El juego es un derecho de todos los niños y las niñas del mundo. El grupo de estudiantes de primer curso A del Grado Superior en Educación Infantil de la Escuela Politécnica Navarra ha preparado esta presentación, y espera que os guste!!

1. Alumnos y alumnas de la escuela Politécnica de Navarra
1ºA
_Bso(1)

2. o Discapacidad auditiva……………Páginas 3 – 17
o Discapacidad motora……………Páginas 18 - 30
o Discapacidad visual…………… Páginas 31 - 51

5.  Alteración o perturbación en el órgano auditivo ya sea
temporal o permanente y que le impide la percepción y
recepción de los sonidos ambientales y del lenguaje.
 Según la OMS: Persona que no es capaz de
percibir los sonidos ambientales y del lenguajes
sin ayuda de amplificadores.

6. Perciben el habla expresada con voz normal pero tienen
dificultad en el habla en voz baja o lejana.
Perciben algunos sonidos familiares y otros no los detecta.
Percibe los ruidos fuertes pero no los sonidos medios ni lejanos .
Solo perciben ruidos intensos y algunas vibraciones.

7. *Son interesantes los juguetes que reaccionan a la voz pues facilitan
la emisión sonora en un entorno lúdico. Resulta bastante sencillo
adaptar juguetes utilizando un conmutador de sonidos (micrófono) de
esta manera el juguete reacciona con el sonido (la voz).
*Los juguetes que producen únicamente señal auditiva pueden ser
acompañados de vibraciones o señales luminosas, y además, podemos
adaptar las instrucciones para facilitar su comprensión.

8. A todo el mundo le gustan las pompas de
jabón, y con está máquina adaptada para
conmutador cualquiera puede crear cientos
de ellas.
Simplemente conéctale un pulsador y
actívalo para producir montones y montones
de burbujas.
Divertido avión manejado por control
remoto con dos funciones para hacerlo ir en
círculos o dar giros de 360º sobre su eje,
ambas adaptadas para su uso con y sin
conmutador.
Con llamativas luces de colores que
parpadean al ritmo de la música.

9. *Los juguetes sonoros deben tener control de volumen y una salida opcional para cascos para
poder adaptarlo a la capacidad auditiva del niño.
*Los efectos sonoros deben ser acompañados de señales visuales y perceptivas como luces,
imágenes y vibraciones.
*Para evitar interferencias con el audífono del niño sería recomendable acudir al
audioprotesista para recibir asesoramiento.
*Debe ser posible adaptar el juguete a las necesidades del niño. Realizando pequeñas
modificaciones, el sonido puede oírse de forma simultánea con o sin cascos. Algunos aparatos
electrónicos convierten las señales sonoras en señales perceptivas o en mensaje escrito.
Finalmente, sería una buena idea considerar el ruido que produce el juguete. Si es muy ruidoso, puede llegar
a ser peligroso para la audición reducida del niño.

10. Tendremos que adaptar el juego a las condiciones del niño o niña con
discapacidad auditiva. A cada niño o niña se le asignará una cartulina de
diferente color. En vez de gritar el número, la educadora o educador, levantará la
cartulina con el color que toque. El niño o niña que tenga ese color tendrá que ir
a por el pañuelo. No es juego competitivo, cada viaje saldrá uno o una así todos y
todas participan.
Para que el niño o la niña con discapacidad auditiva se sienta integrado, haremos
que todos los demás niños y niñas en vez de expresar verbalmente sus
sentimientos lo hagan a través de la expresión facial y corporal. El educador o
educadora tendrá que realizar los gestos y ellos y ellas tendrán que imitarle.
Se realizarán todas las emociones básicas posibles.

11. Con este juguete el niño o niña desarrolla el sentido
de la vista ya que hay que potenciar otros sentidos
para compensar la deficiencia auditiva.
Con este kit el niño o niña se expresará con mayor
facilidad y potenciaremos su capacidad de expresión
facial.
Es un juego de imitación. Además tiene un espejo
donde se podrán ver mientras ponen sus gestos.

12. Con este juguete desarrollamos y
potenciamos el sentido del olfato de la
niña y el niño
A través de este juguete el niño y la niña
experimentan diferentes sabores y así se
desarrolla el sentido del gusto

13. Mediante el lenguaje de signos enseñaremos al niño o niña una
canción ya sea de navidad o de otra temática. Y el ritmo se enseñara
mediante luces y vibraciones, es decir, cuando el ritmo sea más lento
la luces y la vibraciones serán más lentas y viceversa.
Con este material el niño y la niña podrá ver y entender los diferentes
cuentos, interactuando con ellos, por ejemplo libros con colores,
luces, olores… para poder desarrollar otros sentidos.

