Una breve presentacion sobre la ortografia como herramienta para dar a los alumnos pautas para una comunicación escrita eficaz, consolidando hábitos de escritura correcta.
Este documento contiene las respuestas de un estudiante a preguntas sobre conceptos semiológicos y lingüísticos. El estudiante define signos primarios y secundarios, y explica que la semiología estudia los signos producidos por el hombre. También describe las dos articulaciones de la lengua y cómo esta se compone de signos lingüísticos formados por un significante y significado.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de signos. Los signos se dividen en iconos, símbolos, señales, síntomas, índices, nombres y fetiches. Cada categoría se define por la relación entre el signo y su referente, y se proporcionan ejemplos para ilustrar cada tipo de signo.
Este documento explora los diferentes tipos de códigos de comunicación, incluyendo códigos icónicos, sociales, estéticos y más. Explica que los códigos icónicos son particularmente complejos, ya que involucran relaciones contextuales entre imágenes que tienen múltiples variaciones posibles. También discute la doble articulación de los códigos y cómo los paradigmas y sintagmas se entrelazan entre diferentes niveles de análisis lingüístico.
El documento define los términos signo, señal, icono y símbolo. Un signo representa algo por naturaleza o convención. Una señal informa o advierte mediante un signo visible. Un icono representa algo mediante semejanza, como los iconos en computadoras. Un símbolo representa ideas a través de convenciones sociales más que semejanza, como banderas o letras para unidades de medida.
Este documento describe los componentes actualizados del trabajo por competencias y descriptores de desempeño que deben trabajarse en las escuelas colombianas. Estos componentes incluyen actividades, competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores de desempeño. Explica que las actividades son escenarios para que los estudiantes muestren el desarrollo de sus competencias, y que las competencias implican conjuntos de actitudes, conocimientos y habilidades. También define los funcionamientos cognitivos y los descriptores de desempeño como secuencias de acc
El documento describe tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la Educación Inicial: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación. Cada eje engloba diferentes ámbitos para los dos subniveles de la Educación Inicial. El primer eje se enfoca en la construcción de la identidad, autonomía, y vínculos afectivos. El segundo eje implica el descubrimiento del entorno natural y cultural a través de experiencias. El tercer eje promueve la capacidad comunicativa y expresiva median
La semiótica estudia los signos y su significado. Sus fundadores principales fueron Charles Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure. Peirce definió el signo como una relación triádica entre el signo, el objeto y el interpretante. Saussure consideró el signo lingüístico como la combinación del significante y el significado. La semiótica general estudia los signos en todos los campos, mientras que las semióticas específicas analizan sistemas particulares de signos como los lenguajes o códigos.
Este documento describe diferentes tipos de signos visuales en las organizaciones. Explica que las organizaciones visuales son una parte de las organizaciones espaciales que se perciben principalmente a través de la visión u otros sentidos. Luego define signos como símbolos, iconos y señales, y describe signos visuales atemporales como el color, la cesía y la forma, y signos visuales temporales que incluyen el movimiento. Finalmente, resume los principales tipos de signos visuales y espaciales.
Este documento contiene las respuestas de un estudiante a preguntas sobre conceptos semiológicos y lingüísticos. El estudiante define signos primarios y secundarios, y explica que la semiología estudia los signos producidos por el hombre. También describe las dos articulaciones de la lengua y cómo esta se compone de signos lingüísticos formados por un significante y significado.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de signos. Los signos se dividen en iconos, símbolos, señales, síntomas, índices, nombres y fetiches. Cada categoría se define por la relación entre el signo y su referente, y se proporcionan ejemplos para ilustrar cada tipo de signo.
Este documento explora los diferentes tipos de códigos de comunicación, incluyendo códigos icónicos, sociales, estéticos y más. Explica que los códigos icónicos son particularmente complejos, ya que involucran relaciones contextuales entre imágenes que tienen múltiples variaciones posibles. También discute la doble articulación de los códigos y cómo los paradigmas y sintagmas se entrelazan entre diferentes niveles de análisis lingüístico.
El documento define los términos signo, señal, icono y símbolo. Un signo representa algo por naturaleza o convención. Una señal informa o advierte mediante un signo visible. Un icono representa algo mediante semejanza, como los iconos en computadoras. Un símbolo representa ideas a través de convenciones sociales más que semejanza, como banderas o letras para unidades de medida.
