Este documento presenta y describe varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de Dick y Carey, el modelo de Hannafin y Peck, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen, el modelo de Kemp y el modelo ASSURE de Heinich. Cada modelo se compone de varias etapas e incluye pasos como el análisis de necesidades, la elaboración de objetivos, el desarrollo de materiales y la evaluación. Los modelos proveen un marco sistemático para el diseño e implementación de instrucción.

1. Modelos de diseño
instruccional
MTRO. OMAR ALI CORNEJO
AGUILAR

2. Recordemos…
El Diseño Instruccional es el proceso de desarrollo de un programa instruccional desde su
inicio hasta su final…

3. Desde esta perspectiva…
El Diseño instruccional es esa rama del conocimiento
en la cual se implica la investigación y la teoría sobre las
estrategias instruccionales y el proceso de desarrollo e
implementación de esas estrategias.
Por ello dependiendo del enfoque al cual se adscriba
surgen diferentes tipos de modelos…

4. El modelo de diseño instruccional de Dick y
Carey utiliza una aproximación al modelo de
sistemas. Es uno de los modelos más
conocidos y es similar al utilizado para el
desarrollo de software.
Modelo de Dick
y Carey

5. DESCRIPCION
DEL MODELO

6. ¿QUE ES EL MODELO?
El modelo, es de carácter sistemático pues interrelaciona las
partes que lo conforman para el logro de las metas
establecidas. Se define como “un sistema compuesto por fases o
componentes que interactúan entre si”

7. El modelo describe todas las fases de un
proceso reiterativo que comienza
identificando los objetivos instruccionales y
finaliza con una evaluación Sumativa. Este
modelo es aplicable a un rango muy amplio
de contextos educativos y usuarios.

8. Veamos el modelo y sus etapas

9. Identificar la meta
instruccional
Se identifica lo que se desea alcanzar con
el estudiante al finalizar el curso.

10. Análisis de la instrucción.

11. Look into my eyes
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12. Análisis de los estudiantes y del contexto.
Esta fase va de la mano de la anterior. Tener información acerca
de sus estudiantes puede ayudar a aumentar la velocidad de
transferencia.

13. El contexto de actuación es el escenario en el que se
utilizarán nuevas habilidades y conocimientos una vez
finalizada la instrucción.

14. Redacción de objetivos
El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo
que se espera que el estudiante domine o aprenda al
finalizar la instrucción basado de aquellas destrezas
que se identificaron en el análisis instruccional.

15. Debe especificar lo que se
espera que el estudiante sea
capaz de producir, las
condiciones en que el
rendimiento se produzca y los
criterios de rendimiento

16. Desarrollo de Instrumentos de evaluación
Los autores describen dos tipos de pruebas para
diagnosticar el nivel que poseen los estudiantes en los
prerrequisitos necesarios para la adquisición de las
nuevas habilidades y verificar los resultados del
aprendizaje.

17. Elaboración de la estrategia instruccional
Durante esta fase se diseñan
las actividades y se deciden
las estrategias metodológicas
que permitan
los objetivos
a utilizar
cumplir con
propuestos.

18. Es importante seleccionar métodos de instrucción
variados y acordes con lo que se va a enseñar, tales
como: trabajo colaborativo, talleres, estudios de casos,
discusiones en grupos proyectos individuales o
grupales, evaluaciones, etc.

19. Desarrollo y selección de los materiales
de instrucción.
Durante esta fase se elige el
material, impreso o digital, con el
fin de fortalecer el proceso de
enseñanza- aprendizaje

20. Diseño y desarrollo de la evaluación
formativa
En esta etapa se busca aportar
datos para revisar y mejorar los
materiales instruccionales, es
decir revisar el proceso de
instrucción de manera que sea lo
más efectiva posible.

21. Diseño y desarrollo de la evaluación
Sumativa
En esta fase se busca estudiar,
verificar la efectividad del
sistema como un todo. Se realiza
posterior a la evaluación
formativa.
Se puede hacer a pequeña o a
gran escala.

22. Algunos aspectos a considerar en la
evaluación
- Importancia de los objetivos.
- La capacidad del curso para estimular y mantener el
interés.
- Elementos interactivos y tecnológicos .
- Valor percibido por el estudiante.

23. Revisión de la instrucción
Es el último paso del modelo. La finalidad es
revisar la efectividad del proceso y así poder
aplicar los cambios necesarios en cualquiera de
las etapas del mismo. Está concebido para que
se realice en cualquiera de las fases del proceso.

24. Modelo de Hannafin y Peck
Este modelo simplifica el
proceso de diseño
instruccional en tres fases.

25. Veamos el modelo y sus etapas

26. Análisis de necesidades
Incluye la recogida de
información clave sobre el
tema, el análisis e
interpretación de los datos
recogidos.
Es en esta fase donde
se define el problema y se
determinan las posibles
soluciones.

27. Diseño
En esta etapa se utilizan los
resultados obtenidos para
planificar las estrategias
para desarrollar la
instrucción. Se debe
proceder a formalizar un
diseño que abarque todos
los aspectos relevantes:
objetivos, contenidos,
medios tecnológicos, etc.

28. Desarrollo/Implementación
Esta fase está especialmente condicionada por la calidad
del trabajo desarrollado en las fases anteriores. Vemos
aquí los resultados de la planificación que se ha
elaborado y de la estructura y materiales que se han
diseñado.

