La discapacidad motora puede estar causada por problemas en los músculos, articulaciones, nervios motores o médula espinal, y puede afectar la postura, movimiento y autonomía personal. Esto puede dar lugar a dificultades con el equilibrio, coordinación, control de esfínteres y más. Aunque algunos casos son leves, otros afectan la capacidad de caminar, agarrar y hablar. Los niños con discapacidad motora a menudo tienen dificultades con la motricidad fina, control muscular, organización espacial y coordinación
El documento describe las características del autismo, incluyendo dificultades en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. Explica que los niños con autismo a menudo tienen retraso mental y necesitan apoyo continuo. También destaca algunas habilidades que pueden desarrollar como lectura o memoria, y formas de ayudarles a través de rutinas, imitación y comprensión del entorno.
El documento habla sobre las ayudas técnicas en la alimentación de los niños. Explica los movimientos necesarios para la alimentación como la succión, deglución y masticación. También describe las estructuras principales involucradas como la cavidad oral, mandíbula y lengua. Finalmente, da consejos sobre el uso apropiado de biberones, cucharas y vasos para facilitar el desarrollo de habilidades alimenticias en los niños.
El documento describe el método de Jan Van Dijk para desarrollar la comunicación en niños sordociegos. Van Dijk creó un exhibidor con cartones que mostraban los días de la semana y objetos de interés para la estudiante, con el fin de que pudiera anticipar actividades futuras. El método se basa en etapas como la resonancia, movimientos coactivos y referencias representativas para que el niño alcance mayor autonomía en la comunicación. También analiza factores a considerar al elegir formas de comunicación como las habilidades cognit
Colegio de estudios científicos y tecnológicos del estado de hidalgoSusana Martínez
Este documento resume varios temas relacionados con la inteligencia múltiple y estrategias de apoyo para estudiantes. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, naturalista, espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal. También enumera estrategias de orientación para dirigirse a los estudiantes, llevar a cabo clases, comunicarse con los padres y manejar conductas agresivas, así como apoyo moral y contra el habla excesiva. Finalmente
Este documento ofrece recomendaciones para mejorar la educación de estudiantes sordociegos. Sugiere proporcionar una variedad de estímulos sensoriales para ayudarlos a comprender el mundo, usar sistemas de comunicación simbólicos como el braille, y darles oportunidades para interactuar socialmente. También recomienda adaptar materiales y actividades a las necesidades individuales del estudiante y promover el uso de todos los sentidos.
Este documento presenta las inteligencias múltiples de Howard Gardner y describe 8 tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Explica cada tipo de inteligencia con ejemplos y describe cómo se pueden aplicar en una unidad didáctica sobre los medios de transporte para niños de 6-7 años. Concluye que trabajar desde las distintas inteligencias mejora el aprendizaje y que la enseñanza debe ser más
El documento describe los principales síntomas de la dislexia, incluyendo mala lateralización, alteraciones de la psicomotricidad y percepción espacial, y alteraciones del lenguaje. Propone ejercicios para evaluar cada síntoma, como identificar el ojo dominante, juegos que involucren movimiento y coordinación, y actividades para estimular el vocabulario y lenguaje.
El documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual. Explica las categorías de impedimento visual de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, las posibles causas de debilidad visual, y los parámetros del funcionamiento visual como agudeza visual, campo de visión y sentido cromático. También detalla algunas adaptaciones y consideraciones para patologías visuales comunes como cataratas, conjuntivitis e hiperopia.
El documento describe las características del autismo, incluyendo dificultades en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. Explica que los niños con autismo a menudo tienen retraso mental y necesitan apoyo continuo. También destaca algunas habilidades que pueden desarrollar como lectura o memoria, y formas de ayudarles a través de rutinas, imitación y comprensión del entorno.
El documento habla sobre las ayudas técnicas en la alimentación de los niños. Explica los movimientos necesarios para la alimentación como la succión, deglución y masticación. También describe las estructuras principales involucradas como la cavidad oral, mandíbula y lengua. Finalmente, da consejos sobre el uso apropiado de biberones, cucharas y vasos para facilitar el desarrollo de habilidades alimenticias en los niños.