Este documento describe los componentes actualizados del trabajo por competencias y descriptores de desempeño que deben trabajarse en las escuelas colombianas. Estos componentes incluyen actividades, competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores de desempeño. Explica que las actividades son escenarios para que los estudiantes muestren el desarrollo de sus competencias, y que las competencias implican conjuntos de actitudes, conocimientos y habilidades. También define los funcionamientos cognitivos y los descriptores de desempeño como secuencias de acc
El documento describe tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la Educación Inicial: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación. Cada eje engloba diferentes ámbitos para los dos subniveles de la Educación Inicial. El primer eje se enfoca en la construcción de la identidad, autonomía, y vínculos afectivos. El segundo eje implica el descubrimiento del entorno natural y cultural a través de experiencias. El tercer eje promueve la capacidad comunicativa y expresiva median
La semiótica estudia los signos y su significado. Sus fundadores principales fueron Charles Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure. Peirce definió el signo como una relación triádica entre el signo, el objeto y el interpretante. Saussure consideró el signo lingüístico como la combinación del significante y el significado. La semiótica general estudia los signos en todos los campos, mientras que las semióticas específicas analizan sistemas particulares de signos como los lenguajes o códigos.
Este documento describe diferentes tipos de signos visuales en las organizaciones. Explica que las organizaciones visuales son una parte de las organizaciones espaciales que se perciben principalmente a través de la visión u otros sentidos. Luego define signos como símbolos, iconos y señales, y describe signos visuales atemporales como el color, la cesía y la forma, y signos visuales temporales que incluyen el movimiento. Finalmente, resume los principales tipos de signos visuales y espaciales.
Este documento describe los aspectos clave de un ambiente escolar de calidad para niños de 1 a 2 años. Explica que el ambiente debe ser cálido, estimulante y contar con diferentes zonas como una zona de alfombra, una zona para el movimiento, y una zona para la manipulación y exploración. Además, destaca la importancia de contar con un espacio amplio y bien iluminado, con colores pasteles, y con una organización y disposición adecuada de los materiales y servicios higiénicos. El objetivo es generar
El documento presenta información sobre los Estándares de Aprendizaje recientemente incorporados al sistema educativo chileno. Los Estándares definen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en las evaluaciones SIMCE y constituyen un insumo clave para la ordenación de los establecimientos educativos. Se componen de un componente cualitativo con los requisitos mínimos y un componente cuantitativo con puntajes de corte que clasifican a los estudiantes en tres niveles de aprendizaje.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa prelingüística (de 0-8 meses, con vocalizaciones, balbuceo y expresividad kinésica), la etapa lingüística (con diferenciación de fonemas, aparición de frases, y desarrollo semántico y sintáctico), y la etapa poslingüística. También resume cuatro teorías sobre la adquisición del lenguaje: la teoría ambientalista (se adquiere a través del
Este documento describe las habilidades lingüísticas y cómo se clasifican. Se dividen en competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas. Las habilidades lingüísticas incluyen escuchar, hablar, leer y escribir, y pueden ser receptivas u productivas. Estas habilidades funcionan de forma integrada y se ven afectadas por si el canal es oral o escrito.
El documento describe cuatro tipos de contexto que permiten la comprensión correcta de un mensaje: contexto semántico, físico, situacional y cultural. El contexto semántico se refiere a la relación entre signos, el físico al medio de comunicación, el situacional a las circunstancias orientadoras y el cultural al conjunto de conocimientos y experiencias de una comunidad.
El documento describe un método de enseñanza de la lectura llamado método silábico. Se originó en el siglo XVIII para ayudar a pronunciar las consonantes. Consiste en enseñar primero las vocales, luego las consonantes combinadas con vocales formando sílabas, y finalmente palabras y oraciones. El método sigue un orden secuencial de vocales, consonantes, sílabas, palabras. Proporciona una enseñanza lógica pero también es mecánico y lento.
Este documento proporciona orientaciones para promover la lectura y escritura en la educación inicial entre niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje es fundamental en el desarrollo infantil y la adquisición de la cultura. Además, describe que la lectura y escritura deben abordarse a través de un enfoque constructivista que involucre materiales variados y situaciones significativas, en lugar de métodos mecánicos. Finalmente, provee ejemplos de materiales y estrategias que los docentes pueden utilizar para favorecer
Este documento describe las pruebas orales como una herramienta de evaluación educativa. Las pruebas orales consisten en preguntas o problemas planteados por el docente para que los estudiantes respondan. Permiten evaluar habilidades como el razonamiento, la memoria y la comunicación oral. Algunas ventajas son medir habilidades de exposición y detectar posibles trastornos del lenguaje, mientras que una desventaja es que el docente tarda en evaluar a todos los estudiantes. El documento presenta ejemplos de técnicas orales
Peirce desarrolló una semiótica triádica basada en la relación entre el representamen, el objeto e interpretante. Definió el signo como algo que está en lugar de algo para alguien. Clasificó los signos en íconos, índices y símbolos según su relación con el objeto. También desarrolló categorías lógicas y métodos como la abducción para estudiar los procesos de significación. Su teoría semiótica influyó en el estudio formal de los signos y los procesos de inferencia.
