1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE
LA FUERZA ARMADA. UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DISEÑO INSTRUCCIONAL : FASES DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE UN CURSO EN LÍNEA
PROFA:
1
MARIANELA HERNÁNDEZ
RODRÍGUEZ MARISOL
COPLAND DUBRASKA
LÓPEZ ELIZABETH
CARACAS, FEBRERO 2014

2. DISEÑO
INSTRUCCIONAL
MODELO
ADDIE
MODELO
KEMP
MODELO
ASSURE
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3. DISENO
INSTRUCCIONAL
Sistema que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y
programas.
Se basa en la teoría del aprendizaje
y la práctica instruccional.
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4. PLATAFORMAS
INSTRUCCIONALES
Learning Space:Es una aplicación de Lotus Notes que
facilita la organización de información y actividades para el
estudiante.
Virtual-U: Es un software desarrollado por Enligth para
simular un entorno universitario.
Blackboard: Es una plataforma de educación electrónica,
diseñada para interconectar a las personas y la tecnología
simulando un pizarrón.
 WebCT: Es un sistema de aprendizaje virtual online, flexible,
que es usado para el aprendizaje a través de Internet.
Moodle: Es un sistema de gestión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea.
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5. SUSTENTO
PSICOPEDAGÓGICO
Constructivismo:
El modelo pretende la
formación de personas como sujetos activos, capaces
de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
estudiantes, que interactúan en el desarrollo de la
clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El docente
es un facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear e innovar.
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6. MODELO
ES UN ACRÓNIMO DE LOS PASOS CLAVE QUE
CONFORMAN ESTE MODELO DE DISEÑO.
SIRVE COMO MARCO DE TRABAJO GENERAL PARA EL
DESARROLLO DE DIFERENTES PROYECTOS TANTO
PRESENCIALES COMO VIRTUALES.
PERMITE AL DISEÑADOR VOLVER A LA FASE
ANTERIOR.
EXPO: CUANDO HABLAMOS DE ACRÓNIMO NOS
REFERIMOS A LA FORMACIÓN DE UNA PALABRA CON
LAS INICIALES DE OTRA, ES POR ESO QUE SE
GLOBALIZA COMO ADDIE (A,D,D,I,E),ESTE MODELO
COMPRENDE 5 FASES, QUE PERMITE RECONOCE LA
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MODALIDAD DE PRESENCIAL Y VIRTUAL.

7. FASES DEL MODELO ADDIE
1.ANÁLISIS
EVALÚA LAS NECESIDADES DEL ENTORNO.
PROCEDE A LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PARA PLANIFICAR.
ANALIZAR EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
EN ESTA FASE SE IDENTIFICA EL PERFIL DEL
PARTICIPANTE, EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO, LA
DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS, LAS
NECESIDADES, TIEMPO DISPONIBLE PARA ASÍ
DARLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA QUE SE PLANTEA.
Planificar el orden y las estrategias
para el desarrollo de la instrucción.
Determina el enfoque didáctico.
Seleccionar los recursos.
Diseña la evaluación.
2. DISEÑO
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8. 3 DESARROLLO
EL PROPÓSITO DE ESTA FASE ES GENERAR LAS
UNIDADES, MÓDULOS Y LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS DE LAS MISMAS.
Aquí se realizan actividades como: desarrollar el
manual o guía del usuario, las actividades, así mismo
una vez desarrollados por completo los módulos
didácticos se prueban y se elabora, el material del
profesor y del participante.
4. IMPLEMENTACIÓN
En ella se debe “promover el entendimiento de
los materiales por parte de los alumnos, apoyar
su dominio delos objetivos y hacerle un
seguimiento a la transferencia de los
conocimientos a su actuación diaria.
Esto quiere decir que se debe hacer una
revisión de contenidos, mantenimiento diario y
apoyo técnico a los estudiantes.
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9. 5. EVALUACIÓN
Se presenta como la quinta fase del modelo del diseño instruccional, la
evaluación es un componente integral de cada una de las cuatro fases
anteriores. esto quiere decir que la evaluación en este modelo brinda
la posibilidad de que el diseñador pueda realizar una evaluación
formativa (a lo largo de todo el proceso) y también sumativa (al final
del proceso de formación).
Por lo tanto, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados
para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para así
asegurar resultados óptimos.
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10. EL MODELO
DE KEMP
Este modelo está especialmente indicado para el
diseño de programas a gran escala que supongan contar
con un amplio número de grupos de personas y
múltiples recursos.
Presenta nueve fases distribuidas como lo indica la
figura 1. (lamina siguiente).
A partir de metas generales se seleccionan y
enumeran los temas a estudiar, se fijan los fines
esperados por los docentes en estos temas, se estudian
las características de los alumnos.
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11. FASES DEL MODELO KEMP
GRÁFICO
FIGURA 1.MODELO DE KEMP (EXTRAÍDO DE KEMP,
MORRISON Y ROSS, 1996).
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12. EL MODELO
ASSURE
Permite guiar y asegurar la
planificación sistemática, paso a
paso.
Se orienta hacia la planificación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
que se dan en un aula convencional.
Heinich , Molenda,
Russell y Smaldino 2002
Se adapta fácilmente para el diseño de
la instrucción a distancia.
se trataba de un modelo menos ambicioso
y de menor alcance que aquellos modelos
de planificación concebidos para guiar
procesos representados por sistemas
instruccionales mucho más complejos
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13. A
Analizar la Audiencia
S
Establecer los objetivos – State objectives
S
Seleccionar métodos, tecnologías y materiales
U
Usar métodos, tecnologías y materiales
R
Requerir la participación de los estudiantes
E
13
Evaluar y Revisar

