1. Diplomado RIEB 2 y 5 grados, Módulo 1, Sesión 2
Mtro. Marco Antonio Serrano Moreno
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Diplomado para maestros de primaria de 2° y 5° grados. Reforma integral de la Educación
Básica (RIEB)
Centro de Maestros: ____________________________________
Módulo 1, Bloque 1, Sesión 2
ACTIVIDAD 6 Tiempo: 20 minutos
Instrucciones:
Realicen una lectura comentada de los apartados del texto introductorio de la página 29 de su
guía.
Formen equipos de tres integrantes y realicen la actividad, discutan y traten de llegar a un acuerdo
sobre la noción de “complejo”.
Cada relator expondrá las conclusiones de su equipo al resto del grupo.
Expresen qué significados le dan a la palabra “complejo”
Aprendizaje esperado:
Establece el significado la palabra “complejo”.
ACTIVIDAD 7 Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Continúe con los mismos equipos de la actividad 6 y solicite que analicen un tema que les parezca
complejo, anoten sus reflexiones para posteriormente compartirlas con el resto del grupo. Sería
muy útil que, para analizar la complejidad del fenómeno elegido, se revisen las distintas facetas
del fenómeno; por ejemplo, cuáles son los distintos niveles de comprensión, cuáles son los ejes
transversales que lo caracterizan y cuáles son sus características transdisciplinarias sobre la
noción de “complejo”.
En equipo describan algún fenómeno complejo, explicando por qué es complejo.
Aprendizaje esperado:
Establece la complejidad de un fenómeno a partir de la identificación de sus características.
ACTIVIDAD 8 Tiempo: 50 minutos.
Instrucciones:
Revisen el texto introductorio y analicen la lectura “La complejidad y el diálogo transdisciplinario de
saberes” de Sotolongo Codina y Delgado Díaz, que les permitirá tener mayores elementos sobre
el tema y desarrollar esta actividad (la lectura está incluida en el CD).
Para abundar en el tema se recomienda la lectura sobre la transdisiplinariedad de Edgar Morín (la
lectura está incluida en el CD).

2. Diplomado RIEB 2 y 5 grados, Módulo 1, Sesión 2
Mtro. Marco Antonio Serrano Moreno
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Conformados en equipos discutan y traten de llegar a un acuerdo sobre la noción de trasdisciplina.
En los mismos equipos elaboren por escrito una respuesta para cada una de las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son las diferencias entre la multi, la inter y la transdisciplina?
2. ¿Qué es lo transdisciplinar?
Para mayor precisión a la respuesta de la pregunta 1 se recomienda consultar el texto de Zabala,
“La organización de los contenidos” en La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó /
Colofón, 2008, pp. 146- 148
Aprendizaje esperado:
Incorpora en su labor docente el concepto de transdisciplinariedad.
ACTIVIDAD 9 Tiempo: 50 minutos.
Instrucciones:
En los mismos equipos ya establecidos esbocen el diseño de una actividad para sus alumnos, en
la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en función de
distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación
social que les disguste, entre otros. Una vez que se haya decidido cuál será el tema a tratar,
tendrán que definir desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar. En esta
definición se irán entretejiendo los distintos argumentos, y se hará notar que el análisis que resulta
es un entramado complejo.
Diseño de una actividad que propicie en los alumnos la movilización de saberes en una
situación compleja.
Aprendizaje esperado:
Diseña estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos.
ACTIVIDAD 10 Tiempo: 75 minutos.
Instrucciones:
Realicen una lectura comentada del texto que se encuentra antes de la actividad 10, haciendo
énfasis en el sentido de la educación para el desarrollo de las sociedades actuales. Los equipos
ya establecidos discutan y obtengan sus conclusiones sobre las preguntas planteadas. Elaboren
un escrito individual que dé respuesta a las preguntas planteadas.
Aprendizaje esperado:
Identifica elementos sobre el pensamiento complejo y la transdisciplina que puede integrar en su
práctica docente.