Este documento presenta la teoría semiótica de Charles Peirce. Explica que un signo representa un objeto para alguien y crea un interpretante en su mente. Un signo consiste en un representamen, un objeto y un interpretante. Los clasifica en íconos, que se refieren al objeto por sus propias características, índices, que se refieren al objeto porque son afectados por él, y símbolos, que se refieren al objeto por una ley o asociación general.
La semiótica estudia los signos. Un signo es algo que representa algo más a los ojos de un intérprete bajo ciertos aspectos o capacidades. La semiótica analiza la relación entre el significante (la expresión del signo) y el significado (lo que representa), así como los códigos y sistemas de signos. El ser humano vive inmerso en una red de signos culturales que produce y recibe constantemente.
Este documento define el significado y el contexto. Explica que el significado se refiere al sentido de una palabra o expresión, mientras que el contexto es el entorno de una comunicación e incluye cuatro tipos: semántico, físico, situacional y cultural. El contexto físico se refiere al lugar y condiciones de la comunicación, el situacional a la circunstancia, y el cultural a los valores y creencias compartidos de una sociedad.
La semiótica es el estudio de los símbolos creados por humanos en diferentes situaciones. Examina sistemas de signos como carteles, uniformes, y también lenguajes como gestos, música, e idiomas. Incluye el análisis de comunicación a través de canales como lo visual, táctil, gustativo, y más. Su objetivo es comprender cómo los signos transmiten significados entre individuos e influyen en la sociedad.
Este documento trata sobre la semiótica de la imagen. Explica que la semiótica estudia los signos y su funcionamiento en la sociedad. Luego define la imagen como un conjunto de signos visuales que son interpretados por juicios perceptuales. Finalmente analiza la imagen como signo icónico y plástico, y cómo representa e imagina mediante elementos como colores y composición.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el lenguaje oral en 3o de primaria a través de la obra de teatro "La Magia de los Libros". Incluye la introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, evaluación y conclusiones. La propuesta se centra en leer y representar la obra, analizando su significado y dividirla en partes para su preparación grupal.
Las rondas son canciones que se cantan en círculo y que permiten la participación activa de los niños mejorando su desarrollo integral a través del ritmo, la música y el lenguaje. Algunas rondas populares son Arroz con leche, La niña María y Ronda de San Miguel. Es importante que las nuevas generaciones continúen estas tradiciones para preservar la magia de las canciones infantiles.
El documento resume las principales teorías sobre filosofía del lenguaje durante la Edad Media, incluyendo las ideas de Filón de Alejandría, Agustín de Hipona y la distinción entre palabra, concepto y realidad. También describe la teoría de la suposición de los términos y las diferentes formas en que pueden usarse dentro de una proposición.
Este documento define y proporciona ejemplos de códigos, signos, iconos y símbolos. Un código es un conjunto de signos convencionales que transmiten ideas y experiencias, como los códigos legales o sociales. Un signo puede simbolizar un significado en diferentes áreas, como los signos del zodíaco o de puntuación. Un icono es una imagen que representa un objeto o idea de manera analógica o simbólica, como los iconos religiosos. Finalmente, un símbolo es una representación perceptible de una idea acept
Este documento presenta información sobre redacción y ortografía. Explica la importancia de la comunicación escrita efectiva y resume las reglas básicas de ortografía como el uso de mayúsculas, tildes, letras, silabas y vocales. Además, describe los conceptos de expresión oral y escrita, y proporciona ejemplos de anagramas. El objetivo general es mejorar las habilidades de redacción y ortografía de los participantes.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
Este documento describe los aspectos clave de un ambiente escolar de calidad para niños de 1 a 2 años. Explica que el ambiente debe ser cálido, estimulante y contar con diferentes zonas como una zona de alfombra, una zona para el movimiento, y una zona para la manipulación y exploración. Además, destaca la importancia de contar con un espacio amplio y bien iluminado, con colores pasteles, y con una organización y disposición adecuada de los materiales y servicios higiénicos. El objetivo es generar
El documento presenta información sobre los Estándares de Aprendizaje recientemente incorporados al sistema educativo chileno. Los Estándares definen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en las evaluaciones SIMCE y constituyen un insumo clave para la ordenación de los establecimientos educativos. Se componen de un componente cualitativo con los requisitos mínimos y un componente cuantitativo con puntajes de corte que clasifican a los estudiantes en tres niveles de aprendizaje.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa prelingüística (de 0-8 meses, con vocalizaciones, balbuceo y expresividad kinésica), la etapa lingüística (con diferenciación de fonemas, aparición de frases, y desarrollo semántico y sintáctico), y la etapa poslingüística. También resume cuatro teorías sobre la adquisición del lenguaje: la teoría ambientalista (se adquiere a través del
Este documento describe las habilidades lingüísticas y cómo se clasifican. Se dividen en competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas. Las habilidades lingüísticas incluyen escuchar, hablar, leer y escribir, y pueden ser receptivas u productivas. Estas habilidades funcionan de forma integrada y se ven afectadas por si el canal es oral o escrito.