El documento describe el método de Jan Van Dijk para desarrollar la comunicación en niños sordociegos. Van Dijk creó un exhibidor con cartones que mostraban los días de la semana y objetos de interés para la estudiante, con el fin de que pudiera anticipar actividades futuras. El método se basa en etapas como la resonancia, movimientos coactivos y referencias representativas para que el niño alcance mayor autonomía en la comunicación. También analiza factores a considerar al elegir formas de comunicación como las habilidades cognit
Colegio de estudios científicos y tecnológicos del estado de hidalgoSusana Martínez
Este documento resume varios temas relacionados con la inteligencia múltiple y estrategias de apoyo para estudiantes. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, naturalista, espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal. También enumera estrategias de orientación para dirigirse a los estudiantes, llevar a cabo clases, comunicarse con los padres y manejar conductas agresivas, así como apoyo moral y contra el habla excesiva. Finalmente
Este documento ofrece recomendaciones para mejorar la educación de estudiantes sordociegos. Sugiere proporcionar una variedad de estímulos sensoriales para ayudarlos a comprender el mundo, usar sistemas de comunicación simbólicos como el braille, y darles oportunidades para interactuar socialmente. También recomienda adaptar materiales y actividades a las necesidades individuales del estudiante y promover el uso de todos los sentidos.
Este documento presenta las inteligencias múltiples de Howard Gardner y describe 8 tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Explica cada tipo de inteligencia con ejemplos y describe cómo se pueden aplicar en una unidad didáctica sobre los medios de transporte para niños de 6-7 años. Concluye que trabajar desde las distintas inteligencias mejora el aprendizaje y que la enseñanza debe ser más
El documento describe los principales síntomas de la dislexia, incluyendo mala lateralización, alteraciones de la psicomotricidad y percepción espacial, y alteraciones del lenguaje. Propone ejercicios para evaluar cada síntoma, como identificar el ojo dominante, juegos que involucren movimiento y coordinación, y actividades para estimular el vocabulario y lenguaje.
El documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual. Explica las categorías de impedimento visual de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, las posibles causas de debilidad visual, y los parámetros del funcionamiento visual como agudeza visual, campo de visión y sentido cromático. También detalla algunas adaptaciones y consideraciones para patologías visuales comunes como cataratas, conjuntivitis e hiperopia.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLOGICAS PARA LA EDUCACION DE ALUMNOS CON DISCAPACI...bacilala
Este documento describe varias ayudas y aplicaciones tecnológicas para personas con discapacidad motora. Incluye interfaces de entrada de datos como el reconocimiento de voz, teclados virtuales y ratones de cabeza, así como recomendaciones sobre monitores y la interfaz para mejorar la visualización y accesibilidad.
La discapacidad motórica se refiere a limitaciones en el movimiento del cuerpo. Existen varios tipos como accidentes cerebrovasculares, atrofia muscular espinal, distonía muscular, espina bífida y parálisis cerebral. Los niños con discapacidad motórica tienen derecho a la educación y, con apoyos adecuados como terapia y equipamiento, pueden aprender en entornos escolares regulares.
Este documento describe las diferentes discapacidades motóricas y principios para responder a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades motóricas. Explica que se debe conocer el tipo de discapacidad para planificar objetivos, contenidos, estrategias y adaptaciones apropiadas. También destaca la importancia de que los estudiantes se comuniquen y muevan de forma autónoma, y el uso de lenguajes y sistemas de comunicación alternativos.
El documento describe los diferentes tipos de discapacidades, incluyendo discapacidades intelectuales (como retraso mental y trastornos del aprendizaje), discapacidades físicas (como deficiencias motóricas y viscerales), y discapacidades sensoriales y expresivas (como deficiencias visuales, auditivas, y del lenguaje). Se proporcionan ejemplos detallados de cada tipo de discapacidad.
Clasificación y aproximación conceptual general de los tipos de discapacidades más comunes: discapacidad sensorial (visual y auditiva), discapacidad física o motora, discapacidad intelectual.
Este documento describe las dificultades que enfrentan los estudiantes con discapacidad motora para interactuar con computadoras debido a que no pueden usar el ratón y teclado convencionales. Explica algunas ayudas técnicas de software y hardware, como teclados y ratones alternativos, que permiten a los estudiantes con discapacidad motora utilizar computadoras. Finalmente, menciona fuentes de información adicional sobre este tema.
