
miel
mile
alzo
lazo
ilmón
limón
luna
ulna
26. Fecha:
Nombre:
INVERSIONES
19
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
En to vive,
en to mora,
en to teje
tejedora.
Completa con al o la y rodea la solución de la
adivinanza.
Busca y rodea en la sopa de letra∫ el nombre de esto∫
dibujo∫. Rodea de rojo lo∫ que tengan la, lu y lo.
Q R P X G H
T L A N A J
G M L U P A
O R M X U L
L Ñ E B L O
K H R F P R
T Y A U O O
27. Fecha:
Nombre:
INVERSIONES
20
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea de rojo lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen sa, se, si,
so y su. Rodea de azul lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen
a∫, e∫, i∫, o∫ y u∫.
Rodea de rojo la∫ sílaba∫ sa, se, si, so, su y de azul la∫
sílaba∫ a∫, e∫, i∫, o∫, u∫.
S S S
SSSS
sa e∫ si o∫ u∫ su a∫ so a∫
i∫ se sa a∫ o∫ e∫ u∫ si e∫
Rodea lo∫ signo∫ que son iguale∫ al modelo.
28. Fecha:
Nombre:
21
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea la palabra adecuada.
Fíjate en lo∫ dibujo∫ y completa la∫ oracione∫ con a∫, e∫,
i∫, o∫ y u∫ para que tengan sentido.
esmáforo
semáforo
aspiradora
sapiradora
sila
isla
secoba
escoba
La princesa s pira de tr teza.
Franc co sube la calera cura.
Tr tana come un p tel.
El p cador p ca un p cado.
INVERSIONES
29. Fecha:
Nombre:
22
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Tacha lo∫ signo∫ que son distinto∫ al modelo.
Colorea lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ tienen ar, er, or.
Tacha la palabra incorrecta.
radio
ardio
radilla
ardilla
orca
roca
uerda
rueda
Subraya ra, re, ri, ro, ru y rodea ar, er, ir, or, ur.
R R R R R R R RR RRR
ra er or ro ir ur ar re ri or
ru ra ri ru ra er ri ro re ar
INVERSIONES
30. Fecha:
Nombre:
23
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Dibuja un objeto que tenga esta∫ letra∫.
Une para formar palabra∫.
Lee y tacha la∫ palabra∫ incorrecta∫.
ra
El tiene
rama∫
arma∫
rabol
árbol
El está
orto
roto
ramario
armario
ro
or
dilla
tiga
dar
denar
ar
ra
mario
cimo
dilla
tón
re ar
INVERSIONES
31. Fecha:
Nombre:
24
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea lo∫ signo∫ que son iguale∫ que el modelo.
Rodea el siguiente modelo.
Completa con an, on, in, ne, nu y na.
Une para formar palabra∫.
an
na
tena
dar
ranja
dén
on
no
via
da
che
ce
N
n
nu
N N N N N NNNN
n n u u n u u n u u n n u
un nu un nu un nu un nu un nu
tena
ce
dio
vera
be
ranja
INVERSIONES
32. Fecha:
Nombre:
25
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Busca en la sopa de letra∫ lo∫ nombre∫ de lo∫ dibujo∫.
Completa la∫ oracione∫ con la∫ palabra∫ anteriore∫.
El sube la
El tira la
La abre la
El agarra el
V C A P I T A N L
E N F E R M E R A
N A E I O O G T N
T I M O N N D F Z
A N S E R T V S A
N D X V N A F G K
A I A E V Ñ C E C
C O G I G A N T E
INVERSIONES
33. Fecha:
Nombre:
26
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea lo∫ signo∫ que son iguale∫ que el modelo.
Rodea según el código.
Completa con Ωa, Ωo, Ωu, az, ez, iz, oz y uz.
Z
Ωa Ωo Ωu az ez iz oz uz
Z Z Z
Z
ZZ
Ωa az Ωo uz
oz Ωu ez iz
pi rra
avestr
láp
h
garban
disfr
mo
p
INVERSIONES
34. Fecha:
Nombre:
27
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea la∫ letra∫ iguale∫ al modelo.
Tacha la letra que sobra.
Rodea lo∫ dibujo∫ cuyo∫ nombre∫ están bien escrito∫.
plátano
papel
perdiz
palátano
paplel
perediz
pra pra par bra gra par dra
par pra bar par par pra bra
pla pla pal bla dla pla gla gar
pal bal dal gal pal pla pal lap
portal
pruno
pulpo
porotal
puruno
pulupo
percha
porfesor
palneta
pulga
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
35. Fecha:
Nombre:
28
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea de rojo la∫ letra∫ que empiezan por br y de azul
la∫ que empiezan por bl.
Tacha la letra que sobra.