14. Fase 1
Analizar la Audiencia
En esta fase se identifican las capacidades,
necesidades e intereses de la audiencia.
Características generales y
específicas de los participantes:
edad, nivel socioeconómico y
cultural, habilidades o
competencias, dominio de
determinada tecnología,
actitudes hacia el tema de
estudio, motivación, estilos de
aprendizaje.
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15. Fase 2
Establecer los Objetivos
Se determina cuáles serán los conocimientos
(saber conocer), actitudes y valores (saber
ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al
culminar la experiencia de aprendizaje.
Requisito de formación del docente: Formular
correctamente los objetivos de aprendizaje,
Formular competencias Genéricas y
Específicas e Indicadores de desempeño
idóneo
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16. Fase 3
Seleccionar Métodos, Tecnologías y
Materiales
En esta fase, el facilitador determina
las ayudas didácticas, métodos o
recursos disponibles para el desarrollo
de la instrucción en función del logro
de los objetivos de aprendizaje.
En particular, debe asegurarse que los
materiales de apoyo estén disponibles
al inicio del curso y no producirlos sobre
la marcha.
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17. Fase 4
Utilizar Métodos, Tecnologías y
Materiales
Esta fase se orienta al uso
adecuado de los recursos
disponibles. Idealmente, hacer
uso adecuado de un medio,
método o material, significa
centrar en los aprendices el
uso de los recursos para el
desarrollo de sus propias
actividades de aprendizaje.
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18. Fase 5
Requerir la Participación
En esta fase se precisan las
actividades y estrategias de
aprendizaje centradas en los
aprendices que les demanden
una participación activa.
Sin interacción no hay ni
tiene sentido la educación a
distancia.
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19. Fase 6
Evaluar y Revisar
Esta fase tiene como propósitos:
Revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el
proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos;
Comprobar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro
de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las
competencias planteadas;
Evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y
recursos;
Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los
logrados al final de la instrucción
Establecer las deficiencias de los medios, métodos o materiales
usados; y
Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado,
tanto por el facilitador como por los participantes.
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20. MODELO ADDIE
MODELO ASSURE
MODELO DE KEMP
Diseño instruccional que permite
analizar de manera formativa
educativa.
Identifica y analiza el perfil del
aprendiz, la descripción de
obstáculos y las necesidades.
Diseño instruccional de uso para la
tecnología educativa.
Para el cumplimiento de los
objetivos se debe tomar en cuenta
audiencia, conducta, condiciones y
competencias de aprendizaje.
Plan de instrucción para generar
un aprendizaje tecnológico y
educativo.
se seleccionan los contenidos
(Conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Los materiales se seleccionan con
la formación del profesorado y el
desarrollo de las acciones de
apoyo de estudiantes y docente.
Se pueden también diseñar y crear
los materiales propios para uso de
los estudiantes con la adaptación de
los docentes.
Se seleccionan los procedimientos
y los materiales de enseñanza, se
valora tanto el aprendizaje de los
alumnos como el plan de
Instrucción del docente.
Apoyo técnico para el desarrollo
de proyectos tanto presenciales
como virtuales.
Valora el aporte de los
estudiantes, permite que se
interactúe con constructivismo.
Evalúa de forma formativa y
sumativa para asegurarse que los
resultados sean óptimos.
Permite al diseñador volver a las
fases anteriores.
Establece las necesidades y las Implementa acciones formativas
Metas de la enseñanza en línea.
en línea.
Interactúa con los estudiantes Examinar las características del
tomando en cuenta su proceso de aprendiz, importante durante la
aprendizaje.
planificación.
Evalúa y compara para saber si los Revisión y la Evaluación
resultados son eficaces.
formativa para alcanzar los
objetivos instruccional de manera
eficaz.
Permite al diseñador modificar en
cualquier momento que lo
requiera.
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21. BIBLIOGRAFÍA
•
Castillo Andrea y Sthefany Rodríguez, Concepto De Diseño Instruccional. S/A
•
Lázaro Vázquez y Romero, Diseño Instruccional
• Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño
instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea.
Disponible en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%
91O+INSTRUCCIONAL.pdf
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22. "Educación es formar al ser humano para
el cambio permanente y aún para la
eventual crisis producto de la transición."
Miguel Ángel Escotet
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