Este documento describe las características y las dificultades asociadas con la discapacidad motora. La discapacidad motora puede ser causada por problemas en los músculos, articulaciones, médula espinal o cerebro y puede afectar la postura, movimiento y autonomía personal. Aunque algunos casos son leves, los más graves pueden afectar la capacidad para caminar, agarrar y hablar.
El primer documento describe las características de la sordera profunda, la sordera postlocutiva y la hipoacusia. El segundo documento describe las actividades que disfrutan y realizan bien los auditivos, como actividades basadas en la percepción visual, y las dificultades que tienen, principalmente en la adquisición del lenguaje oral. El tercer documento describe las características del autismo, las actividades que les gustan como las no comunicativas, y sus dificultades comunicativas y de interacción social.
El documento describe las características de los niños con Síndrome de Down, incluyendo sus fortalezas y desafíos. Tienen buenas habilidades sociales y de imitación, pero pueden tener dificultades con el lenguaje expresivo y la motricidad fina. Explica que necesitan apoyo a través de actividades visuales, lenguaje claro y refuerzos positivos para ayudarlos a alcanzar sus metas educativas.
El documento describe las características y necesidades de los niños con discapacidad visual. Explica que aunque la ceguera no causa problemas intelectuales, estos niños construyen representaciones mentales del mundo de forma diferente basada en la percepción táctil, auditiva u olfativa. También destaca algunas de sus fortalezas como buenas estrategias táctiles y atención auditiva, pero señala retrasos potenciales en la movilidad y comprensión espacial. Finalmente, ofrece recomendaciones como aprovechar restos
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación social y el comportamiento, y se caracteriza por alteraciones en el desarrollo cognitivo. Afecta al 1 de cada 1000 niños y niños y se debe a enfermedades relacionadas con el desarrollo cerebral. Los niños con autismo tienen dificultades para establecer relaciones, comunicarse y comprender el mundo social. Algunos desarrollan habilidades como la lectura o las matemáticas, y disfrutan de actividades como emparejamiento y música que no requieren alt
El documento trata sobre el autismo y proporciona información sobre sus características principales, incluyendo dificultades en el lenguaje y la comunicación, comportamientos repetitivos y alteraciones sensoriales. También discute el diagnóstico temprano, pronóstico y tratamiento del autismo, el cual requiere un enfoque multidisciplinario. Finalmente, presenta algunos hallazgos de investigaciones sobre las bases neurológicas del trastorno.
El documento trata sobre el autismo y proporciona información sobre sus características principales, incluyendo dificultades en el lenguaje y la comunicación, comportamientos repetitivos y alteraciones sensoriales. También discute el pronóstico del autismo, el cual depende de factores como el nivel cognitivo y el tratamiento recibido. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la respuesta educativa, enfatizando un enfoque multidisciplinario y ambientes estructurados.
La parálisis cerebral es una anomalía neuromotriz causada por una lesión cerebral que afecta la postura y el movimiento, y a veces también las funciones superiores. Existen diferentes tipos de parálisis cerebral dependiendo de la localización de la lesión cerebral, como la espástica, atetósica, atáxica y mixta. Para enseñar la lectoescritura a niños con parálisis cerebral, se deben realizar adaptaciones individualizadas utilizando recursos personales, materiales y té
Este documento describe las características y necesidades de los niños con discapacidad auditiva. Explica que algunos tienen sordera profunda y no pueden adquirir lenguaje oral, mientras que otros tienen hipoacusia y pueden desarrollar lenguaje aunque con dificultades. Aunque les gusta actividades visuales y de ritmo, su principal dificultad es el lenguaje. Para ayudarles, se recomienda potenciar sus restos auditivos, enseñar lenguaje de signos, dar terapia de lenguaje y usar e
Este documento trata sobre la educación temprana y la estimulación temprana de los niños. Explica que la estimulación temprana es fundamental para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social de los niños desde una edad temprana. Describe algunas actividades de estimulación para los diferentes sentidos de los bebés y niños pequeños. También discute las ventajas de la estimulación temprana, como un mejor desarrollo del lenguaje y las habilidades motoras, así como un mayor control de las emociones. Final
Este documento trata sobre la importancia de la estimulación temprana en los niños. Explica que la estimulación temprana, desde el embarazo hasta los 6 años, es fundamental para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social del niño. Describe algunas actividades de estimulación para los diferentes sentidos y la motricidad gruesa y fina. También destaca las ventajas de la estimulación temprana como mejor desarrollo del lenguaje, la motricidad y las habilidades sociales. Sin embargo, advierte que un
El proceso de aprendizaje depende de la madurez biológica, la experiencia y la práctica. Para ayudar el aprendizaje de los niños, es importante identificar sus características individuales y seleccionar técnicas, materiales y contenido a su nivel. Los niños con retraso mental tienen menos habilidad para la memoria y atención, toman más tiempo para aprender tareas simples y tienen dificultades con el lenguaje.