El documento describe cuatro tipos de contexto que permiten la comprensión correcta de un mensaje: contexto semántico, físico, situacional y cultural. El contexto semántico se refiere a la relación entre signos, el físico al medio de comunicación, el situacional a las circunstancias orientadoras y el cultural al conjunto de conocimientos y experiencias de una comunidad.
El documento describe un método de enseñanza de la lectura llamado método silábico. Se originó en el siglo XVIII para ayudar a pronunciar las consonantes. Consiste en enseñar primero las vocales, luego las consonantes combinadas con vocales formando sílabas, y finalmente palabras y oraciones. El método sigue un orden secuencial de vocales, consonantes, sílabas, palabras. Proporciona una enseñanza lógica pero también es mecánico y lento.
Este documento proporciona orientaciones para promover la lectura y escritura en la educación inicial entre niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje es fundamental en el desarrollo infantil y la adquisición de la cultura. Además, describe que la lectura y escritura deben abordarse a través de un enfoque constructivista que involucre materiales variados y situaciones significativas, en lugar de métodos mecánicos. Finalmente, provee ejemplos de materiales y estrategias que los docentes pueden utilizar para favorecer
Este documento describe las pruebas orales como una herramienta de evaluación educativa. Las pruebas orales consisten en preguntas o problemas planteados por el docente para que los estudiantes respondan. Permiten evaluar habilidades como el razonamiento, la memoria y la comunicación oral. Algunas ventajas son medir habilidades de exposición y detectar posibles trastornos del lenguaje, mientras que una desventaja es que el docente tarda en evaluar a todos los estudiantes. El documento presenta ejemplos de técnicas orales
Peirce desarrolló una semiótica triádica basada en la relación entre el representamen, el objeto e interpretante. Definió el signo como algo que está en lugar de algo para alguien. Clasificó los signos en íconos, índices y símbolos según su relación con el objeto. También desarrolló categorías lógicas y métodos como la abducción para estudiar los procesos de significación. Su teoría semiótica influyó en el estudio formal de los signos y los procesos de inferencia.
Este documento presenta la teoría semiótica de Charles Peirce. Explica que un signo representa un objeto para alguien y crea un interpretante en su mente. Un signo consiste en un representamen, un objeto y un interpretante. Los clasifica en íconos, que se refieren al objeto por sus propias características, índices, que se refieren al objeto porque son afectados por él, y símbolos, que se refieren al objeto por una ley o asociación general.
La semiótica estudia los signos. Un signo es algo que representa algo más a los ojos de un intérprete bajo ciertos aspectos o capacidades. La semiótica analiza la relación entre el significante (la expresión del signo) y el significado (lo que representa), así como los códigos y sistemas de signos. El ser humano vive inmerso en una red de signos culturales que produce y recibe constantemente.
Este documento define el significado y el contexto. Explica que el significado se refiere al sentido de una palabra o expresión, mientras que el contexto es el entorno de una comunicación e incluye cuatro tipos: semántico, físico, situacional y cultural. El contexto físico se refiere al lugar y condiciones de la comunicación, el situacional a la circunstancia, y el cultural a los valores y creencias compartidos de una sociedad.
La semiótica es el estudio de los símbolos creados por humanos en diferentes situaciones. Examina sistemas de signos como carteles, uniformes, y también lenguajes como gestos, música, e idiomas. Incluye el análisis de comunicación a través de canales como lo visual, táctil, gustativo, y más. Su objetivo es comprender cómo los signos transmiten significados entre individuos e influyen en la sociedad.
Este documento trata sobre la semiótica de la imagen. Explica que la semiótica estudia los signos y su funcionamiento en la sociedad. Luego define la imagen como un conjunto de signos visuales que son interpretados por juicios perceptuales. Finalmente analiza la imagen como signo icónico y plástico, y cómo representa e imagina mediante elementos como colores y composición.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el lenguaje oral en 3o de primaria a través de la obra de teatro "La Magia de los Libros". Incluye la introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, evaluación y conclusiones. La propuesta se centra en leer y representar la obra, analizando su significado y dividirla en partes para su preparación grupal.