3. Diplomado RIEB 2 y 5 grados, Módulo 1, Sesión 2
Mtro. Marco Antonio Serrano Moreno
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SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO
Realicen una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas y contestarlas en una
cuartilla y de forma individual:
1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que
permitan una educación más integral?
2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si
queremos formar en valores para la convivencia?
3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas
del mundo? ¿Por qué?
Criterios de valoración.
DI: No hay argumento, ni respuestas a las preguntas, sólo copia fragmentos de lo que está en
los textos sin aportar ideas propias. No presenta estrategias metodológicas, pedagógicas o
didácticas, sólo se concreta a reproducir parte de los textos leídos
DE: Presenta argumentos débiles que consideran al menos una idea acerca de la importancia
de trabajar desde concepciones complejas del mundo actual. Poca claridad en sus propuestas,
sin argumentos sólidos, presentando planteamientos parciales. Responde con argumentos con
poca claridad si los profesores están o no preparados para trabajar concepciones complejas del
mundo.
DS: Fundamenta el diseño de actividades con visión compleja, y describe algunos aspectos a
tomar en cuenta para fomentar los valores de la convivencia. Presenta argumentos que
consideran al menos una idea acerca de la importancia de trabajar como docente desde
concepciones complejas del mundo actual. Responde argumentando si los profesores están o no
preparados para trabajar concepciones complejas del mundo.
DO: Argumenta sobre la importancia de las actividades para el aula inspiradas en una visión
compleja. Propone estrategias completas, vinculadas al contexto complejo para fomentar los
valores de la convivencia. Describe, con claridad en la argumentación, la manera en que los
profesores están o no preparados para trabajar concepciones complejas del mundo.
ACTIVIDAD 11. Tiempo: 90 minutos
Instrucciones:
Con la lectura previa de los textos incluidos en la Guía del participante, sobre los aspectos
tratados en el apartado I.3., realicen la siguiente actividad.
A partir de la revisión de los textos anteriores, respondan la siguiente pregunta:
1. ¿Cuáles son los puntos coincidentes de los acuerdos internacionales y qué tienen que ver
con la educación básica?
Elaboren un cuadro en el que se integren los rasgos de las principales reformas curriculares
de los países y las coincidencias con la Reforma en México.
Aprendizaje esperado:
Identifica que las reformas educativas responden a la evolución de las sociedades y sus
necesidades formativas.

4. Diplomado RIEB 2 y 5 grados, Módulo 1, Sesión 2
Mtro. Marco Antonio Serrano Moreno
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ACTIVIDAD 12. Tiempo: 50 minutos
Instrucciones:
Con base en la lectura de los documentos, respondan las siguientes preguntas.
Aprendizaje esperado:
Reconoce desde la función que desempeña las implicaciones para la implementación de la
Reforma Integral de la Educación Básica.
TERCER PRODUCTO DE TRABAJO
De acuerdo a su criterio responda individualmente a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la
Educación Básica?
2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las
pruebas estandarizadas?
4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere
replantearse y en qué sentido?
Criterios de valoración.
DI: No hay argumentos en relación al nivel de respuesta de las preguntas. La respuesta sólo
repite literalmente algunos aspectos del contexto internacional sin jerarquizarlos.
DE: Argumentos desde el sentido común en relación al nivel de respuesta de las preguntas.
Expone los aspectos del contexto internacional con poca jerarquización. Enuncia que hay
relación pero no la especifica. Presenta argumentos con un intento de construcción personal
sobre el nuevo rol del docente y la reorientación de su práctica.
DS: Algunos argumentos contenidos en el texto con un intento de construcción global de lo
internacional y nacional, para responder de manera general las preguntas. Describen las
repercusiones positivas y negativas de los aspectos del contexto internacional, dentro del contexto
educativo nacional y lo relaciona con la Reforma. Presenta algunos argumentos contenidos en el
texto con un intento de construcción personal sobre el nuevo rol del docente y la reorientación de
su práctica.
DO: Se presentan argumentos contenidos en el texto y complementa con aportaciones personales
con una actitud crítica en relación al nivel de respuesta de las preguntas. Integra los aspectos
internacionales y nacionales mencionando las consecuencias positivas y negativas dentro del
ámbito de la Reforma. Presenta argumentos contenidos en el texto y complementa con
aportaciones personales sobre el nuevo rol del docente y la reorientación de su práctica.
Para la próxima sesión traer impreso y estudiado el anexo 1 (que se encuentra en el CD del
diplomado), que se refiere a las principales reformas en el marco internacional, además los
Planes y Programas de Estudio de 1993 y 2009
Traer Planes y programas 1993 y 2009
Lectura del texto:
II.1.1. Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009. (Págs. 68- 81)
Incluida en la Guía del participante.