Este documento presenta la información de un programa de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Incluye la lista de profesionales que brindan apoyo como educadoras diferenciales, psicóloga, fonoaudióloga y terapeuta ocupacional. También describe diagnósticos comunes como déficit de atención, trastornos del lenguaje y dificultades de aprendizaje. Resalta la importancia de que los apoderados sigan las recomendaciones de los profesionales y trabajen en equipo con la escuela para
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...Azucena Garcia Garcia
Este documento describe las características de los estudiantes con dislexia y el proceso de evaluación psicopedagógica. Los estudiantes con dislexia a menudo tienen dificultades con la lectura, ortografía, coordinación motriz y comprensión del tiempo. La evaluación debe identificar las capacidades y dificultades del estudiante mediante entrevistas con padres, maestros y el estudiante, así como pruebas de lectura e inteligencia para determinar las adaptaciones curriculares necesarias.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLOGICAS PARA LA EDUCACION DE ALUMNOS CON DISCAPACI...bacilala
Este documento describe varias ayudas y aplicaciones tecnológicas para personas con discapacidad motora. Incluye interfaces de entrada de datos como el reconocimiento de voz, teclados virtuales y ratones de cabeza, así como recomendaciones sobre monitores y la interfaz para mejorar la visualización y accesibilidad.
La discapacidad motórica se refiere a limitaciones en el movimiento del cuerpo. Existen varios tipos como accidentes cerebrovasculares, atrofia muscular espinal, distonía muscular, espina bífida y parálisis cerebral. Los niños con discapacidad motórica tienen derecho a la educación y, con apoyos adecuados como terapia y equipamiento, pueden aprender en entornos escolares regulares.
Este documento describe las diferentes discapacidades motóricas y principios para responder a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades motóricas. Explica que se debe conocer el tipo de discapacidad para planificar objetivos, contenidos, estrategias y adaptaciones apropiadas. También destaca la importancia de que los estudiantes se comuniquen y muevan de forma autónoma, y el uso de lenguajes y sistemas de comunicación alternativos.
El documento describe los diferentes tipos de discapacidades, incluyendo discapacidades intelectuales (como retraso mental y trastornos del aprendizaje), discapacidades físicas (como deficiencias motóricas y viscerales), y discapacidades sensoriales y expresivas (como deficiencias visuales, auditivas, y del lenguaje). Se proporcionan ejemplos detallados de cada tipo de discapacidad.
Clasificación y aproximación conceptual general de los tipos de discapacidades más comunes: discapacidad sensorial (visual y auditiva), discapacidad física o motora, discapacidad intelectual.
Este documento describe las dificultades que enfrentan los estudiantes con discapacidad motora para interactuar con computadoras debido a que no pueden usar el ratón y teclado convencionales. Explica algunas ayudas técnicas de software y hardware, como teclados y ratones alternativos, que permiten a los estudiantes con discapacidad motora utilizar computadoras. Finalmente, menciona fuentes de información adicional sobre este tema.
Este documento describe las características y las dificultades asociadas con la discapacidad motora. La discapacidad motora puede ser causada por problemas en los músculos, articulaciones, médula espinal o cerebro y puede afectar la postura, movimiento y autonomía personal. Aunque algunos casos son leves, los más graves pueden afectar la capacidad para caminar, agarrar y hablar.