Las rondas son canciones que se cantan en círculo y que permiten la participación activa de los niños mejorando su desarrollo integral a través del ritmo, la música y el lenguaje. Algunas rondas populares son Arroz con leche, La niña María y Ronda de San Miguel. Es importante que las nuevas generaciones continúen estas tradiciones para preservar la magia de las canciones infantiles.
El documento resume las principales teorías sobre filosofía del lenguaje durante la Edad Media, incluyendo las ideas de Filón de Alejandría, Agustín de Hipona y la distinción entre palabra, concepto y realidad. También describe la teoría de la suposición de los términos y las diferentes formas en que pueden usarse dentro de una proposición.
Este documento define y proporciona ejemplos de códigos, signos, iconos y símbolos. Un código es un conjunto de signos convencionales que transmiten ideas y experiencias, como los códigos legales o sociales. Un signo puede simbolizar un significado en diferentes áreas, como los signos del zodíaco o de puntuación. Un icono es una imagen que representa un objeto o idea de manera analógica o simbólica, como los iconos religiosos. Finalmente, un símbolo es una representación perceptible de una idea acept
Este documento presenta información sobre redacción y ortografía. Explica la importancia de la comunicación escrita efectiva y resume las reglas básicas de ortografía como el uso de mayúsculas, tildes, letras, silabas y vocales. Además, describe los conceptos de expresión oral y escrita, y proporciona ejemplos de anagramas. El objetivo general es mejorar las habilidades de redacción y ortografía de los participantes.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
Este documento presenta un proyecto de innovación para fortalecer la expresión escrita de estudiantes de quinto grado mediante la implementación de un taller que incluye juegos pedagógicos para reforzar la ortografía. El proyecto busca identificar a los estudiantes con problemas de ortografía y mejorar su expresión escrita a través de actividades lúdicas que desarrollen su conciencia ortográfica. El documento justifica la necesidad de enseñar ortografía para mejorar la comunicación y presenta fundament
El documento describe las etapas del desarrollo de la conciencia ortográfica en los estudiantes. Primero, los estudiantes desarrollan una conciencia lingüística básica y reconocimiento fonético-ortográfico. Luego, logran la escritura fonológica y finalmente alcanzan la etapa de escritura ortográfica consciente de posibles errores. El documento también explica que los estudiantes buscan información del docente, grupo y otras fuentes para corregir sus propios errores ortográ
Este documento presenta un proyecto de intervención sobre problemas de ortografía en alumnos de 5° grado de una escuela primaria en Hopelchén, Campeche. Se detectó que 11 de 21 alumnos tienen dificultades con la ortografía. El proyecto justifica la necesidad de abordar este problema y presenta fundamentos sobre las reglas de ortografía, fonemas y letras del español. También describe el contexto socioeducativo de la escuela y los sujetos involucrados en el proyecto.
Este documento describe un proyecto para motivar a estudiantes de sexto y séptimo grado a mejorar su uso de la ortografía. Explica que los estudiantes cometen errores ortográficos y que el proyecto aplicará encuestas, actividades de dictado y un concurso ortográfico para identificar y corregir dichos errores. El objetivo es que los estudiantes mejoren la escritura y calificaciones mediante un mejor dominio de la ortografía.
El documento discute la historia, importancia y características de la ortografía, así como los desafíos actuales de la ortografía digital. Explica que la ortografía establece las normas para la escritura correcta de una lengua y es regulada por la Real Academia Española. También señala que los errores ortográficos son cada vez más comunes en las redes sociales y mensajería, especialmente entre los jóvenes.
El documento habla sobre las reglas ortográficas de las letras b y v en español. Explica que la ortografía establece las normas para la escritura correcta y es regulada por academias de la lengua. Luego detalla cuando se usa b o v de acuerdo a las posiciones dentro de la palabra, como después de m, en prefijos como bi o des, y en terminaciones como ar u ir.
Este documento proporciona una introducción a la redacción. Define la redacción como la expresión escrita de ideas ordenadas con el propósito de comunicar un mensaje de manera comprensible. Explica los objetivos, pautas, formas, causas de mala redacción, normas generales e instrumentos para la redacción como fichas. También cubre requisitos básicos para una buena presentación como claridad, uso de párrafos cortos, y revisión.
Este documento discute diferentes estrategias para enseñar ortografía. Explica que la mejor estrategia es enseñar a los estudiantes a ver visualmente las palabras completas en su mente antes de escribirlas, en lugar de depender de los sonidos o sensaciones. También describe condiciones previas, estrategias erróneas comunes y pasos específicos para enseñar la estrategia correcta de memoria visual.
