Este documento describe la dinámica pedagógica en la educación inicial. Se organiza en momentos pedagógicos flexibles que responden a las necesidades e intereses de los niños. La programación debe centrarse en el desarrollo del niño y considerar la interacción entre el niño, los objetos y los adultos. El objetivo es brindar un ambiente seguro que permita la libertad de movimiento y el juego espontáneo de los niños.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN – TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES – RIOJA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
“ Dinámica pedagógica en la educación inicial ”
Integrantes:
• Vanessa Garcia Torres
• Aleyssa Cabrera Núñez
• Sarita Colunche Regalado
DOCENTE:
Lic.M.Sc: Zarita Mijahuanga Chumbe

2. DINÁMICA PEDAGÓGICA
EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
 La dinámica pedagógica en Educación Inicial escolarizada y no
escolarizada es flexible y está organizada en momentos pedagógicos.
 Se les denomina así porque responden a los intereses y necesidades de
los niños y sus familias en cada momento de la jornada.
 Se organizan para saber aprovechar mejor la mañana o la tarde, según el
turno, sea para el juego, el movimiento, la exploración y la atención
concentración.
 Es necesario tenerlos en cuenta para diseñar y formular la programación
física de los espacios educativos.

3. DINÁMICA PEDAGÓGICA
EN LA EDUCACIÓN
INICIAL (CICLO I )
 La programación pedagógica debe responder a las características del
niño, de su familia y de su contexto, es a corto plazo y consiste en la
organización del espacio y los materiales que el docente ofrece, después
de observar de manera individual o grupal a los niños.
 Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar.

4. ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
Consideraciones y descripción de las actividades y momentos pedagógicos
Calidad de
los
cuidados
La calidad de los servicios en el Ciclo I está centrada en la satisfacción de las
necesidades básicas del niño (alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo
y baño, higiene, entre otros), atención que se brinda a los niños y se realiza a
través de tres momentos de interacción:
 entre el niño y el adulto,
 entre el niño y los objetos
 entre el niño, el objeto y el adulto
Aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta
entre otros) el adulto permite que el niño desarrolle capacidades en una relación
respetuosa y de comunicación amable antes y durante estos momentos. Es a partir
de esta interacción que se logra que vaya adquiriendo en forma progresiva su
autonomía. Si en estos momentos el niño no participa, será más difícil que tome
conciencia de su cuerpo y de lo concerniente a su autonomía y cuidado persona

5. EL DESARROLLO DE LA MOTROCIDAD
La libertad de
movimiento permite al
niño ejercitar nuevos
desplazamientos y
llegar a nuevas
posturas por sí mismo,
organizando sus
esfuerzos.
Esta libertad de movimiento
significa brindar al niño desde
que nace, el espacio adecuado
y movimientos en cada fase de
su desarrollo en un ambiente de
seguridad afectiva.
permite que los niños tengan libertad de movimiento se les está
ayudando a realizar actividades por sí
mismos, a aprender, a perfeccionar sus habilidades, a que vaya
descubriendo a medida que explora.

6. El juego espontáneo y
las
actividades
La institución educativa debe prever el ambiente
favorable y la actitud del adulto para que el niño realice
actividades espontáneas inducidas por él mismo,
La división de los tiempos, según
ritmo individual de sueño y vigilia
cuando realicen una actividad la
disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos,
El espacio
ser poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su
actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus
posibilidades motrices
permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a
otros
incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar
por sí mismo, sin peligro para él en un espacio seguro.

7. Los objetos y
materiales
cada elemento debe tener
en cuenta las posibilidades
motrices y manuales de los
niños y debe corresponder a
su evolución e interés.
acompañar y estar atento, brindar
condiciones a los niños para que
estén activos por sí mismos y en
forma totalmente autónoma sin
interferir de modo directo en su
juego.
La actividad del
adulto

8. La programación diaria de las actividades en las aulas de los servicios
dirigidos a los niños se realiza teniendo en cuenta tres tipos o momentos de
interacción que establecen los niños y las niñas
Interacción entre el
niño y el adulto
Interacción entre el
niño y el objeto
Es cuando el niño, en
forma libre, espontánea y
autónoma, se relaciona
con los materiales que la
docente o la promotora le
ofrecen, teniendo en
cuenta Sus características,
necesidades e intereses.
La docente o la promotora
educativa aprovechan la
oportunidad para dar afecto
y desarrollar, sobre todo, el
lenguaje del niño.
Interacción entre el
niño, el adulto y el
objeto
La docente o promotora
educativa
ofrece determinados
materiales y
respetuosamente
interactúa con el niño.

9. Consideraciones
Elaboración de fichas de actividades
organizar los espacios y disponer materiales
para que el niño
cuaderno para el registro de las acciones del
niño
Observar y planificar son tareas que requieren
de todo un aprendizaje.