14. Realizan las
valoraciones
principales

15. o Sería aconsejable que la educadora o Hablar con naturalidad
educadora aprenda el lenguaje de signos y que
practique la lectura de labios
o Optimizar las condiciones acústicas y de
iluminación del aula
o Implicarlos activamente en el proceso de
aprendizaje
o Ayudarse técnicas visuales: pictogramas,
diagramas,
esquemas,
textos
escritos,
o Propiciar situaciones de éxito y refuerzo visualización
de
videos,
diapositivas,
positivo
transparencias…
o Cuidar la ubicación del alumno
o Potenciar la experiencia directa
promoviendo actividades de exploración,
observación, demostraciones,
representaciones dramáticas…
o Favorecer las interacciones con otros
compañeros o compañeras

16. •
Evitar factores que distorsionen e interfieran en la percepción auditiva: tamaño del
aula, distancia entre el emisor y el receptor, el ruido.
•
Priorizar habilidades dependiendo de la pérdida
auditiva que tenga el niño o la niña ya que de
esto dependerá en gran parte el acceso a la
lengua, ya sea de señas y/o fónica.
•
Buena iluminación.
• Cuidado del audífono.
•
Material didáctico adecuado para compensar
las dificultades.
•
•
Explicaciones cortas apoyadas por medios
visuales, lengua de señas o lectura labial
Hay que usar sistemas de facilitación, buscar el
apoyo visual, táctil y quinésico.

17. •
Cuando tienen lenguaje lecto-escrito hay que dar las instrucciones
en secuencias y apoyadas visualmente.
•
En el caso de niños y niñas con discapacidad auditiva severa y
profunda es preciso una mayor articulación de las palabras y
apoyarlas con imágenes.
•
•
Si el niño o la niña requieren de instrumental más específico
(ordenador con sintetizador de voz, traducción al lenguaje de
señas) como alternativos o complementarios.
Cada niño y niña sordo o sorda es único o única, es muy
importante buscar optimizar y potenciar todas sus
capacidades para desarrollar su capacidad cognitiva.
•
La comunicación eficaz, ya sea en lengua de señas o fónica, es el acceso que
nos permitirá responder a las necesidades educativas de cada niño o niña
con discapacidad.

18. Maite Orrio
Josu Sanz
Lydia Pardo
Irati Borobia
France Babouin
Rosemary Mamani
Miren Paternain
Maitane Jorge

20. o El niño o la niña con discapacidad motórica presenta de manera transitoria
o permanente alguna alteración de su sistema motor debido a una
deficiente funcionamiento en su sistema óseo-articular, muscular y/o
nervioso.
o Es una alteración que en distintos grado limita las actividades que pueden
realizar los niños y niñas en comparación con el resto de los niños y niñas
de la misma edad.

21.  Importante no descuidar la actividad lúdica.
 El juego y el juguete forman parte de un proceso de aprendizaje que abre
todo un mundo de posibilidades en el control del propio entorno y
de la propia vida.
 Muchos niños y niñas con discapacidad física tienen dificultades para el
manejo de juegos y juguetes. Por lo tanto es necesario:
- seleccionar los juguetes adecuadamente
- adaptar los juguetes
- adaptar los juegos
 El pulsador en los juguetes es un elemento clave.

22. Son dispositivos que al presionarlos, tocarlos, empujarlos, etc., van a activar
aquello a lo que están conectados (en nuestro caso los juguetes).
Piensa en un interruptor de la luz y te podrás hacer una idea.
Hay muchos tipos que se adaptan a las diferentes habilidades que tienen los
niños y las niñas.

24. • Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios
niños/as (piezas fáciles de encajar… )
• Pulsadores o botones muy accesibles y fáciles de accionar.
• En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo, etc.),
permitan introducir las sillas de ruedas, o un desglose en módulos para poder
utilizarlos desmontados sobre una superficie.
• Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones.
• Que los juguetes de sobremesa tengan antideslizantes en su parte inferior.
• Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los
tiempos de respuesta.
• Que no obliguen a movimientos simultáneos (p.ej. presionar 2 teclas a la vez).

25. • Fijar las bases de los juguetes (con velcro, imanes, gatos, etc.) para evitar
movimientos no deseados durante el juego.
• Modificar los vestidos de las muñecas para facilitar su manipulación (con
velcros en las costuras, etc.).
• Engrosar piezas, mangos o agarradores para facilitar su agarre y manejo.
• Colocar reposacabezas, chalecos o cinturones de sujeción para mantener la
postura.

