Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
Alumna: María del Carmen Fragoso Romero
Título del Trabajo: Didáctica Critica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Nombre del asesor: Mtra. Lesly Ortiz Guzmán
Fecha de entrega: 29 de marzo del 2018

2. Introducción
La escuela es considerada con un centro de contradicciones desde el punto de vista psicológico,
económico y político. Y fue en el siglo XX cuando se comenzaron a cuestionar los principios
didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.
Para la pedagogía crítica el análisis institucional es muy importante ya que se reconoce a la
escuela como una institución social que esta regida por normas las cuales intervienen en la
relación pedagógica del docente quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de
la institución.
Para los profesores es de mucha importancia su formación didáctica para poder lograr una
transformación docente en las instituciones educativas y la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales ya que supone una visión de la sociedad. En la didáctica crítica
se requiere para una construcción del conocimiento la interacción con el entorno y el papel de la
escuela es precisamente ese, la construcción de un conocimiento que implique la relación entre
las contradicciones sociales y los hechos entre los diferentes actores que se involucren en el
proceso. Es decir, se debe de construir un conocimiento en el sujeto hacia el entorno social,
entorno cultural y entorno natural.
En la didáctica critica los docente y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar y plantear un
cambio en la relación de ellos para romper con la relación de dependencia. Por lo que debe de
existir también una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje.
En este trabajo se presenta un diseño de una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica en sus tres momentos.

3. Didáctica crítica
La didáctica critica considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico que lleva al alumno a operar sobre el
conocimiento.

4. Es importante plantear situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

5. Construcción de conocimientos
Para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno.

6. Relación maestro - alumno
Los maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.

7. Programa, propuesta de
aprendizaje.
Para la didáctica critica los programas de estudio se
entienden como propuestas de aprendizaje que el
estudiante debe de alcanzar.

8. Momentos metódicos para organizar
situaciones de aprendizaje.
 Apertura: Es la primera aproximación al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
 Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

9. Evaluación
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede
prescindirse de la influencia del profesor. En ella participan
maestros y alumnos.

10. Diseño de situación de aprendizaje
Asignatura Propósito Competencia
genérica
Competencia
disciplinar
Contenido
específico
Lógica Que los
estudiantes
aprendan a
distinguir
argumentaciones
de otros tipos de
interacciones al
identificar los
actos de habla y
los tipos de
enunciados.
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y
reflexiva.
Humanidades 5
Construye,
evalúa y mejora
distintos tipos
de argumentos,
sobre su vida
cotidiana, de
acuerdo con los
principios
lógicos.
Actos de habla

11. Apertura
Actividad de aprendizaje Producto Evaluación
Individual
1.-Responder por escrito qué es el lenguaje.
2.- ¿Que entiendes por acto de habla?
3. Escribir la respuesta en una hoja de papel.
4. Fijar la hoja en algún sitio para realizar una
exposición.
5. De la siguiente lista indicar cuál frase no tiene
sentido porque:
a) no puede ser usada en una interacción,
b) no es gramaticalmente correcta.
1. Este maje se empeña en decirme capitán, porque.
2. Maje se empeña en decirme capitán.
3. Este.
4. Licenciado.
5. Llevara portafolio.
6. Pinche capitán.
7. Porque uso traje de gabardina.
8. Si llevara portafolio me diría licenciado.
9. Traje de.
10. Zapatos de resorte.
11. Resorte de zapatos.
12. Zapatos resorte de.
13. Llevara si portafolio me licenciado diría.
14. Si portafolio llevara licenciado me diría.
15. Capitán pinche.
Respuesta escrita a las
preguntas
¿Qué es el lenguaje?
¿Qué es un acto de habla?
Lista de las frases y, cuando
sea el caso, con una o dos
respuestas.
Considerar si se toma
al lenguaje como
herramienta.
Considerar si se toma
al lenguaje como
medio de interacción.
Instrumento de
evaluación:
Guía de observación

12. Actividad de aprendizaje Producto Evaluación
a) Leer el siguiente texto y recuperar la parte sobre el
acto locucionario.
Actos de habla
Acto locucionario
Es el simple acto de emitir una frase que tenga sentido
y que sea correcta gramaticalmente, es decir, que
pueda ser entendida por otro hablante distinto al que la
emitió.
Acto ilocucionario
Está determinado por la forma en que se usa la
locución: dar una orden, preguntar, hacer constar un
hecho, hacer una advertencia, prometer, acordar.
Acto perlocucionario
Está constituido por los efectos que pueden generarse
en el interlocutor debidos al acto ilocucionario. Con
ciertas emisiones se puede convencer a alguien,
obligarlo, atemorizarlo, alegrarlo, persuadirlo,
disuadirlo.
Desarrollo

13. Actividad de aprendizaje Producto Evaluación
b) Señalar de la siguiente lista cuáles pueden ser actos
locucionarios.
1. Muy bien.
2. Ahora propongo que.
3. Pongamos en práctica el método del famoso detective
Sherlock Holmes para.
4. Ahora propongo que pongamos en práctica el método
del famoso detective Sherlock Holmes.
5. Vamos a hablar de nuestros defectos.
6. Sobrino.
7. Ahora propongo.
8. Ayer propongo que pondremos en práctica el método
del famoso detective Sherlock Holmes para conocernos.
9. ¿Cuáles son los más graves que tienes, sobrino?
10. ¿los Cuáles más sobrino graves que, son tienes?
c) Leer Los actos de habla y recuperar la parte sobre
acto ilocucionario y acto perlocucionario. Indicar de las
situaciones mostradas cuáles frases pueden ser
consideradas:
a) actos ilocucionarios,
b) cuáles frases solo constituyen actos perlocucionarios
Lista de frases con actos
locucionarios identificados.
Respuestas sobre cuáles
frases son actos
locucionarios, ilocucionarios
y perlocucionarios y las
bases de las respuestas.
Al comparar
respuestas los
estudiantes deben
dar las razones para
decidir qué tipo de
acto de habla es.
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo

14. Actividad de aprendizaje Producto Evaluación
1.- Identificar actos de habla y tipos de enunciados
en una situación de Aura.
2.- Compartir y comparar las respuestas
individuales.
Actos de habla y tipos de
enunciados identificados.
Al comparar las
respuestas los
estudiantes deben
emplear como criterios
las características
identificadas en la
actividad del desarrollo.
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
Cierre
Aura (pp 18-19).
-(1) Felipe Montero. (2) Leí su anuncio.
-(3) Sí, (4) ya sé. (5) Perdón, (6) no hay
asiento.
-(7) Estoy bien. (8) No se preocupe.
-(9) Está bien. (10) Por favor, (11) póngase
de perfil. (12) No lo veo bien. (13) Que le
dé la luz. (14) Así. (15) Claro.
-(16) Leí su anuncio.
-(17) Claro. (18) Lo leyó. (19) ¿Se siente
calificado? (20) Avez vous fait des études?
-(21) Á París, madame.
…
-(22) Voy al grano. (23) No me quedan
muchos años por delante, señor Montero,
(24) y por ello he preferido violar la
costumbre de toda una vida y colocar ese
anuncio en el periódico.
-(25) Sí, (26) por eso estoy aquí.
-(27) Sí. (28) Entonces acepta.
-(29) Bueno, (30) desearía saber algo más…
-(31) Naturalmente. (32) Es usted curioso.

15. Instrumentos de
evaluación

16. Guía de observación
Nombre del alumno:___________________________________________ Momento: Apertura
Asignatura: Lógica Producto a evaluar: Respuesta escrita a las preguntas
Lista de frases con respuesta.
Exposición
Indicadores Si No Observaciones
Responde claramente ¿Qué es el
lenguaje?
Responde claramente ¿Qué es un
acto de habla?
En su exposición justifica sus
respuestas claramente.

17. Lista de Cotejo
Nombre del alumno:___________________________________________ Momento: Desarrollo
Asignatura: Lógica Producto a evaluar: Lista de frases con actos locucionarios, ilocucionarios,
y perlocucionarios identificados.
Indicadores Siempre Algunas veces Nunca
Realizo la lectura de Actos
de habla.
Señaló en la lista los actos
locucionarios.
Indico las frases que
pueden ser actos
ilocucionarios.
Indico las frases que
pueden ser actos
perlocucionarios
Justifico sus respuestas.

18. Lista de Cotejo
Nombre del alumno:___________________________________________ Momento: Cierre
Asignatura: Lógica Producto a evaluar: Actos de habla y tipos de enunciados
identificados de “Aura”
Indicadores Siempre Algunas veces Nunca
Identifico los actos de habla
en una situación de “Aura”
Identifico los tipos de
enunciado en una situación
de “Aura”.
Compartió sus respuestas
con sus compañeros.
Comparo sus respuestas con
sus compañeros.
Emplear como criterios las
características identificadas
en la actividad del
desarrollo.

19. Conclusiones
Las instituciones educativas deben exteriorizarse por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que las integran ya que esto es a raíz de su propia
evolución. El análisis institucional es muy importante pues es quien reconoce a la
escuela como una institución social que esta regulada por normas que intervienen en la
relación pedagógica del docente y es precisamente para la didáctica critica que la
estructura curricular sea considera generadora de cambios sociales.
Para la didáctica critica construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, pues esto implica la permanente relación entre las contradicciones sociales y
los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre los diferentes actores que están
involucrados en el proceso. Es decir, se requiere una interacción con el entorno social,
cultural y natural.
La didáctica crítica nos brinda la oportunidad como docentes de hacer un análisis de la
realidad educativa dentro de las aulas, con la finalidad de poder reestructurar las
situaciones de aprendizaje para que los alumnos reflexionen sobre su propio
aprendizaje. Esto es que la didáctica critica como una gran propuesta educativa hace
empeño en construir aprendizajes desde los grupos de aprendizaje, en donde se pueda
promover en todo momento la interacción de los entornos natural, social y cultural, así
como la reflexión de los alumnos.
Considero que se cumplió con el objetivo de esta sesión, puesto que se presenta un
diseño de una situación de aprendizaje con bases a los planteamiento de la didáctica
critica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.

20. Referencias
Didáctica Crítica. ETAC. Sesión 4. Modelos de Diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=731725
Montoya, María Soledad y Francisco Lezama. Cuadernos de investigación educativa (2016)
La reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en un taller de reflexión docente.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=443646604004
Paleteiro Vázquez, Isabel Elena. Pedagogía social y didáctica critica.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Rodríguez Espino, Mariela. Didáctica Crítica.
Recuperado de eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
Suárez Mery. Blog situaciones de aprendizaje.
Recuperado de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/situaciones-de-aprendizaje/