Oscar Castro Zúñiga fue un poeta, cuentista y novelista chileno nacido en 1910 en Rancagua. Tuvo una vida difícil debido a la pobreza y al abandono de su padre. Publicó su primer libro de poemas en 1940 y se destacó por honrar a Federico García Lorca después de su muerte. Murió prematuramente en 1947 debido a la tuberculosis. Sus obras, que incluyen poemas, cuentos y novelas, continúan emocionando a los lectores décadas después.
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA LA...jaliflor19
Este documento propone nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía basadas en la Programación Neurolingüística. Señala que es importante enseñar explícitamente las estrategias mentales que usan las personas con buena ortografía y ofrecer modelos de actuación a los estudiantes. También sugiere usar métodos sistemáticos que integren la ortografía en contextos comunicativos reales.
Este documento describe las reglas ortográficas para el uso correcto de signos de puntuación como la coma, punto y coma, punto, punto y seguido, dos puntos, punto suspensivo, guión, raya, punto y raya, signos de interrogación y exclamación, comillas, paréntesis, corchetes, llaves, asterisco, barra, barra inversa, barra vertical, mayúsculas, minúsculas, cursivas, negritas, versalitas y subrayado. También incluye reglas sobre sinónimos, prést
Diapositiva - Uso de normas ortográficas por medio de periódico digital.Daniela Acosta B
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar la ortografía de estudiantes de cuarto grado a través de la elaboración de un periódico digital. Se aplicaron encuestas y pruebas diagnósticas a estudiantes y docentes que mostraron deficiencias ortográficas. El proyecto involucró actividades lúdicas y en el periódico digital para reforzar normas ortográficas. Los resultados preliminares fueron positivos a pesar del corto tiempo de implementación.
El documento describe el proceso automatizado de encuadernación de libros, el cual consta de tres fases: perforación, introducción de anillas y cierre. Explica que la automatización del proceso permite un mayor control de calidad, menos residuos y que tareas que tomaban horas ahora toman minutos, mejorando la eficiencia de los talleres de encuadernación.
Este documento proporciona consejos para corregir de manera efectiva las actividades de escritura de los estudiantes. Recomienda (1) valorar los aciertos del estudiante antes de señalar errores, (2) priorizar la corrección del contenido y coherencia sobre la ortografía, y (3) no corregir todo sino enfocarse en aspectos que puedan mejorar el estudiante. Además, sugiere (3) compartir la tarea de corrección entre compañeros y profesor para que todos aprendan a corregir y ser
Paula cabrera 4ºb. trabajo faltas de ortografíaPaula Cabrera
El documento contiene numerosos ejemplos de faltas de ortografía corregidas junto con las reglas ortográficas aplicables. Se detectan y corrigen errores como la omisión de tildes, la existencia de diptongos, palabras esdrújulas, agudas y llanas terminadas en vocales, n o s.
Daniel Cassany es un experto en lingüística y autor de libros sobre la enseñanza del lenguaje. Argumenta que la lectura y la escritura son procesos continuos donde se aprende haciendo, y que las experiencias orales también son fundamentales. Además, señala que si bien las nuevas tecnologías facilitan el acceso a textos, la lectura en papel permite un mayor dominio, y que la riqueza del lenguaje en la infancia influye en las habilidades lingüísticas de adulto.
Materiales de encuadernacion funcional - Estefanía Díazesceu14
La lista enumera materiales como anillas, grapas, cartulinas, cola, cutter, martillo, pincel y guillotina que se utilizarán en un proceso que incluye el uso de una máquina de coser y que dará como resultado un producto final.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje, en particular la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno de la lectura que causa dificultades como lentitud e inseguridad al leer. También señala que los niños disléxicos pueden tener problemas psicomotrices y de percepción. Además, indica que la dislexia con frecuencia se presenta junto con el TDAH y que ambos trastornos son causas comunes del fracaso escolar si no son tratados adecu
El documento describe los objetivos y métodos de la enseñanza de la ortografía. Explica que la ortografía se refiere a las normas de escritura de una lengua y que su enseñanza busca facilitar el aprendizaje correcto de las palabras, ampliar el vocabulario de los estudiantes, y desarrollar hábitos de escritura precisa. También detalla cómo los maestros pueden diagnosticar las dificultades ortográficas de los estudiantes a través de dictados y otras evaluaciones de escritura.
La disortografía es un trastorno específico de la escritura que causa errores ortográficos constantes en los escritos de un niño, pero no provoca dificultades de lectura. Puede deberse a factores perceptivos, espaciotemporales, intelectuales, de lenguaje o psicológicos. Es importante detectarla analizando las producciones escritas del niño para orientar el tratamiento adecuado.