26. • Añadir cuerdas o varillas para facilitar el arrastre de algunos juguetes.
• Modificar las dimensiones del juguete (altura, profundidad, etc.) para
permitir el acceso al mismo de forma frontal.
• Incorporar elementos en relieve (tacos, palancas, anillas, etc.) que faciliten
el giro o agarre de las piezas.
• Adaptar el juguete para poder accionarlo a través de un pulsador externo.
• Hemos de asegurarnos que las adaptaciones que efectuemos en los
juguetes no afecten a las normas que tienen que cumplir y no van a suponer
peligro alguno.

27. o Es de vital importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos".
o Elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y a los
que se les puedan cambiar las reglas.
o Los materiales de juego deben estar adecuados a su edad aunque éstos se
encuentren en una etapa de desarrollo anterior.
o Si el niño o la niña está llevando a cabo algún programa de rehabilitación,
consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente.

28. o Respetar el ritmo de aprendizaje específico de los niños o niñas que con de
discapacidad.
o Los juegos deben ser lúdicos, vivenciados y que al propio tiempo aporten a
los niños y niñas información y experiencias nuevas que los ayuden a
familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a si mismo.
o Debemos realizar juegos simbólicos sencillos, cuentos
actividades programadas.
adaptados y
o Debemos ponernos a jugar con quienes a pesar de sus dificultades, vivan
una aventura llena de ilusiones y donde nuestro tiempo dedicado a ellos y
el logro de resultados positivos sea el mejor premio.

29.  Senderos contrastados táctil y visualmente que diferencien las zonas de paso de
las de recreo.
 Rampas o sistemas de transferencia que permitan acceder a los elementos
elevados.
 Ausencia de obstáculos verticales u horizontales en las rutas.
 Acceso con una silla de ruedas y una zona libre para aparcarla.
 Columpios con y sin plataforma para silla, deslizadores, aros para encestar con
una altura adecuada para silla de ruedas entre otros.

31. Lorea Zubieta
Paula Galilea
Josua Ventura
Janhire Erice
Laida Aguirre
Iñigo Torres
Ainara Gonzalez
Amagoia Darias

33. Se habla de discapacidad visual
cuando existe una disminución
significativa de la agudeza visual
aun con el uso de lentes.
La discapacidad visual puede
originarse por un inadecuado
desarrollo de los órganos visuales o
por padecimientos o accidentes
que afecten los ojos, las vías
visuales o el cerebro.

34. 2- Ceguera Total o Completa: es
cuando la persona no ve ni siente
absolutamente nada, ni siquiera
luz ni su reflejo (resplandor).
1- Ceguera Parcial: es cuando la
persona ve con baja visión o no
tiene la suficiente capacidad de
tener una buena visión y se ven
obligados a usar gafas para tener
buena visión.

35. La mayoría de los juegos que no requieren juguetes son
fácilmente adaptables como, por ejemplo, ir acompañados
por otra persona, hacer que todos y todas no vean…
En los juguetes, traducir al sistema Braille, o bien, incluir
grabaciones de voz.
Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o
acompañen al estímulo visual.
En juegos de mesa, dotar de relieve al tablero y colocar a
las fichas algún sistema de sujeción (velcros, salientes,
etc.), para que no se desplacen involuntariamente.
En estructuras para el juego simbólico que consten de
varias piezas puede resultar útil pegarlas para evitar que se
desmonten.

36. El escondite: ir acompañado de otra persona.
Pintar: delimitar con una cinta los
bordes y las pinturas cada color con
Braille.

37. Ajedrez: El tablero se encuentra
a dos alturas para diferenciar las
casillas negras de las blancas.
Baraja española gigante: Es la misma
baraja pero de un tamaño superior
para personas con baja visión.

38. Parchís en relieve: El tablero tiene las casillas
marcadas en relieve, numeradas en braille y
con un pequeño orificio para la sujeción de
las fichas.
El bingo: Dentro de cada cajetín el número
está escrito en tinta con bastante
contraste y en Braille.

39. Conecta cuatro: Se trata del
conocido juego cuyo objetivo es
conseguir alinear turno a turno
cuatro de las fichas de un mismo
color antes de que lo haga el rival,
adaptado para su uso por personas
con ceguera total o parcial. Las
fichas tienen relieves para poder
diferenciarlas.
Juegos relacionado con los colores: a
cada color asignarle un símbolo Braille
para que creen diferentes formas.