El primer documento describe las características de la sordera profunda, la sordera postlocutiva y la hipoacusia. El segundo documento describe las actividades que disfrutan y realizan bien los auditivos, como actividades basadas en la percepción visual, y las dificultades que tienen, principalmente en la adquisición del lenguaje oral. El tercer documento describe las características del autismo, las actividades que les gustan como las no comunicativas, y sus dificultades comunicativas y de interacción social.
El documento describe las características de los niños con Síndrome de Down, incluyendo sus fortalezas y desafíos. Tienen buenas habilidades sociales y de imitación, pero pueden tener dificultades con el lenguaje expresivo y la motricidad fina. Explica que necesitan apoyo a través de actividades visuales, lenguaje claro y refuerzos positivos para ayudarlos a alcanzar sus metas educativas.
El documento describe las características y necesidades de los niños con discapacidad visual. Explica que aunque la ceguera no causa problemas intelectuales, estos niños construyen representaciones mentales del mundo de forma diferente basada en la percepción táctil, auditiva u olfativa. También destaca algunas de sus fortalezas como buenas estrategias táctiles y atención auditiva, pero señala retrasos potenciales en la movilidad y comprensión espacial. Finalmente, ofrece recomendaciones como aprovechar restos
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación social y el comportamiento, y se caracteriza por alteraciones en el desarrollo cognitivo. Afecta al 1 de cada 1000 niños y niños y se debe a enfermedades relacionadas con el desarrollo cerebral. Los niños con autismo tienen dificultades para establecer relaciones, comunicarse y comprender el mundo social. Algunos desarrollan habilidades como la lectura o las matemáticas, y disfrutan de actividades como emparejamiento y música que no requieren alt
El documento trata sobre el autismo y proporciona información sobre sus características principales, incluyendo dificultades en el lenguaje y la comunicación, comportamientos repetitivos y alteraciones sensoriales. También discute el diagnóstico temprano, pronóstico y tratamiento del autismo, el cual requiere un enfoque multidisciplinario. Finalmente, presenta algunos hallazgos de investigaciones sobre las bases neurológicas del trastorno.
El documento trata sobre el autismo y proporciona información sobre sus características principales, incluyendo dificultades en el lenguaje y la comunicación, comportamientos repetitivos y alteraciones sensoriales. También discute el pronóstico del autismo, el cual depende de factores como el nivel cognitivo y el tratamiento recibido. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la respuesta educativa, enfatizando un enfoque multidisciplinario y ambientes estructurados.
La parálisis cerebral es una anomalía neuromotriz causada por una lesión cerebral que afecta la postura y el movimiento, y a veces también las funciones superiores. Existen diferentes tipos de parálisis cerebral dependiendo de la localización de la lesión cerebral, como la espástica, atetósica, atáxica y mixta. Para enseñar la lectoescritura a niños con parálisis cerebral, se deben realizar adaptaciones individualizadas utilizando recursos personales, materiales y té
Este documento describe las características y necesidades de los niños con discapacidad auditiva. Explica que algunos tienen sordera profunda y no pueden adquirir lenguaje oral, mientras que otros tienen hipoacusia y pueden desarrollar lenguaje aunque con dificultades. Aunque les gusta actividades visuales y de ritmo, su principal dificultad es el lenguaje. Para ayudarles, se recomienda potenciar sus restos auditivos, enseñar lenguaje de signos, dar terapia de lenguaje y usar e
Este documento trata sobre la educación temprana y la estimulación temprana de los niños. Explica que la estimulación temprana es fundamental para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social de los niños desde una edad temprana. Describe algunas actividades de estimulación para los diferentes sentidos de los bebés y niños pequeños. También discute las ventajas de la estimulación temprana, como un mejor desarrollo del lenguaje y las habilidades motoras, así como un mayor control de las emociones. Final
Este documento trata sobre la importancia de la estimulación temprana en los niños. Explica que la estimulación temprana, desde el embarazo hasta los 6 años, es fundamental para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social del niño. Describe algunas actividades de estimulación para los diferentes sentidos y la motricidad gruesa y fina. También destaca las ventajas de la estimulación temprana como mejor desarrollo del lenguaje, la motricidad y las habilidades sociales. Sin embargo, advierte que un
El proceso de aprendizaje depende de la madurez biológica, la experiencia y la práctica. Para ayudar el aprendizaje de los niños, es importante identificar sus características individuales y seleccionar técnicas, materiales y contenido a su nivel. Los niños con retraso mental tienen menos habilidad para la memoria y atención, toman más tiempo para aprender tareas simples y tienen dificultades con el lenguaje.