La disortografía es un trastorno específico de la escritura que causa errores ortográficos constantes en los escritos de un niño, pero no provoca dificultades de lectura. Puede deberse a factores perceptivos, espaciotemporales, intelectuales, de lenguaje o psicológicos. Es importante detectarla analizando las producciones escritas del niño para orientar el tratamiento adecuado.
Estrategias para la iniciacion de la lectura escritaDenip
El documento presenta una estrategia para la iniciación de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Describe tres modelos o enfoques: el modelo tradicional que ve la lectura y escritura como aprendizajes perceptivo-motores, el modelo lingüístico que enfatiza el dominio del lenguaje oral, y el modelo psicolingüístico que presenta las distintas etapas del proceso de lectoescritura como recepción, asociación, memoria y expresión. Luego detalla actividades para desarrollar estas etap
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia, discalculia y disgrafía. Define cada una y explica sus características, causas, síntomas y formas de detección y tratamiento. En particular, describe las diferentes clasificaciones y manifestaciones de la dislexia según la edad del individuo.
1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras.
2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía.
3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.
Este documento presenta información sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral y manipularlos de forma intencional. Además, describe los diferentes niveles de conciencia fonológica, desde la conciencia sintáctica hasta la conciencia fonémica, y cómo estos niveles se desarrollan de forma gradual en los niños. Finalmente, enfatiza
Recopilar estrategias de intervención para el tratamiento del trastorno específico del lenguaje.
Como su nombre lo indica, el TEL no tiene más influencia que las dificultades en sí mismo. Por esta razón, el tratamiento debe estar centrado solo en los aspectos del lenguaje afectados: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático. Iniciar con tareas sencillas favorece los resultados, forma la base del resto del tratamiento y provoca satisfacción en el ambiente terapéutico por los pequeños logros que se van adquiriendo en el camino.
Este documento presenta un plan de intervención para la reeducación de la lectura y escritura de estudiantes con rezago escolar. El plan describe los procesos involucrados en la lectura, incluyendo la identificación de letras, procesos fonológicos, léxicos y semánticos. También presenta una secuencia metodológica para desarrollar estas habilidades, con énfasis en desarrollar la conciencia fonológica a través de la discriminación y manipulación de sonidos. El objetivo final es que los estudiant
DIPLOMADO FORTALECIENTO DE LAS CAPACITADES, CI.pptxPedro Duarte
Este documento presenta la agenda de un diplomado sobre el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la alfabetización inicial en lengua española y matemática. La agenda incluye temas como los componentes de la lectura y escritura en el currículo por competencias, estrategias para desarrollar la competencia comunicativa, y cómo evaluar indicadores como la conciencia fonológica y la fluidez lectora.
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
El documento discute la expresión oral y escrita. Define la expresión escrita como el lenguaje plasmado mediante símbolos y signos que siguen reglas como la ortografía. La expresión oral es la traducción sonora del código escrito que permite una comunicación más rápida. La correcta expresión oral y escrita es fundamental para la comunicación humana.
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que esta inteligencia se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, ya sea oralmente o por escrito. También describe algunas características de las personas con una inteligencia lingüística desarrollada como la habilidad para convencer a otros, aprender idiomas fácilmente y explicar procesos de forma sencilla. Además, ofrece consejos para mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores, aprender vocabul
Este documento trata sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia y la disortografía. Define la dislexia como una dificultad específica para la lectura que presentan los niños con un coeficiente intelectual normal. Explica los diferentes tipos de dislexia según su clasificación y sintomatología dependiendo de la edad. También aborda la disortografía, las formas de detección, diagnóstico y tratamiento de ambas dificultades.