Escribe la letra que falta.
somberero
bulusa
abirigo
cabele
barazo
bolosillo
bra bre bir bor bru
bar ber bri bur bro
blu ble bil bal bel
bul bli blo bal bla
mueb e
b uja
bib ioteca
cab a
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
36. Fecha:
Nombre:
29
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Colorea de rojo lo∫ recuadro∫ que tengan dra, dre, dri,
dro, dru y de azul lo∫ recuadro∫ con dar, der, dir, dor,
dur.
Tacha la letra que sobra.
Señala el cuadro según el código.
0 bien escrito X mal escrito
dar dor bar dri dre dra dir
dri dro dra pru bar dru bru
der bar pan dur dor dro por
cuadoro
doromitorio
drargón
cocodirilo
madere
tenerdor
pader
ederedón
comedor
pieda
almendro
dormedario
mendurgo
mandril
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
37. Fecha:
Nombre:
30
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Bea encuentra un
de hoja∫.
Pepe juega con el
Mi padre se manchó el
al la tarta.
Rodea la palabra correcta que corresponde a cada
dibujo.
Completa la palabra que falta, puede∫ ayudarte con el
ejercicio anterior.
térebol
térbol
trébol
trineo
tirineo
tineo
taje
traje
taraje
tarata
tata
tarta
paratir
partir
partri
cuator
cuatro
cuato
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
38. Fecha:
Nombre:
31
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea la∫ sílaba∫ fla, fle, fli, flo y flu. Tacha la∫ silaba∫
fal, fel, fil, fol y ful.
fal flo fli flu fla
fol fil fle fal fel
Tacha la letra que sobra.
Tacha la∫ palabra∫ que están mal escrita∫ y escríbela∫
correctamente.
folotador
cofere
furugoneta
faramacia
falauta
felepudo
fegona
fraiel
Áfirca
fotador
felequillo
folre∫
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
39. Fecha:
Nombre:
32
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Rodea la palabra que corresponde a cada dibujo.
Tacha la∫ palabra∫ que están mal escrita∫. Despué∫
copia la oración correctamente.
calaculadora
claculadora
calculadora
calase
clase
calse
ancal
anclaca
ancla
crobata
corabata
corbata
cresta
ceresta
cersta
cárneo
cráneo
crárneo
Mi pirima tiene un tirciclo.
Ana come corqueta∫ de carane.
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
40. Fecha:
Nombre:
33
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
gracioso
tigre
galgo
garganta
Observa el dibujo y rodea la palabra que corresponde.
Inventa una oración con cada una de la∫ siguiente∫
palabra∫.
negero necro negro nergo
barganzo garbanzo garbanzo garbanzo
golbo golobo globo clobo
nogala nogal nogla nocal
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
41. Fecha:
Nombre:
34
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
me melada
Completa con r, l, n y ∫.
pa talón ma tillo
mo ca se piente ji guero
pi cel ca tillo ce do
ca cabel pa chí∫ ca naval
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
42. Fecha:
Nombre:
35
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Observa y escribe la∫ letra∫ en orden.
O T L L O R I N
A N B C O
P T E A S L
C N A D A O D
A T A R C E R
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
43. Fecha:
Nombre:
36
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DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
En el siguiente texto hay alguna∫ palabra∫ mal escrita∫.
Rodéala∫.
Copia el texto anterior escribiéndolo correctamente.
Mi hemano Pabol tiene
do año∫. Utiliza el
barbero para come.
Le gusta la leche co
galleta∫. Su palto
pereferido e∫ el puré
de verdura∫ con crane.
OMISIONES, ADICIONES Y SUSTITUCIONES
44. Nombre:
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
37
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Separa las palabras.
Rodea la, el y una para separar las palabras y escríbelas
correctamente.
Une las letras que forman palabras y dibújalas.
elpegamento
lamaceta
unamariposa
d a d o m o n o p e r a
lupabotemanopelocasaoso
45. UNIONES Y FRAGMENTACIONES
38
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Rodea cada palabra de un color.
Separa las palabras cuando sea necesario y escríbelas
correctamente.
Yocomounfilete.
Tújuegasalfútbol.
Ellapintauncocodrilo.
Élcantaunacanción.
melavo
mesilla
mesiento
mesa
meenfado
mermelada
merienda mepeino
Une las sílabas por orden y tacha las que sobran.
ma sa
ri
po li
e te
re
fan le
46. 39
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Separa las palabras que están juntas.
Une o separa cuando corresponda. Después escribe las palabras
correctamente.
Observa el dibujo y separa las palabras.
Separa, recorta y pega por orden.
ardilla por La sube árbol. el
elflan
lagartija
tuamigo
turrón
espejo
laescoba
me rendar
suabrigo
te léfono
suavizante
Laardillasubeporelárbol.
Laabejaestáalegre. Elabanicodecoradoesbonito.
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
47. 40
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Recorta y pega las palabras en orden. Colorea los dibujos.
con niño las juega El canicas.
autobús es El azul.
