¿QUÉ ES? Y COMO LOGRARLA

1. MANEJO DE GRUPOS ESCOLARES
Actividad A.A.2. Presentación electrónica.
Pedagogía 6º Cuatrimestre
Sabatino 2º Parcial
ALUMNA: Aguilar Hernández Julia
Matricula: F000006118
DOCENTE: Mie. Abigail González Álvarez.
San Miguel de Allende Gto. A 27 de Junio 2020.

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3. ¿Qué es?
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Es la instrucción de un alumno,
especialmente en lo moral. Hace
referencia al comportamiento que los
alumnos tienen en clase, a una
manera coordinada y ordenada de
hacer las cosas, de acuerdo a un
método, respetando la idea de un
modo correcto de hacer las cosas.
Generalmente la disciplina se
refuerza en clase puesto que ya
debió ser inculcada en casa.

4. ¿Para qué sirve?
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Es necesaria para que exista un
desarrollo eficiente de la clase. Un
mal comportamiento entorpece el
ritmo normal de las clases e influye
directamente en el rendimiento de
los niños. Cuando un niño se porta
mal en clase lo que trata es de
llamar la atención. Por tanto, es
imprescindible que se administre
correctamente la atención que se les
da a los niños en clase y las formas
de hacerles participar en las
actividades.

5. Causas de indisciplina
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 Problemas de conducta producidos por estrategias para
captar la atención.
 Problemas de conducta como consecuencia directa de las
emociones negativas que tienen relación con la
enseñanza, el fracaso repetido en clase, como no
entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o
a los compañeros.
 Problemas de conducta producidos por estrategias para
captar la atención.
 Problemas de conducta como consecuencia directa de las
emociones negativas que tienen relación con la
enseñanza, el fracaso repetido en clase, como no
entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o
a los compañeros.

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 Inestabilidad emocional, los alumnos inestables
plantean problemas típicos de inadaptación personal,
son inquietos, suspicaces, reservados.
 Estilo cognitivo. Hay estilos de aprendizaje
incompatibles en el aula.
 Alumnos con dificultades especiales

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 Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las
razones que hay detrás de sus actos.
 Prevé los probables problemas de control, decide las
estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y
de modo consecuente.
 Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto
“demonio” y la profecía autocumplida, si ya estamos
impresionados positivamente por la conducta de alguien en
un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera
favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.
 Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto
positivo, orientado hacia el éxito. Para ello, en la
medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes
con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o
que se considere un fracaso es mucho más probable que
cause problemas de control.

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 REGLAMENTOS
ESCOLARES
 LIBRETA DE
INSIDENCIAS
 SILLA DEL
PENSAR

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 Autopresentación. El docente debe trasmitir a los
alumnos:
 Confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma
precipitada, mirar a la clase en general y a cada
alumno/a en particular de forma tranquila.
 Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o
reacción exagerada ante la conducta de los alumnos.
 Orientaciones e instrucciones precisas: las
instrucciones deben ser breves, irán al grano y se
expresarán en lenguaje sencillo.
 Firmeza ante los problemas.

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 Conciencia de lo que está
ocurriendo. Mantener el estado de
alerta ante lo que sucede en el aula
durante el trabajo o las
explicaciones.
 Disfruta enseñando. Esto ayuda a
mantener un buen control de la clase
y desempeña una parte importante del
éxito de la enseñanza.
 Puntualidad. Muchos de los problemas
de control de la clase, surgen
porque el profesor llega tarde o
porque está entretenido en otras
cosas.
 Buena preparación de la clase.

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 Insistir en la colaboración de toda la clase. Es
fundamental conseguir una colaboración total antes de
entrar en materia.
 Utilizar la palabra con expresividad, con tono
agradable y que no produzca cansancio o tensión.
 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual
con los alumnos, darse cuenta de dónde van a surgir
probablemente los problemas, concentrando ahí su
atención.
 Estrategias claras y bien comprendidas para
enfrentarse a situaciones de crisis.
 Distribución clara y equitativa de la atención del
profesor.

13. Caso
Verídico
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14. CASO EN PREESCOLAR
EN EL PREESCOLAR LLAMADO AMADO NERVO, SE SITUO UN PROBLEMA
DE UN ALUMNO DE 3 AÑOS, QUE TENIA PROBLEMAS DE CONDUCTA,
GOLPEABA A SUS COMPAÑEROS, NO SEGUIA LAS REGLAS Y SIEMPRE
GRITABA DENTRO DEL SALÓN. HABLANDO CON LA MADRE SE RECOPILO
QUE ES HIJO UNICO, Y LA MADRE BATALLA PARA QUE SU HIJO LE
OBEDESCA. DEPENDE SOLO DE LA MAMÁ, YA QUE EL PADRE TRABAJA
TODO EL DIA, Y NO TIENE MUCHO CONTACTO CON EL HIJO.
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ESTRATEGIAS A SEGUIR EN EL CASO:
 ENTREVISTA CON EL ALUMNO: PARA CONOCER, LO QUE EL
PIENSA Y SIENTE ACERCA DE SU FAMILIA Y
COMPAÑEROS.
 ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA: PARA CORROBORAR
DATOS DEL NIÑO, DESDE SU EMBARAZO HASTA LA
ACTUALIDAD, ES IMPORTANTE SABER SOBRE LOS
ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER SU
ACTITUD.
 ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DENTRO DEL AULA Y
DARLE SEGUIMIENTO.
 CUADERNO DE INCIDENCIAS: ESTE ES PARA ESCRIBIR
LAS CONDUCTAS NEGATIVAS QUE TENGAN LOS ALUMNOS Y
PONER UNA CONSECUENCIA DE SU ACCIÓN PARA QUE LOS
NIÑOS EMPIECEN A COMPRENDER QUE POR TODA ACCIÓN
HAY UNA CONSECUENCIA POSITIVA O NEGATIVA, E
INFORMAR A LOS PADRES DEL ALUMNO.
 TALLERES PARA LOS PADRES DE FAMILIA, PARA
APOYARLOS CON LA CONDUCTA DE SUS HIJOS.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Romero, A. F. (2007). La disciplina (Doctoral dissertation, UPN-162).recuperado de:
URL
http://200.23.113.51/pdf/25320.pdf
BUCAL, H. Y. E., OBLIGATORIA, B. P., RAMÍREZ, C. D. R., FIGUEROA, C. M. G. M.,
FREGOSO, C. F. F. F., SALVADOR, A. P. C., & CORTES, V. CENTRO
UNIVERSITARIO DE LOS ALTOS Departamento: CIENCIAS DE LA SALUD
Academia: DISCIPLINAS FUNCIONALES. Recuperado de: URL
http://www.cualtos.udg.mx/programas/odontologia/HISTOLOGIA_Y_EMBRIOLOGIA_B
UCAL.pdf
González, H. M. C., & Hernández, M. P. (2006). Malestar docente y formación inicial
del profesorado: percepciones del alumnado. Revista interuniversitaria de formación
del profesorado, (56), 209-232. recuperado de:URL
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2239702

17. 😉
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¡GRACIAS!