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Este documento describe los elementos clave de la lectoescritura inicial como la fluidez, el vocabulario, las estrategias de comprensión de textos y la escritura. Explica la importancia de enseñar el vocabulario de manera implícita a través de la conversación y la lectura en voz alta, y de forma explícita enseñando palabras, prefijos, sufijos y definiciones. También proporciona ejemplos de prácticas para desarrollar el vocabulario como la ampliación mediante la lectura en voz alta
Este documento describe los principales aspectos de la enseñanza de la lengua española. Explica que la lengua tiene una función comunicativa y expresiva importante en el desarrollo del pensamiento. Luego detalla diferentes temas como la enseñanza de la lectura, escritura, caligrafía, ortografía y expresión oral y escrita. Finalmente, recomienda recursos didácticos como cuentos, juegos y materiales interactivos para enseñar vocabulario de manera lúdica. El objetivo es formar personas con buenas
El lenguaje escrito y sus dificultades, características del lenguaje escrito, dilemas del lenguaje escrito en el aula, dificultades en el aprendizaje de la lectura, el diagnóstico del lenguaje escrito, interveción en los problemas del lenguaje escrito, ejercicios muestra para disgrafía, disortografía y discalculia.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. A B C Hoy….Ortografía! A B C Autora: María Cecilia Mele
2. Ortografía Del griego Orto: “recto” o “correcto” Grafía: “Escritura” Forma correcta de escribir. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
3. Ortografía… para qué???Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son: Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras Ampliar y enriquecer su vocabulario Darle pautas para una comunicación escrita eficaz, consolidando hábitos de escritura correcta Habituar al niño al uso del diccionario Desarrollar la conciencia ortográfica
4. conciencia ortográfica Comprender porqué una palabra se escribe de cierta manera y no de otra en un determinado contexto Escribir con seguridad ortográfica, justificando porqué se escribe así Manifestar deseos e interés por escribir correctamente Desarrollar el hábito de corregir sus propias producciones (autocorrección)
5. Ortografía compleja Oriente y guíe Planificación Diagnóstico
6. El diagnóstico ortográfico¿Qué debe observar el maestro? Las condiciones físicas, psíquicas e intelectuales del niño: visión, oído, habla, interpretación, equilibrio emocional, deseos de aprender. Nivel ortográfico y fonético del grupo de alumnos y de cada uno de ellos: conocimiento del medio social y familiar, vocabulario de uso y vocabulario aprendido en los años anteriores.
7. ¿Cómo hacer un diagnóstico inicial? ¿Qué podemos ver? Errores en la escritura de palabras Errores en el uso de términos del vocabulario Dificultades en la pronunciación o articulación en la lectura y expresión oral DICTADO
8. Dificultades que podemos encontrar OMISIONES: de letras (libertá por libertad) o de sílabas (anális por análisis) ADICIONES: de letras (respecto por respeto) o de sílabas (chupepete por chupete) SUSTITUCIONES: de vocales (medecina por medicina) o consonantes (opstáculo por obstáculo) ROTACIONES: b por d – u por n – p por q INVERSIONES DE ORDEN: le por el – sol por los CONTAMINACIÓN: casase por casa- peray por pera y… DISOCIACIÓN: casa por casa PALABRAS INCOMPLETAS: pa que por para qué - CORRECCIONES, TACAHADURAS, REPASOS frecuentes, PALABRAS ILEGIBLES
9. Para estar a alerta!!! En ciertos casos los errores ortográfico frecuentes pueden estar indicando: DISGRAFÍAS: trastorno de la escritura que no responde a un déficit neurológico ni sensorial sino al funcionamiento de habilidades cognitivas necesarias para la escritura. DISORTOGRAFÍAS: déficit significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de trastornos del lenguaje que tampoco se explica por un nivel intelectual bajo. Para ello es importante tener en cuenta esta diferencia
10. Errores ortográficos arbitrarios: no cambian el sentido de la palabra y la misma es reconocible (ej. v x b, s x c, omisión de h) Son errores comunes en niños que no presentan trastornos de aprendizaje. Errores ortográficos específicos: sustituciones, omisiones, fragmentaciones, etc. Asociado a otros trastornos, raras veces configuran un cuadro específico.
11. Diagnóstico en el aula Dictados de palabras sueltas, párrafos, textos Pruebas de escritura espontanea - redacciones Copia literal Copia de un texto pasándolo a otra letra Estrategias en el aula Procesos inductivos Carteles, crucigramas, completamiento de oraciones, empleo de diccionario, sinonimia, paronimia, familias de palabras, etimologías, silabeo, deletreo, significado de vocablos aislados y en contexto, etc…..
12. Para enseñar ortografía tengamos en cuenta Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y atenta porque los niños aprenden con ritmos distintos Que los métodos deben contemplar la variedad Que se debe ayudar a cada alumnos a buscar métodos que faciliten la evocación y fijación Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y al tipo de faltas Que para asegurar la retención son necesarios períodos de práctica y ejercitación Que el aprendizaje ortográfico requiere constantes controles y seguimiento.
13. Para finalizar… Aprender ortografía requiere un ejercicio constante de la memoria pero de aquella memoria que llamamos significativa no de la memoria mecánica: El aprendizaje de la ortografía implica un espacio de reflexión sobre nuestra lengua !!! La ortografía es un espacio específico del área Lengua pero requiere un trabajo mancomunado de los docentes de todas las áreas ya que la lecto- escritura es una herramienta básica para acceder a los aprendizajes propuestos: Por ello es bueno asumir esta propuesta como un plan institucional!!!!!
14. No olvidemos!!! Enseñar a nuestros alumnos a comunicarse bien es prioritario. Enseñar ortografía los conduce por un camino señalizado para lograr una comunicación eficaz. c i a í e t x Autora: María Cecilia Mele