Este documento presenta la información de un programa de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Incluye la lista de profesionales que brindan apoyo como educadoras diferenciales, psicóloga, fonoaudióloga y terapeuta ocupacional. También describe diagnósticos comunes como déficit de atención, trastornos del lenguaje y dificultades de aprendizaje. Resalta la importancia de que los apoderados sigan las recomendaciones de los profesionales y trabajen en equipo con la escuela para
UNID. 2 LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPAC...Azucena Garcia Garcia
Este documento describe las características de los estudiantes con dislexia y el proceso de evaluación psicopedagógica. Los estudiantes con dislexia a menudo tienen dificultades con la lectura, ortografía, coordinación motriz y comprensión del tiempo. La evaluación debe identificar las capacidades y dificultades del estudiante mediante entrevistas con padres, maestros y el estudiante, así como pruebas de lectura e inteligencia para determinar las adaptaciones curriculares necesarias.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
El documento describe el trastorno de Asperger, caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. También recomienda crear un contexto educativo estructurado y organizado que utilice materiales visuales como láminas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con Asperger.
Los niños con déficit visual se desarrollan de forma similar a los niños videntes siempre que reciban estimulación temprana suficiente. Aunque construyen una representación mental diferente del mundo, pueden desarrollar buenas habilidades táctiles y de atención auditiva. Es importante estimularlos con múltiples sentidos para optimizar sus restos visuales y evitar retrasos en la movilidad o en describir acciones.
Presentacion Final Motricidad Fina (Ame Y Ive)ame.pr.23
El documento trata sobre la motricidad fina en los niños. Explica que la motricidad fina permite realizar actividades precisas y coordinadas como escribir, y depende de la mano, muñeca, antebrazo y brazo. También describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la motricidad en los niños pequeños.
El documento describe cómo los problemas de integración sensorial pueden causar hiperactividad, déficit de atención, problemas de aprendizaje y coordinación motriz en los niños. La directora de un centro de estimulación infantil explica que cuando los niños no procesan correctamente los estímulos sensoriales como el movimiento y la conciencia corporal, pueden tener dificultades en el desarrollo y el aprendizaje.
2. El niño y la niña con Limitación funcional de la movilidad
Características ¿Qué cosas les gusta y hacen bien? ¿Qué dificultades
tienen?
* La discapacidad motora puede tener su origen en
variadas disfunciones que producen trastornos diversos y
complejos, siendo mayor o menor en función de la
gravedad de la lesión, del momento en que ésta se ha
producido y del lugar de la afectación.
* Puede estar originada por alteraciones en los músculos
y articulaciones (distrofia), alteraciones en los nervios
motores, en la médula espinal (espina bífida) o en el
cerebro (parálisis cerebral).
* Los trastornos más frecuentes afectan a la postura, el
movimiento y la autonomía personal, dando lugar a
problemas de equilibrio, torpeza en los movimientos
finos, alteraciones en la sensibilidad del tacto, falta de
control de esfínteres, etc.
* Cuanto los trastornos son más graves puede verse
afectada la capacidad para la marcha, la prensión y el
habla, dando lugar a dificultades en la adquisición o
incapacidad para la misma.
* Hay casos leves en los que las actividades motoras
pueden realizarse con tan sólo pequeñas disfunciones.
* Para un niño o niña con discapacidad motora es
importante que tenga la oportunidad de madurar junto con
los demás, que pueda jugar, aprender y vivir en un
ambiente normalizado.
* En muchos casos las capacidades intelectuales de estos
niños y niñas son totalmente normales y pueden adquirir
una comprensión aceptable del lenguaje y de lo que sucede
alrededor, aunque tengan problemas importantes en la
expresión y para hacerse entender.