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
48. 41
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Observa el cuadro y separa las palabras de estas oraciones.
Une la palabra correcta con el dibujo y tacha la incorrecta.
Separa y escribe el número de palabras.
Yocomo. ........
laaraña
Tú te
me
Él
yo
se
Tútepeinas.
Yotequiero.
Élsecae.
Túteríes.
Yomevisto.
Yocomomacarrone∫. ........
Yocomomacarronesenlacocina. ........
la araña
la vabo lavabo
lagarto la garto
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
49. 42
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
cuatro palabras
Yo leo
cinco palabras
Yo leo
siete palabras
Yo leo
Pepe se lava la
Elsa un bocadillo.
salta a la comba.
lee un
Continúa la oración para que tenga este número de palabras.
Completa las palabras que faltan en las siguientes oraciones.
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
50. 43
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Forma palabras con las letras.
Forma palabras con las sílabas.
Tacha las sílabas de los nombres de estos dibujos y con las
restantes podrás leer un mensaje. Escríbelo y complétalo.
t x i a
g f a a s
ba ño re
co cho la te
la ve
plas li na ti
j r i a f a
ñ a c a b a
SOL
A
MI
LU
CA
NU
MI
LLA
ME
NA
SA
BE
GO
MA
JOR
SE
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
51. 44
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Yotengounperropastor.
Micasaesmuybonita.
Elsolesunaestrella.
Megustajugarenelparque.
Misabuelosmequieren.
Escribe separando las palabras y cuenta el número de palabras de
cada oración.
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
52. 45
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Ordena las siguientes palabras y escribe una oración.
cuida El granja la perro
padre se Mi ríe conmigo
Me piscina gusta en nadar la
cromos el en recreo Cambio
campo con Voy padres mis al
gusta cuentos Me leer
amigo tiene Mi gato un
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
53. 46
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Escribe bien las oraciones. No olvides poner el punto final.
Tu ma le ta es gran de
Sa ra to ca la trom pe ta
Yo voy al cam po
Mi ma dre se sien ta en el so fá
Mi es tu che es ver de
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
54. 47
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Separa en sílabas las siguientes palabras y cuenta el número de
sílabas de cada palabra.
Sílabas separadas N.ºsílabas
mercado
cinta
abuelo
enfermera
dos
........
........
........
........
........
Sílabas separadas N.ºsílabas
iglú
aceite
burro
gol
........
........
........
........
UNIONES Y FRAGMENTACIONES
55. COMPOSICIÓN ESCRITA
48
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Escribe oraciones con estas palabras.
avión vuela
madre compra
amigos juegan
profesor enseña
David nada
56. COMPOSICIÓN ESCRITA
49
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Escribe oraciones sobre lo que haces en el colegio.
57. COMPOSICIÓN ESCRITA
50
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Tacha la palabra que no corresponde a la oración.
Tito escribe salta una carta.
Gema trabaja como enfermera hospital.
El pescadero carnicero vende carne.
El cocodrilo loro vive en el río.
Yo ordeno duermo mi cuarto.
58. 51
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Escribe las oraciones cambiando la palabra señalada por otra que
signifique lo mismo.
rápido contenta imaginación automóvil
Yo viajo en coche.
Mi hermana está alegre.
Ese chico tiene mucha fantasía.
La liebre es un animal muy veloz.
COMPOSICIÓN ESCRITA
59. 52
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
llena luminosa sube grande
mucho trabajador nuevo feliz
Cuando Sergio llega al colegio entra en el
edificio viejo, baja las escaleras y entra en
la clase, que es pequeña y oscura. Lleva
su mochila vacía de libros. Es un chico
vago y le gusta poco aprender. Siempre
está triste.
Copia el texto sustituyendo las palabras en negrita por otras que
signifiquen lo contrario.
COMPOSICIÓN ESCRITA
60. 53
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Observa las viñetas, numera el orden en que ocurren y escribe la
historia.
1
2
3
4
COMPOSICIÓN ESCRITA
61. 54
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
1
2
3
4
Los bomberos apagan el
fuego.
Llegan los bomberos.
La casa se incendia. El niño juega con las cerillas.
Observa las viñetas, numera el orden y escribe la historia
ordenadamente.
COMPOSICIÓN ESCRITA
62. 55
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Observa estas viñetas y escribe la historia.
Un día
Luego
Despué∫
Por último
1
2
3
4
1
3
2
4
COMPOSICIÓN ESCRITA
63. 56
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA 1.º EP
Fecha:
Nombre:
Completa las siguientes oraciones buscando una solución.
Si un día me levanto con fiebre, tendré que
Si salgo a la calle y llueve, tendré que
Si mis padres me regañan, tendré que
Juan desayuna cereales elefantes con leche.
Tacha la palabra que no corresponde a la oración y escríbela
correctamente.
COMPOSICIÓN ESCRITA