40. Para niños y niñas de 0 a 3 años con esta
discapacidad, creemos que los juegos
adecuados deben favorecer, sobre todo, el
tacto. Se pueden destacar, entre otros,
juegos de regazo, que deben ser
acompañados por cosquillas, caricias,
besos…
Los cuentos deben tener olores, relieves,
texturas diferentes…
He aquí algunos de los juegos:
-El cochecito: Iba por la calle caminando,
caminando, caminando y de repente
«brum,» una curva, «brum» otra curva,
un bache otro bache, otro bache, y de
repente, «pum», un agujero y «pum»
otro agujero, y un bache, otro bache,
otro bache.
-Aserrín aserrán: Aserrín aserrán,
maderitas de san juan, los del rey sierran
bien y los de la reina también.
-El sillón de la reina: Al sillón de la reina
que nunca se peina, un día se peinó, y el
sillón se rompió

43. Estación del Maquillaje: deben pintarse
la cara los unos a los otros con los ojos
cerrados: se potencia el sentido del
tacto y de la orientación.
El Abrazo: Consiste en que todos y todas los y las
jugadores y jugadoras traten de atrapar al
educador o educadora, los y las niñas deben cerrar
los ojos. Cuando lo consiguen, el primer jugador/a
lo/la agarra de la mano, gira sobre sí mismo/a y sus
compañeros/as lo imitan, envolviéndole en un
gran abrazo.

44. El arca de Noé: A cada pareja se le asigna
un sonido de un animal y se desplaza por el
espacio, imitando el sonido y su forma de
desplazamiento (ir a cuatro patas, saltos,
etc.). Con los ojos cerrados, se dispersan
por el espacio. A la señal del educador o
educadora, los miembros de cada pareja
deben localizarse. Una vez se localicen,
deben ir juntos u juntas a un lugar
determinado que previamente se ha
designado como arca, donde se encuentra
el educador o la educadora (el centro del
espacio).

45. Balón sonoro de caucho: Balón de caucho
con un dispositivo interno que emite sonido
cuando el balón está en movimiento.
Balón sonoro Fútbol Sala: Balón de fútbol
sala de cuero clarión que emite sonido al
moverse.
Balón sonoro de baloncesto: Balón de
caucho en color naranja con un dispositivo
interno que emite sonido cuando el balón
está en movimiento. Adecuado para la
práctica del baloncesto.

46. Discón: Juego formado por trece
discos de madera y trece tacos de
diferentes tamaños. Consiste en
introducir los trece bastoncillos
en los orificios de los discos hasta
formar una figura compacta.
Juego de cubos (Vistac): El juego trata de
desarrollar la mente y la agilidad del usuario,
a través de los diversos modos de
combinación de los pequeños cubos, para
conseguir distintos resultados finales, cada
uno con una dificultad diferente.

47. Sudoku en Braille: Adaptación del conocido
juego “SUDOKU” para su uso por personas
ciegas.
Reloj de aprendizaje con relieve: Lleva agujas
móviles, y en cada hora (escrita en Braille) una
escena dibujada representando la actividad más
Wikki stix: Juego compuesto por tiras frecuente que un niño suele realizar en ese
de cera en colores vivos que permiten momento a lo largo del día.
crear dibujos en relieve sobre una
superficie plana.
Tres en raya: Tablero pequeño con 9
agujeritos.

48. Juego «Escuela de detectives»: Juego
interactivo de ordenador de manejo sencillo,
consistente en una aventura gráfica en la que
el usuario se convierte en un detective de
academia y tiene que resolver una extraña
desaparición mediante la solución de seis
enigmáticos casos que se escenifican en los
distintos escenarios de una “academia de
detectives”.
Juego
«Aventuras
en
el
tiempo»
Castellano/English: Consistente en una
aventura gráfica, en el que el usuario tendrá
que intentar salvar a la humanidad de las
siniestras
garras
de
las
“megacorporaciones”.

49. Asociaciones españolas de y para personas con ceguera y deficiencia visual
AGAF. Asociación de Glaucoma para Afectados y Familiares
AMIRES. Asociación de Miopía Magna con retinopatías
ANIRIDIA. Asociación Española de Aniridia
ASANOL. Asociación Atrofia de Nervio Óptico de Leber
CHARGE. Asociación del Síndrome de Charge en España
Deporte para personas ciegas y deficientes visuales
Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC)
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=13

50. o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Recomendable que los y las educadoras aprendieran Braille.
Procurar mantener ordenada el aula siempre de la misma manera
Vincular el niño o la niña al ordenador desde lo afectivo
Trabajar la confianza, el compañerismo, el autoestima…
Establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit
Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita.
Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos
los sentidos, sobre todo tacto y oído.
Trabajar
sobre
objetos
y
situaciones
de
la
vida
real.
Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido.
Evitar sorpresas.
Controlar el nivel de ruido en el aula.
Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle más tiempo.