* Cuando se les presentan las tareas de forma adecuada y
pueden responder a ellas de modo satisfactorio reaccionan
de forma muy positiva ante sus éxitos.
* Pueden disfrutar y participar de situaciones de juego y
de relación con los otros sobretodo si no están en un
ambiente restringido y se les posibilita interacciones ricas
y variadas
* Les resulta costoso controlar sus movimientos y su postura para
realizar actividades de motricidad fina.
* En muchos casos les es imposible lograr la relajación muscular
incluso cuando están en reposo, siendo necesario un gran esfuerzo
para realizar el movimiento deseado.
* Tienen dificultades en la organización espacial y en la
representación mental de la sucesión de movimientos para realizar
una acción.
* Las dificultades que pueden tener en la coordinación automática
de movimientos oculares provocan un aprendizaje más lento de
aquéllas actividades que suponen un acercamiento a la lectura y
escritura.
* Pueden tener dificultades más o menos importantes en la
expresión hablada por mala coordinación de la respiración y de los
órganos fonoarticulatorios. En los casos de una afectación motriz
grave les será imposible utilizar el habla como medio para
comunicarse.
* Debido a su falta de movilidad tienen menos experiencias de
interacción con el entorno físico y social, de manipulación de los
objetos, para incidir sobre los hechos y los objetos a través de
otras personas, para intercambiar experiencias sociales, etc.
* Los niños y niñas que no tienen lenguaje presentan serias
dificultades en la adquisición de la lectura debido al desarrollo
incompleto de su lenguaje. * Muchas de las experiencias
perceptivas y sensoriales están vedadas para ellos, por lo que
tienen dificultades para adquirir conceptos básicos relativos al
espacio, al tiempo y a las características de los objetos
3. ¿Cómo le podemos ayudar?
Se ha de potenciar al máximo su autonomía facilitándoles el control de los movimientos y de su postura, que irán adquiriendo conforme organizan,
desarrollan y adquieren nuevas habilidades.
* Respetando su ritmo lento de actuación, dándoles tiempo suficiente y esperando sus respuestas sin adelantarnos a resolver la situación con nuestra
expresión.
* Se ha de aprovechar el potencial oral de los niños y niñas que pueden adquierir lenguaje, potenciándolo para facilitar el aprendizaje de diferentes
contenidos, aunque presenten errores en la articulación, entonación, ritmo etc.
* Aprovechando al máximo los movimientos residuales para la autonomía personal y el aprendizaje.
* Poniendo a su alcance objetos, juguetes, imágenes, etc. con el fin de que lleguen a establecer relaciones de contingencia y puedan acceder a la
representación mental de los objetos.
* Facilitando el acceso al currículo.
• Eliminando las barreras arquitectónicas mediante rampas o elevadores y acondicionando el edificio con barandillas, ampliando la anchura de puertas,
adaptando baños, etc., de forma que se facilite el desplazamiento autónomo en el centro.
• Adaptando el mobiliario escolar del aula infantil de forma que se le facilite el desplazamiento y que pueda estar sentado convenientemente, modificando la
altura de la pizarra o espejo, con asientos antideslizantes para que no resbale, adaptando el respaldo de la silla, con tableros con la inclinación adecuada, etc.
• Adaptando los materiales didácticos que se usan en el aula para facilitar la manipulación de los mismos, mediante soportes, superficies magnéticas,
antideslizantes, etc.
* Facilitándoles la Comunicación con el entorno.
• Atendiendo todas las señales de comunicación que de forma intencional realizan a través de gestos propios, ya sea con la cabeza, las manos, los ojos o todo
el cuerpo.
• Observando y aprovechando posibles conductas comunicativas como gestos miradas, sonidos, etc., con el fin de atribuirles un contenido que las haga
significativas. Se puede utilizar la escala de observación de comunicación en la edad infantil.
En el caso de los niños y niñas que no tienen lenguaje verbal se ha de iniciar el uso de sistemas alternativos que les sirvan para comunicarse con el entorno. Si
su habla es difícil de comprender es necesario proporcionarle un sistema aumentativo de comunicación y decidir las ayudas técnicas que puedan serle de
utilidad