29. Evaluación y revisión
Este modelo supone integrar de forma transversal a lo
largo del proceso un procedimiento de evaluación y
revisión continua a lo largo de las tres fases.

30. Modelo de Gagné y Briggs
Este modelo se basa en el
planteamiento que todo
modelo de diseño
Instruccional está
sustentado por una teoría
del aprendizaje, las cuales
describen como se ejecuta
el proceso de enseñanza
aprendizaje.

31. Siguiendo esta lógica los autores utilizan un
enfoque basado en la teoría de sistemas, para
proponer un modelo de 14 pasos organizados
en 4 niveles

32. Veamos el modelo y sus etapas

33. Nivel del sistema
1 Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2Análisis de recursos, restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
3Determinación del alcance y secuencia del
currículum y cursos.

34. Nivel del curso
4 Análisis de los objetivos del curso.
5 Determinación de la estructura y secuencia del curso.

35. Nivel de la lección
6 Definición de los objetivos de desempeño.
7Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8- Desarrollo o selección de materiales y medios.
9- Evaluación del desempeño del estudiante.

36. Nivel de sistema final
10- Preparación del profesor.
11- Evaluación formativa.
12- Prueba de campo, revisión.
13- Instalación y difusión.
14- Evaluación sumatoria

37. Modelo de Jonassen
Es un modelo para el diseño de Ambientes de
Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del
aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo).

38. Veamos el modelo y sus etapas

39. Preguntas/casos/problemas/proyectos
El centro
ambiente
de cualquier
de aprendizaje
constructivista es la
pregunta, caso, problema
o proyecto que se
convierte en la meta del
estudiante a resolver.

40. El problema conduce el
diferencia fundamental
aprendizaje, lo cual es la
entre el ambiente de
aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
• Contexto del problema
• Representación del Problema/simulación
• Espacio de la manipulación del problema

41. Casos relacionados
Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas
(casos) como referencia para los estudiantes.

42. Recursos de Información
Los estudiantes necesitan información que les permita
construir sus modelos mentales y formular hipótesis
que dirijan su actividad en la resolución del problema.

43. Herramientas cognitivas
Al otorgar complejidad,
novedad y tareas auténticas, el
necesitará
realización.
por
apoyo
Es
tanto,
herramientas
le permitan
andamios o
estudiante
en su
importante
proveerle de
cognitivas que
establecer los
relaciones necesarias en la
realización de las mismas.

44. Conversación / herramientas de
colaboración.
Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o
comunidades que construyen conocimientos a través
de la comunicación mediada por computadora que
apoyan la colaboración y la comunicación.

45. Social / Apoyo del Contexto
Adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en práctica del ambiente de
aprendizaje constructivista.

46. Modelo de Jerrold Kemp
Es una aproximación holística al diseño instruccional.
Virtualmente todos los factores del entorno de
aprendizaje se toman en cuenta, incluyendo análisis del
sujeto, características, objetivos de aprendizaje,
actividades, recursos (computadores, libros, etc.),
servicios de soporte y evaluación.

47. Veamos el modelo y sus etapas

48. Los pasos del proceso
1. Identificar los problemas instruccionales y
especificar las metas para el diseño de un programa
instruccional.

49. 2. Determinar las características de los estudiantes que
deben tomarse presentes durante el la planificación.

50. 3. Identificar los contenidos y analizar los componentes de
las tareas que se relacionan con las metas y propósitos de
programa de instrucción.

51. 4- Formular los objetivos instruccionales para el
estudiante.

52. el contenido
5. Secuenciar
dentro de
instruccional
cada
para
unidad
el
aprendizaje coherente.

53. 6. Diseñar las estrategias
instruccionales de forma que
cada estudiante pueda alcanzar
los objetivos.

54. 7. Planificar los mensajes instruccionales y los modos
en que se ofrece

55. 8. Desarrollar los instrumentos de
valorar la adquisición de los objetivos.
evaluación para

56. 9. Seleccionar los recursos que dan soporte a las
actividades de instrucción y aprendizaje.

57. Modelo ASSURE de Heinich y col.
Tiene sus raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de
las características concretas del
estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la su
participación activa y
comprometida.
Presenta seis fases o
procedimientos:

58. Veamos el modelo y sus etapas

59. Analizar la audiencia
Antes de comenzar, se debe conocer las características de
los estudiantes, en relación a:
• Características Generales: nivel de estudios, edad,
características sociales, físicas, etc.
• Capacidades específicas de entrada: conocimientos
previos, habilidades y actitudes.
• Estilos de Aprendizaje.

60. Establecimiento de objetivos de
aprendizaje
En esta etapa se determinan los resultados que los
estudiantes deben alcanzar al realizar el curso,
indicando el grado en que serán conseguidos.

61. Selección de estrategias, tecnologías,
medios y materiales.
• Método Instruccional que se considera más apropiado
para lograr los objetivos para esos estudiantes
particulares.
• Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes,
video, audio, y multimedia.
• Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes
para el logro de los objetivos.

62. Usar métodos, tecnologías y materiales
Desarrollar el curso creando un escenario que propicie
el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes
de su implementación, especialmente si se utiliza un
entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de
los recursos y materiales del curso.

63. Requerir la participación de los estudiantes
Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas
la participación de los estudiantes.

64. Evaluar y revisar
La evaluación del propio proceso
llevará a la reflexión sobre el
mismo y a la implementación de
mejoras que redunden en una
mayor calidad de la acción
formativa.